建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中音樂情境教學(xué)

黃蘭婷

【摘要】實(shí)踐證明，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活情境，真正將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。文章通過介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及情境教學(xué)的方法，剖析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)在初中音樂情境教學(xué)中得到良好的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;初中音樂;情境教學(xué)

一、引言

就我國(guó)的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀來說，對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下音樂情境教學(xué)的研究并不多。因此，筆者探究了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下初中音樂情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以在音樂教學(xué)情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作，真正地理解音樂知識(shí)，不斷提高初中學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)初中音樂教學(xué)改革。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的含義

建構(gòu)主義理論是由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說和皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)學(xué)”的理論發(fā)展而來的。其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，應(yīng)該是積極的建構(gòu)者;教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，還應(yīng)該是組織者與合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和用法的時(shí)候，在記憶的同時(shí)，還應(yīng)該在頭腦中建構(gòu)自己的理論體系，從而將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)以致用。

在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，初中音樂情境教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確學(xué)生才是教學(xué)的核心，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在自己的腦海中建構(gòu)初中音樂情境學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，在初中音樂情境教學(xué)中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而增強(qiáng)初中音樂情境教學(xué)的實(shí)效性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是不斷整合知識(shí)的過程，并不是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。因此，學(xué)生要主動(dòng)地探索知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受信息，這種自己建構(gòu)的知識(shí)是其他人無法代替的。在學(xué)習(xí)中主要包括信息的構(gòu)建、改造和充足經(jīng)驗(yàn)兩種建構(gòu)。建構(gòu)主義對(duì)原先的經(jīng)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)以及信念進(jìn)行關(guān)注。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，教師和學(xué)生共同探討問題的時(shí)候，可以相互質(zhì)疑和交流，對(duì)彼此的想法進(jìn)行了解。

三、概述初中音樂教學(xué)情境的含義

在初中音樂教學(xué)中，情境教學(xué)是為了一個(gè)既定的目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容接近的氛圍和場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速地知曉音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。換句話說，情境教學(xué)是教師在教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)建帶有情緒色彩的生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。在情境教學(xué)中，教師在對(duì)社會(huì)和生活中的閱歷進(jìn)行加工和提取之后將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在課堂上受到實(shí)際教學(xué)情境的影響，通過思維邏輯的整合，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中音樂教學(xué)課堂上，音樂作為傳遞思想和情感的重要工具，發(fā)揮著提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和認(rèn)知水平的關(guān)鍵作用。總之，初中音樂教學(xué)情境是通過在課堂之上創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中音樂情境教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在初中音樂情境教學(xué)中，學(xué)生只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能真正地提高教學(xué)效率。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生在初中音樂教學(xué)情境中的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度上好每一節(jié)音樂課。當(dāng)前，在初中音樂教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生都將初中音樂課程作為調(diào)節(jié)自己情緒的課程，只是當(dāng)作自己在緊張學(xué)習(xí)氛圍中的調(diào)節(jié)劑，并未真正地認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展的作用。我們不能忽視音樂課程可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒這一功效，但是初中音樂作為一門藝術(shù)課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和樂感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。很多學(xué)生在音樂課堂上不愿意積極主動(dòng)地展示自己，在唱歌的時(shí)候不敢大聲唱，這些與初中音樂教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是相互違背的。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境

合適的教學(xué)情境可以提高教學(xué)效果，不同的音樂需要設(shè)置不同的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門》的時(shí)候，教師可以在課堂上給學(xué)生播放一些關(guān)于澳門的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候可以多多了解歷史背景，從而使學(xué)生在合唱的時(shí)候帶有自己的感情。在這種情境氛圍的影響之下，學(xué)生會(huì)將自己的思念情緒帶入歌曲的演唱當(dāng)中。歌曲只有加入了學(xué)生的情感，才能真正地產(chǎn)生靈魂，才能引起學(xué)生與歌曲之間的共鳴。

（三）合理使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸被應(yīng)用到初中音樂課堂教學(xué)當(dāng)中。實(shí)踐證明，合理地使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，給學(xué)生的聽覺和視覺帶來強(qiáng)大的沖擊，而且可以實(shí)現(xiàn)音樂和畫面的有效集合，可以讓學(xué)生更好地理解音樂產(chǎn)生的背景以及音樂背后的內(nèi)涵。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與多媒體教學(xué)設(shè)備之間的有效結(jié)合，給學(xué)生視覺和聽覺上帶來音樂的審美享受，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情境當(dāng)中，不斷提高學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞水平，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響之下，為了提高初中音樂教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的真正含義，并將其應(yīng)用到初中音樂教學(xué)課堂中。在新課程改革的影響下，音樂是素質(zhì)教育與美育有效結(jié)合的載體。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在初中音樂情境教學(xué)中，可以將學(xué)生引入到真實(shí)的教學(xué)情境中，提高教學(xué)效果。初中音樂教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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