中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的深度調(diào)查與研究

曹瑞芬

【摘要】河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的深度調(diào)查與研究”（課題編號1704337）課題組對河北省霸州市五所中小學(xué)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個案訪談，充分調(diào)查了中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的現(xiàn)狀，對中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的原因進(jìn)行了深度剖析，探索了重塑中小學(xué)教師職業(yè)信仰的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)信仰;缺失;現(xiàn)狀;原因;重塑

社會主義核心價值觀就是我國的興國之魂，它決定著我國特色社會主義的發(fā)展方向。一個有職業(yè)信仰和理念的好老師，承擔(dān)著為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才的重要責(zé)任。但是，現(xiàn)在很多教師職業(yè)信仰缺失，成為現(xiàn)代教育最成問題之處，也是中國教育最大危機之所在。因此，河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的深度調(diào)查與研究”（課題編號1704337）課題組成立，針對中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的現(xiàn)狀，深入剖析信仰缺失的原因，以解決實際問題為目的，培養(yǎng)教師積極的教育情感，重塑廣大中小學(xué)教師的教育信仰，成為踐行社會主義核心價值觀的表率。

一、中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的現(xiàn)狀

（一）功利主義現(xiàn)象嚴(yán)重

教師作為社會中的個體，能深刻體會到名利對一個人在社會上的成功評價有多么大的作用。另外，在目前經(jīng)濟大潮的裹挾下，醫(yī)療、購房、子女教育、父母養(yǎng)老等都需要負(fù)重支出，教師們被壓得喘不過氣，于是想盡辦法提高自己的收入。這樣就出現(xiàn)了公立學(xué)校的優(yōu)秀教師辭職到高薪的私立學(xué)校任職，造成了公立學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流失;甚至有的教師假稱有病，請長假，吃空餉，到外面的私立學(xué)校或者教育機構(gòu)任職，或者從事第二職業(yè)掙錢;有的教師自己辦輔導(dǎo)班，誘導(dǎo)自己班的學(xué)生到輔導(dǎo)班上課，完全把學(xué)生看作撈錢的對象。

（二）教育情感缺失

教師積極的情感狀態(tài)和品質(zhì)對教育的影響是非常巨大的，不論是學(xué)生對知識的掌握還是心靈的豐富，離開了積極的教師情感都是不可能的。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一些教師精神萎靡，工作上得過且過，教師備課走走形式，甚至上課的時候根本沒有教案，更談不上教法。另外，有些教師對學(xué)生缺乏愛心，師生關(guān)系非常冷漠，變成了服務(wù)式師生關(guān)系，學(xué)生對教師失去尊敬，教師對學(xué)生缺乏關(guān)愛。比如汶川地震中的“范跑跑事件”，湖南邵東、江西撫州學(xué)生弒師等悲劇令人扼腕嘆息，深層原因之一就是教育情感的缺失。

（三）職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃缺失

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一些教師只是關(guān)注工資收入，只關(guān)注是否可以使自己和家人的物質(zhì)生活變得豐富，認(rèn)為教師職業(yè)只不過是一種謀生的手段。于是這些教師完全淪為“教書匠”的角色，每天只是定點去班級里照本宣科地完成所謂的教學(xué)任務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，沒有理想，沒有思考，沒有目標(biāo)，他們不想成為優(yōu)秀的教師，也沒想過把教育作為一項事業(yè)來做。當(dāng)然，這樣的教師很難有自己的職業(yè)理想，更談不上對未來職業(yè)的規(guī)劃，會嚴(yán)重影響教師未來專業(yè)發(fā)展的程度，也會大大影響學(xué)生成材。

