高等教育普及化背景下學(xué)士學(xué)位制度的堅(jiān)守與展望

宗會(huì)霞

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，衡量本科教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)士學(xué)位教育呈現(xiàn)出單薄且虛化的狀態(tài)。學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低、學(xué)位課程缺失、學(xué)位論文低質(zhì)、學(xué)位培養(yǎng)渙散等現(xiàn)象較為突出。伴隨著高等教育普及化時(shí)代的到來(lái)，作為高等教育中堅(jiān)力量的本科教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為本科教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)士學(xué)位制度必須在普及化浪潮中堅(jiān)守內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)一系列措施進(jìn)行糾偏。同時(shí)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)士學(xué)位制度的需求，重塑內(nèi)涵，增強(qiáng)機(jī)能。

關(guān)鍵詞：本科;學(xué)士學(xué)位;開(kāi)放;創(chuàng)新;遴選

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.471文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0001?03

1862年京師同文館開(kāi)辦以來(lái)，高等教育在中國(guó)已經(jīng)歷了近一個(gè)半世紀(jì)的洗禮。如今的大學(xué)生已悄然褪去“天之驕子”的光環(huán)，成為高中畢業(yè)后的當(dāng)然方向，就業(yè)之前的“標(biāo)配”履歷。隨著高等教育由大眾化階段進(jìn)入到普及化階段，高職高專(zhuān)、本科、碩士、博士教育都呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃生機(jī)。而其中本科教育又是決定高等教育根本質(zhì)量的關(guān)鍵，本科教育輸出的人才成為國(guó)家高等教育人才體系中的中堅(jiān)力量，而學(xué)士學(xué)位制度則成為衡量本科教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

一、現(xiàn)實(shí)：學(xué)士學(xué)位制度幾近虛化

本科教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量沒(méi)有精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通?！?11”“985”、雙一流等會(huì)成為外界評(píng)判高校教學(xué)質(zhì)量的重要參照。然則這只能從一個(gè)維度篩選出一部分優(yōu)質(zhì)人才，且不可避免地會(huì)陷入“唯出身論”的責(zé)難中。高校輸送人才的質(zhì)量高低，成為難以衡量的謎題。

與大眾經(jīng)驗(yàn)相吻合，中國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)率皆能達(dá)到90%以上。而與此相對(duì)應(yīng)，美國(guó)高校的本科畢業(yè)率只有50%左右。這在一定程度上印證了中國(guó)高校的“嚴(yán)進(jìn)寬出”和美國(guó)高校的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的環(huán)境下，在校本科生學(xué)習(xí)積極性不高。只要考試及格，修夠?qū)W分，畢業(yè)就指日可待。所以相對(duì)于學(xué)習(xí)，眾多大學(xué)生對(duì)各種游戲、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)反而傾注了更多的精力。而對(duì)學(xué)習(xí)考核的寬松直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的漠視，這對(duì)于整體人才質(zhì)量是一種根本性桎梏。

學(xué)位是授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)或?qū)W術(shù)性榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻(xiàn)。就本科教育而言，學(xué)位是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的尺度，是衡量高等教育的標(biāo)準(zhǔn)[1]。中國(guó)高等教育學(xué)位體系包括學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。其中，對(duì)于研究生學(xué)歷對(duì)應(yīng)的碩士、博士學(xué)位有一套相對(duì)成熟的區(qū)別于學(xué)歷教育的學(xué)位培養(yǎng)機(jī)制，“有學(xué)歷未必有學(xué)位”成為共識(shí)和常識(shí)。一直以來(lái)，人們對(duì)學(xué)位的注意焦點(diǎn)多停留在碩士和博士學(xué)位上，對(duì)學(xué)士學(xué)位沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致人們對(duì)學(xué)士學(xué)位的模糊認(rèn)識(shí)[2]。學(xué)士學(xué)位也一直沒(méi)有獨(dú)立于學(xué)歷的支撐體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷混同，出現(xiàn)了把本科學(xué)歷教育與學(xué)士學(xué)位教育相混淆的現(xiàn)象[3]。

