師生合作評價在英語專業(yè)寫作教學中的實證研究

馬雪靜 王寧

摘要：主要研究師生合作評價（TSCA）對英語語言輸出成績和質(zhì)量的影響，以及學生對這種評價模式的態(tài)度，采用了教學實驗和問卷調(diào)查的研究方法，分析在三種文體中TSCA對學生英語作文成績的影響以及語言輸出質(zhì)量的變化。實驗的結果表明，TSCA對描寫文和說明文的作文成績有顯著影響，而對思辨力要求較高的議論文沒有顯著影響;作文在語言方面的改善多于在內(nèi)容方面的調(diào)整。問卷調(diào)查的結果表明，大多數(shù)學生非常認可這種評價方式，它對提高語言質(zhì)量和自我糾錯能力方面都有促進作用。

關鍵詞：師生合作評價;英語專業(yè)寫作教學;實證研究

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0135?04

在英語寫作評價中，有四種常見的評價形式：教師評價、學生自評、同伴互評和機器評價，已有的研究表明這幾種評價方式各有優(yōu)缺點。教師評價和反饋有助于語言準確性的提高，大多數(shù)學生認可并重視教師反饋，認為其具有權威性[1]。但學生數(shù)量大增加了教師評閱負擔，而且因為學生過于依賴教師的反饋，不能培養(yǎng)自我糾錯能力。學生自評和同伴互評雖然鍛煉了學生的糾錯技巧，但由于學生的語言水平，評價多限于低級的語言錯誤，未能有效實現(xiàn)評價目標。機器評價對寫作質(zhì)量的研究結果不統(tǒng)一，有的研究認為教師采用機器評閱作為評價幫手能夠提高學生的寫作興趣和自我效能感[2]。但也有研究表明沒有教師參與評價，機器評價雖然能夠幫助學生自主完成一定的寫作任務，但無法有效提高作文質(zhì)量[3]。寫作評價的核心目標是幫助學生掌握自我糾錯技巧、提高學生的語言輸出質(zhì)量、培養(yǎng)學生的自主學習能力，師生合作評價方式可以說是綜合了上述的幾種評價方法。本研究試圖探索師生合作評價對學生寫作質(zhì)量的影響，以及學生對這種評價方式的態(tài)度及觀點。

1理論依據(jù)

師生合作評價（Teacher?Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是文秋芳在2016年提出的基于產(chǎn)出導向法的一項新的評價形式。它是指在英語寫作教學中，教師和學生共同對習作進行評價。TSCA的評價對象是學生課外書面產(chǎn)品如作文、翻譯、調(diào)研報告等，或口頭產(chǎn)品如口頭報告、辯論等。TSCA的特色在于：第一，評價主體教師和學生相互協(xié)作、協(xié)商，對樣本共同進行打磨。教師制定學習目標、挑選樣本，學生參與學評，通過評價強化學習。第二，評價內(nèi)容不單限于作品本身的質(zhì)量，同時涵蓋語言教學目標和交際教學目標的實現(xiàn)情況[4—5]。第三，TSCA不只限于課內(nèi)師生合作評價，它還要求學生將習得的有效評價技巧和知識延伸到課外，課后進行自評或互評，再輔以機器自動評分，最后教師通過普查和抽查相結合的方法全面了解教學目標的實現(xiàn)情況。

TSCA的實施步驟分為課前準備、課內(nèi)實施和課后活動三個階段[5]。（1）在課前準備階段，學生按照要求提交作文后，教師需要完成樣本的挑選、設計課內(nèi)TSCA的重點和流程、準備課內(nèi)學生評價材料、編制相應的鞏固練習。（2）在課內(nèi)實施階段，教師告知學生評價目標、要求和步驟。學生再對典型樣本進行獨立評價，與同伴討論交流。然后由教師引領全班同學討論，并針對評價中出現(xiàn)的普遍問題，輔以好的練習，以鞏固討論的相關內(nèi)容。（3）課后階段的活動設計是幫助學生梳理學到的評價、糾錯及修改技能，幫助學生做出更有目標、更有方向的評價，獲得更好的評價效果。借助機器評閱時段還可以使學生了解自己的成績，記錄結果，形成產(chǎn)品檔案袋。同時，教師可以了解學生的評閱質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作。

2研究設計

2.1研究對象

基于上面的理論框架，本研究以英語專業(yè)二年級的一個教學班（18人）作為受試者，研究了在英語專業(yè)《英語分析性閱讀和寫作》課程中的應用。學生在二年級第一學期學習了寫作的基本技巧，如主題句、支撐、組織和銜接以及評價的原則。在第二學期，學習目標是掌握不同類型語篇的（描寫文、議論文和說明文）寫作，并熟練使用四個評價標準（一致性、支撐、銜接、句子技巧）來修改作文。