二、中小學(xué)教師職業(yè)信仰缺失的原因

（一）社會因素

盡管隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家越來越重視教育，并制定了相應(yīng)的法律法規(guī)來保障教師的社會地位，但現(xiàn)在人們的價值觀與以往相比變化很大，曾經(jīng)人們崇拜科學(xué)家和英雄，現(xiàn)在人們崇拜的是馬云、馬化騰等商業(yè)大佬或吸金能力強的娛樂明星等。與這些人相比，中小學(xué)教師的收入真是相形見絀，當(dāng)下中小學(xué)教師的經(jīng)濟收入極大拉低了其綜合的社會地位，成為教師職業(yè)的一個主要劣勢。

另外，社會對教師的期待仍停留在“人類靈魂的工程師”“安貧樂道”的精神層面，不能正確認(rèn)知教師工作是一種普通職業(yè)。再有，現(xiàn)在的媒體為了流量，對個別教師的一些負(fù)面新聞大量報道，如教師辦輔導(dǎo)班，課上不講課下講，教師猥褻學(xué)生等時常占據(jù)新聞媒體頭條，而教師的正面新聞很少被報道。在這樣的價值導(dǎo)向下，在社會對教師的期待和現(xiàn)實的強烈對比反差下，人們對教師的評價越來越差。

結(jié)果，教師的社會地位和評價越來越低，保持教師隊伍的高質(zhì)性和穩(wěn)定性越來越難，教師的職業(yè)信仰越來越弱，功利性卻越來越強。

（二）學(xué)校因素

國家大力推行素質(zhì)教育，但很多學(xué)校仍然受應(yīng)試教育的影響，對教師的評價唯分?jǐn)?shù)論。于是應(yīng)試教育雖屢受詬病，但又成為教師迫不得已的最佳選擇，造成了大量教師課上填鴨式教學(xué)，課下大量擠壓學(xué)生時間，只關(guān)心學(xué)生成績的提高而忽略了其他方面，造成了教師之間的不公平競爭，教師所做的工作得不到合理的公正的評價，同時也造成了教師的身心疲憊，直接導(dǎo)致了教師對工作的倦怠和厭煩，更談不上更高層次的職業(yè)信仰和精神追求。

另外，學(xué)校對教師的各種管理機制生硬刻板，職稱晉級的評定標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，晉升通道狹窄，各種各樣的教育培訓(xùn)也使教師疲憊不堪，極大地增加了教師的心理負(fù)荷，影響了教師工作的積極性。但是，面對這種情況，很多學(xué)校對教師多采取壓制、懲罰等手段，造成了教師與學(xué)校的剝離感。尤其當(dāng)教師受到來自社會或者家長、學(xué)生的不公正待遇時，很多學(xué)校不考慮教師的感受和維護(hù)教師的利益，毫不留情地把教師當(dāng)作替罪羊拋出。這樣，教師成為最不受尊重、最容易被攻擊，又最不敢反抗的弱勢群體，沒有歸屬感，對學(xué)校失去了情感。

（三）教師和學(xué)生因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越少的優(yōu)秀人才進(jìn)入中小學(xué)教師隊伍，造成了中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)降低。當(dāng)年的學(xué)弱生成為教師，不知如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題不能解決，不能很好地處理與學(xué)生、家長的關(guān)系等等，造成了教師和學(xué)生、教師和家長的關(guān)系不和諧。結(jié)果社會對教師和學(xué)校的評價降低，反過來又影響了教師對學(xué)生的態(tài)度，形成了惡性循環(huán)，大大影響了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究以及教師的職業(yè)信仰。

另外，大量優(yōu)秀學(xué)生流失，造成了地域間的不公平競爭，使教師的職業(yè)期望值降低，對學(xué)校的好壞感到無所謂，降低了成就感和職業(yè)尊嚴(yán)感。當(dāng)然，一個對學(xué)校、對教學(xué)、對學(xué)生持無所謂態(tài)度的教師是不可能有更高的職業(yè)信仰的。