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第4條規(guī)定：“高等學(xué)校的本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（1）較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基本理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能;（2）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力?！钡鲗W(xué)校在學(xué)士學(xué)位評(píng)定中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象已經(jīng)完全或部分背離了學(xué)士學(xué)位評(píng)定中的兩個(gè)重心：“成績(jī)優(yōu)良”和“具備一定科研或技術(shù)水平”。表現(xiàn)在：

1.學(xué)位課程缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)位課程匱乏，有的高校甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)位課程設(shè)置。本科學(xué)歷教育是學(xué)士學(xué)位教育的前提和基礎(chǔ)，學(xué)士學(xué)位教育是本科學(xué)歷教育的擴(kuò)展和延伸，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)術(shù)水平，而絕大部分高校都存在以學(xué)歷教育替代學(xué)位教育的現(xiàn)象。

2.對(duì)學(xué)生科研或技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性?？蒲谢蚣夹g(shù)能力是能否獲得學(xué)士學(xué)位的關(guān)鍵條件，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課合格或?qū)W分修完即能畢業(yè)的學(xué)歷條件。但大部分高校欠缺對(duì)科研或技術(shù)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，一些高?；?qū)I(yè)（如外語(yǔ)院系等）對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的課程課時(shí)安排偏少，甚至并沒(méi)有把其列入學(xué)位課程之中，更有甚者索性連研究方法類(lèi)的課程都不予開(kāi)設(shè)[4]。絕大部分高校僅僅會(huì)安排以畢業(yè)論文形式完成上述任務(wù)，致使學(xué)生難以在大學(xué)四年期間有一定的科研、技術(shù)突破，或?qū)I(yè)方面成果。

3.學(xué)位論文質(zhì)量整體偏低。主要原因有二：一是近年來(lái)，各高校連年擴(kuò)招致使在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大。面對(duì)龐大的學(xué)生群體，高校高學(xué)歷、高職稱(chēng)、較強(qiáng)科研能力的論文指導(dǎo)師資顯得捉襟見(jiàn)肘。二是學(xué)位論文往往是在畢業(yè)前夕才著手，對(duì)學(xué)生而言，之前沒(méi)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，此時(shí)又面臨就業(yè)等種種壓力，無(wú)論從態(tài)度還是能力而言都較為欠缺，致使學(xué)位論文注水現(xiàn)象嚴(yán)重，難以達(dá)到學(xué)士學(xué)位對(duì)科研能力的要求。

4.學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低。體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是為落實(shí)學(xué)位條例，各高校制定了本校的《學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》。其核心要點(diǎn)有：學(xué)位授予條件與本科生在校期間所修課程的不及格門(mén)數(shù)或不及格課程學(xué)分掛鉤，與學(xué)生的畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）所達(dá)到的水平掛鉤，與全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)掛鉤，與學(xué)生的升、留級(jí)及在校期間所受的處分掛鉤，與職業(yè)資格鑒定成績(jī)掛鉤等等。二是對(duì)在校期間的學(xué)科成績(jī)和畢業(yè)論文成績(jī)要求過(guò)低。在很多高校，只要沒(méi)有掛科，通過(guò)論文答辯（不問(wèn)成績(jī)），就可以獲得學(xué)士學(xué)位。這與學(xué)位條例規(guī)定的“成績(jī)優(yōu)良，有一定科研能力和技術(shù)水平”相悖，學(xué)士學(xué)位由“擇優(yōu)授予”變成“合格授予”[5]。三是沒(méi)有圍繞學(xué)士學(xué)位的根本要求設(shè)置學(xué)位授予條件。學(xué)士學(xué)位作為一種學(xué)術(shù)水平的集中展現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)術(shù)水平這一重心予以構(gòu)建。為了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更客觀易操作，大部分高校將不能授予學(xué)士學(xué)位的情形細(xì)化為受紀(jì)律處分、學(xué)業(yè)成績(jī)不合格、考試作弊、學(xué)術(shù)不端以及觸犯法律等方面，而這些都與學(xué)士學(xué)位的重心——學(xué)術(shù)水平無(wú)關(guān)。學(xué)校將不相關(guān)的條件與學(xué)位申請(qǐng)掛鉤，以期對(duì)學(xué)生起到震懾作用，但這無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生義務(wù)，偏離了學(xué)士學(xué)位的要求。