2.2實驗過程

教學實驗持續(xù)12周。師生合作評價教學模式的實施過程參考文秋芳[4]提出的具體步驟。在每單元教學任務開始之前，教師制定好本單元的教學目標并提前布置好寫作任務，學生通過批改網(wǎng)提交作文，然后教師選取典型樣本（每次選取3—4篇文章）并制定寫作評價清單，在學生自評和結對討論的時候使用。在課內(nèi)評價環(huán)節(jié)，告知學生本單元的學習目標和學習重點，解釋如何使用評價清單。學生先自評然后結對討論，最后全班同學進行交流，教師參與全班討論，進行點評、歸納和總結。每個教學單元的評價內(nèi)容是對樣本從一致性、支撐、銜接和語言四個維度進行。但針對不同的文體，評價的重點會偏重某一個維度。比如在評價描寫文時，重點評價的維度是支撐的具體性和語言的生動性。在評價說明文時，重點評估的則是支撐的充實性以及語篇的組織形式。評價議論文時，重點評估議論文的論證技巧，包括語言技巧和推理過程的有效性。在課后階段，學生對自己的作文進行修改，并通過修改網(wǎng)再次提交。通過比較評價前后作文的分數(shù)變化、內(nèi)容和語言的差異來了解作文質(zhì)量的變化。在十二周中，結合教學內(nèi)容和教學進度，學生共完成三種體裁的短文寫作和修改，體裁包括描寫類作文（描寫一個場所或一種情感）、比較說明文（比較兩個人或事物）、議論文（學校是否應該開展性教育）。學生的每一篇作文都有兩次最終成績，第一次作文成績是學生在每次單元教學前拿到寫作任務后自主完成的作文，第二次作文成績則是在課內(nèi)實施師生合作評價后對自己的第一篇作文進行修改，再次提交后得到的成績。學生在第一次或第二次作文形成終稿前可以在批改網(wǎng)上多次修改再提交，以便得到最高的分數(shù)。本研究中兩次作文的分數(shù)為學生多次修改后的最終分數(shù)。

2.3調(diào)查問卷

在第十三周，對受試者進行了問卷調(diào)查。問卷共有9道題目，包括封閉式問題和開放式問題兩種。問卷主要是了解學生對師生合作評價課內(nèi)實施階段的態(tài)度、看法和建議，包括對學生同伴互評的意見、對師生合作評價的態(tài)度和觀點，以及對這種評價方式在課堂應用時的建議。

3數(shù)據(jù)的收集與分析

3.1作文成績對比

實驗共收集作文樣本106份，采用TSCA修改前后的三種類型的作文各53份。學生通過批改網(wǎng)提交作文，修改前后采用相同的評分標準，作文分數(shù)由電腦評閱后自動生成，然后將得分利用SPSS 17.0進行配對樣本內(nèi)t檢驗，對每種體裁中修改前后的作文進行對比分析（修改前的作文為1，修改后的作文為2）。得到的結果如下：

配對樣本t檢驗結果顯示描寫文（t=-3.216， df=17， P=0.05）和說明文（t=-5.154，.df=16，P<0.05）的得分差異顯著，師生合作評價方式對描寫作文和比較說明文有顯著影響，但議論文配對樣本t檢驗結果（t=-6.173，df=17，P<0.05）顯示，師生合作評價方式對文本的輸出質(zhì)量沒有顯著影響。

3.2語言輸出質(zhì)量的對比

為了更好地了解TSCA對語言輸出質(zhì)量的影響，我們對每組文本中分數(shù)提高幅度最大的作文進行了分析。以描寫文和議論文為例：

修改前的描寫作文（80分）：

My favorite spot is a coffee shop which is called “Red Rabbit”...When you come into the “Red Rabbit”， the first thing comes into your eyes is a big ceramic rabbit wearing a red shirt and with a gesture of welcome. When you move down inside the shop， you can see a great number of rabbits in different styles. In this coffee shop， you can choose any style of chair you like， such as wooden stools on artificial grass， wire?wove swings and the chair by the fireplace. When the waiter brings you the coffee and dessert you ordered， you will be surprised to find that each cup or plate has rabbit reliefs or patterns.

修改后的描寫作文（90分）：

My favorite spot is a coffee shop which is called “Red Rabbit”...When you come into the “Red Rabbit”， the first scene comes into your eyes is a big ceramic rabbit wearing a red shirt and reaching out his left foreleg， signaling welcome. When you move down inside the shop， you can see a great number of rabbits in different styles. For example， there are small bunnies pulling a cart， jumping on the grass， or picking flowers with each other. When the waiter brings you the coffee and dessert you ordered， you will be surprised to find that each cup or plate has rabbit reliefs or patterns like rabbits sitting on the little chair， parent rabbits bringing their babies， or cute bunnies wearing pretty little skirt.

這篇作文是作者對一間名為“紅兔子”的咖啡店進行描寫。兩段中的黑體字部分是學生做出修改的句子。修改前后的主要內(nèi)容框架基本沒有改動，但是修改后的段落增加了具體如形態(tài)各異的兔子，語言中使用了具體動詞和描述性形容詞，因而內(nèi)容顯得更為生動。

盡管議論文普遍修改前后分數(shù)差別不大，但還是可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)浮動大的學生作文做了較多的修改：

修改前的議論文（79分）：

On the one hand， opponents think that having sex education can increase students curiosity and direct them to delinquency. Nevertheless， Netherlands are the first country to have sex education， and the Netherlands are one of the countries with the lowest sex?crime rates in the world. Besides， Dutch people think sex crime is one of the most severe crime types， and I think that was connected with sex education tightly.？Therefore， it is obvious that sex education will not increase the curiosity of students， but will lead to their sense of responsibility.？With proper guidance， sex education may be a good class for students.