三、中小學(xué)教師職業(yè)信仰的重塑

（一）加強政策支持和法律保障

目前有關(guān)教師的法律法規(guī)大多是用來規(guī)范教師行為的，關(guān)于提高教師社會地位的規(guī)定不多。雖然一直在提倡教師的地位應(yīng)不低于公務(wù)員，但從整體來看，兩者之間還是有一定差距的，需要國家在法律范圍內(nèi)進(jìn)一步明確教師的社會地位并落實。在一個看重物質(zhì)的時代里，要使一個群體得到人們的尊重，吸引最優(yōu)秀的人才進(jìn)入這個行業(yè)，提高物質(zhì)待遇是最有效的，這樣才能切實提高中小學(xué)教師的綜合社會地位。

另外，一些家長雖然重視教育，但并不尊重教師，僅僅把教師當(dāng)成教學(xué)的工具，導(dǎo)致學(xué)生也對教師缺乏尊重。于是家長到學(xué)校鬧事，學(xué)生打罵教師的情況也就屢見不鮮了。這就需要國家出臺相關(guān)政策，保護(hù)教師的人身安全和職業(yè)尊嚴(yán)，并擁有對學(xué)生進(jìn)行合理懲罰的權(quán)利。這樣，廣大的中小學(xué)教師才能有尊嚴(yán)地從事自己的職業(yè)，才能有更高的職業(yè)追求和信仰。

（二）完善學(xué)校的評價和管理機制

在工作實踐中，建立有效的教師評價機制對于評判教師的教學(xué)質(zhì)量，評判教師是否認(rèn)真地履行了應(yīng)盡的職責(zé)有重要意義。一套好的評價機制能夠?qū)處熯M(jìn)行公正公平的評價，有助于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交流和溝通，形成和諧的工作關(guān)系，有助于學(xué)校的良好發(fā)展。

學(xué)校對教師的管理應(yīng)以了解教師的需要為基礎(chǔ)，在確立學(xué)校管理制度時充分考慮教師的需要，把學(xué)校利益和教師利益結(jié)合起來，才能激發(fā)教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性。而我們現(xiàn)在很多學(xué)校對教師的管理是機械的、生硬的、缺少情感的，導(dǎo)致教師對學(xué)校產(chǎn)生強烈的逆反和心理負(fù)荷。我們應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的管理制度，把教師從這樣的桎梏中解脫出來，繼而產(chǎn)生更高層次的職業(yè)信仰。

（三）加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)

中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)對于職業(yè)信仰的重塑是極其重要的。既要吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊伍，又要加強對中小學(xué)教師的教育認(rèn)知和情感培養(yǎng)。

首先，用待遇和就業(yè)吸引優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)。免費師范生政策實施以來，吸引了一些優(yōu)秀學(xué)生讀師范。因此，各地政府可以通過擴大免費師范生的數(shù)量，提高教師的待遇，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生來從事教師工作，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。此外，教師要經(jīng)常閱讀經(jīng)典教育著作，學(xué)習(xí)教育理論，以提升教育認(rèn)知水平，這樣有助于對教育本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行深刻認(rèn)識，從而為教師確立起科學(xué)、理性的教育信仰奠定基礎(chǔ)。另外，宣傳模范教師，使他們的工作精神、無私奉獻(xiàn)的高尚品格激勵廣大的中小學(xué)教師，增強他們的職業(yè)使命感和責(zé)任感，使其正確認(rèn)識自己所承擔(dān)的使命，這樣才能使他們在實踐中對教育投入更大的熱情和興趣，產(chǎn)生強烈的教育情感，喚醒他們的職業(yè)信仰。

總之，中小學(xué)教師的職業(yè)信仰是教師最重要的內(nèi)在精神，使教師在色彩斑斕的世界中能夠拒絕各種誘惑，引導(dǎo)教師奉獻(xiàn)在教育理想的追求之中，享受職業(yè)的樂趣，感悟人生的幸福。習(xí)總書記說：人民有信仰，國家有力量，民族有希望。那么，我們的教師有職業(yè)信仰，我們的學(xué)生就有力量，教育就有希望！

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