二、堅(jiān)守：激活學(xué)士學(xué)位制度內(nèi)在價(jià)值

高等教育普及化標(biāo)志著我國(guó)高等教育應(yīng)從過(guò)去追求規(guī)模的數(shù)量時(shí)代，走進(jìn)重視質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量時(shí)代。本科教育中，如何激活已經(jīng)被虛化的學(xué)士學(xué)位制度的內(nèi)在價(jià)值，成為提升高等教育質(zhì)量的一個(gè)重大課題。

1.設(shè)置學(xué)位課程體系。區(qū)別于學(xué)歷教育課程體系，學(xué)位課程體系的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于科研或技術(shù)能力的培養(yǎng)。就科研能力而言，可開(kāi)設(shè)論文選題、資料收集、研究方法、撰寫(xiě)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范等相關(guān)課程;就技術(shù)水平而言，可開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)技能課程，并以實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等方式授課，強(qiáng)化提升技術(shù)水平。

2.構(gòu)建多重科研技術(shù)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。扭轉(zhuǎn)畢業(yè)論文大一統(tǒng)現(xiàn)狀，構(gòu)建多重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)科研、技術(shù)能力。如：公開(kāi)發(fā)表一定級(jí)別的論文，獲得國(guó)家認(rèn)可的發(fā)明或?qū)＠@得國(guó)家認(rèn)可的較高級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)，全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽中獲得較高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)等等。

3.協(xié)調(diào)學(xué)歷學(xué)位管理體制。學(xué)歷證書(shū)與學(xué)位證書(shū)是對(duì)同一名學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求的認(rèn)可，無(wú)論是管理的目的，還是管理的對(duì)象、內(nèi)容都沒(méi)有絕對(duì)質(zhì)的差別，實(shí)行雙重管理容易造成資源浪費(fèi)、機(jī)構(gòu)臃腫，還會(huì)加重學(xué)校工作負(fù)擔(dān)，有時(shí)可能因政出多門(mén)讓學(xué)校無(wú)所適從。然而，兩張證書(shū)又必須有明確的區(qū)別，否則就會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼或可有可無(wú)的問(wèn)題。因此，只有理順各層級(jí)的管理關(guān)系，統(tǒng)一學(xué)歷證書(shū)與學(xué)位證書(shū)的管理機(jī)制，才能確保整個(gè)管理程序科學(xué)合理、富有效率。

4.提高學(xué)位授予的條件。如前所述，學(xué)士學(xué)位的授予條件有所偏離。對(duì)學(xué)術(shù)能力考察的欠缺和無(wú)關(guān)條件的納入是兩大突出問(wèn)題。對(duì)此，首先應(yīng)當(dāng)摒棄與學(xué)士學(xué)位無(wú)關(guān)的申請(qǐng)條件。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理權(quán)和學(xué)位授予權(quán)的分離。盡管我國(guó)的學(xué)位條例、教育法、高等教育法、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法律法規(guī)將學(xué)生管理權(quán)和學(xué)位授予權(quán)都授權(quán)給各高校自主運(yùn)行，但并沒(méi)有授權(quán)學(xué)校將二者掛鉤。學(xué)生管理權(quán)是行政權(quán)力，學(xué)位授予權(quán)是學(xué)術(shù)權(quán)力，二者在權(quán)力來(lái)源、權(quán)力運(yùn)行的主體、權(quán)力運(yùn)行的方式、權(quán)力運(yùn)行的結(jié)果方面，都存在本質(zhì)的不同。將二者混同，將給兩項(xiàng)權(quán)力都帶來(lái)運(yùn)行困境。其次，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)學(xué)位條例關(guān)于學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在兩個(gè)維度把好學(xué)士學(xué)位的“優(yōu)良關(guān)”。一是學(xué)科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)提升。一般而言，評(píng)價(jià)學(xué)科成績(jī)是否優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)因成績(jī)?cè)u(píng)定方式不同而有所不同：百分制下成績(jī)80分以上和五級(jí)制中成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀或良好。二是畢業(yè)論文成績(jī)也應(yīng)達(dá)到80分以上或良好以上。

5.宏觀控制學(xué)士學(xué)位授予率。學(xué)士學(xué)位的授予率應(yīng)控制在一個(gè)合適的水平。授予率過(guò)高，將大大弱化學(xué)位制度的甄選作用，授予率過(guò)低則難以調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在國(guó)家沒(méi)有制定統(tǒng)一的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)前，省學(xué)位委員會(huì)可以對(duì)各校的實(shí)際情況進(jìn)行審查評(píng)估，宏觀上確定不同的動(dòng)態(tài)授予率，以促進(jìn)校際之間互相學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教育質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提高。

三、展望：重塑學(xué)士學(xué)位制度的時(shí)代內(nèi)涵及遴選機(jī)能

激活學(xué)士學(xué)位制度自身的價(jià)值，是提高本科教育質(zhì)量的第一步。為了使學(xué)生更好地接受教育普及化的洗禮和挑戰(zhàn)，學(xué)士學(xué)位制度必須把握時(shí)代脈搏，增強(qiáng)適用機(jī)能。

（一）學(xué)士學(xué)位制度的時(shí)代內(nèi)涵

高校本科學(xué)歷教育和學(xué)位教育是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不同層次的教育活動(dòng)，畢業(yè)證書(shū)是本科生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程，符合畢業(yè)條件的合格證明。而學(xué)士學(xué)位證書(shū)則是本科生在取得畢業(yè)證書(shū)的前提下自身專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)術(shù)水平的綜合反映和體現(xiàn)，是衡量本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)志。所以，學(xué)士學(xué)位制度要與時(shí)俱進(jìn)，才能體現(xiàn)高等教育質(zhì)量的時(shí)代要求。

創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種精神，一種動(dòng)力，也是一種能力。在大學(xué)課堂，學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握必備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)，具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和水平。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這是新時(shí)代賦予本科教育的歷史責(zé)任，也是學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。誠(chéng)如前文所言，學(xué)位體現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)術(shù)水平，而學(xué)術(shù)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)即是能否或在多大程度上對(duì)既有研究進(jìn)行梳理研判，并有所突破創(chuàng)新?；诖?，學(xué)士學(xué)位本質(zhì)對(duì)創(chuàng)新的需求和新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新的要求不謀而合，學(xué)士學(xué)位便承擔(dān)著本科教育關(guān)于創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的重任。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置和準(zhǔn)確的教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，落實(shí)高等教育在新時(shí)代的使命與擔(dān)當(dāng)。

開(kāi)放。自新中國(guó)成立后，開(kāi)放作為一種姿態(tài)，為中國(guó)贏得了巨大的發(fā)展機(jī)遇，造就了今天的繁榮富強(qiáng)，也必將為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)保駕護(hù)航。高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)人才的搖籃，開(kāi)放的胸襟和兼容并蓄的理念為新時(shí)代所必需。為此，學(xué)位教育要體現(xiàn)開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)海內(nèi)外優(yōu)秀的成果和理念予以吸納，用以拓寬學(xué)生視野，增加國(guó)際閱歷，提升專(zhuān)業(yè)的廣度和深度。其中，學(xué)歷教育的廣度體現(xiàn)在對(duì)課程設(shè)置的前沿性和國(guó)際化，學(xué)位教育的深度體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)成果的梳理、研究方法的探索和對(duì)時(shí)代脈搏的把握。

以人為本。高校作為教育系統(tǒng)的最高學(xué)府，不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的任務(wù)，更肩負(fù)著向社會(huì)輸送優(yōu)秀品質(zhì)人才的使命。這種優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)不能僅僅借助于懲罰的威懾力，更應(yīng)該以寬容的胸襟包容學(xué)生的錯(cuò)誤，給其改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在挫折中成長(zhǎng)，在關(guān)愛(ài)中有愛(ài)。當(dāng)然，如果學(xué)生出現(xiàn)諸如嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為，還是應(yīng)該依照學(xué)位管理規(guī)定予以相應(yīng)的處罰，以維護(hù)學(xué)士學(xué)位制度最根本的權(quán)威。同時(shí)，要完善不予授予學(xué)士學(xué)位的程序，從事前、事中、事后三個(gè)階段給學(xué)生最大限度的權(quán)利告知與救濟(jì)。要做到事前告知、事中參與、事后救濟(jì)。學(xué)位委員會(huì)做出決定后，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生結(jié)果及其可以補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，最大程度維護(hù)學(xué)生的利益，實(shí)現(xiàn)以人為本。

（二）學(xué)士學(xué)位制度的遴選機(jī)能

通過(guò)重構(gòu)學(xué)士學(xué)位制度，拉大學(xué)位與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，提升學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)位證較之于畢業(yè)證的獲取難度增加不少。由此應(yīng)構(gòu)建三級(jí)人才遴選機(jī)制，即有雙證（畢業(yè)證、學(xué)位證）、有單證（畢業(yè)證）、無(wú)雙證三個(gè)層次的人才篩選機(jī)制。這將極大減少社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的人才甄別成本，也將倒逼高校學(xué)子努力奮進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)科研氛圍，從而為社會(huì)輸出更多更高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

1.雙證人才。由于對(duì)學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)行重新定位及制度改造，學(xué)歷、學(xué)位也將呈現(xiàn)不同的價(jià)值。雙證意味著該名學(xué)生不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有初步的掌握與了解，也有一定的技術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力。這種具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，將能更好地順應(yīng)時(shí)代需求，更快地施展才華，更多地貢獻(xiàn)價(jià)值。這將是人才輸出中的優(yōu)質(zhì)群體，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也將居于優(yōu)勢(shì)地位。

2.單證人才。由于學(xué)位證的獲取是在取得畢業(yè)資格的前提下進(jìn)行的，故而單證人才指的是有畢業(yè)證沒(méi)有學(xué)位證的人才。據(jù)上，這種人才雖然沒(méi)有一定的創(chuàng)新能力或技術(shù)能力，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能比較扎實(shí)，也具備大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，在人才輸出中具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.無(wú)證人才。沒(méi)有畢業(yè)證和學(xué)位證，無(wú)疑是所受本科教育沒(méi)有達(dá)標(biāo)的明示，顯然會(huì)在人才競(jìng)爭(zhēng)中居于劣勢(shì)。這也必將倒逼學(xué)生在入校后努力進(jìn)取，避免如此被動(dòng)的窘境出現(xiàn)。

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Persistence and Prospect of Bachelor?s Degree System under the

Background of Popularization of Higher Education

ZONG Hui?xia

（College of Literature and Law， Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract：For a long time， the bachelor?s degree education that measures undergraduate education standards has been in a weak and vague state. The phenomenon of low degree standards， lack of degree programs， low quality of dissertations， and dissatisfaction of degree training are more prominent. With the advent of the era of popularization of higher education， undergraduate education as the backbone of higher education faces unprecedented opportunities and challenges. As an important part of undergraduate education， the bachelor?s degree system must adhere to the intrinsic value in the wave of popularization， and correct itself through a series of measures， adapt to the needs of the new era for the bachelor?s degree system， reshape the connotation and enhance the function.

Key words：undergraduate; bachelor?s degree; open; innovation; selection