以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

倪霞

【摘要】文章分析了以教師為主體的課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探究了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式特征、優(yōu)勢(shì)與不足，提出了如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，旨在提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);學(xué)生主體

新課改以來(lái)，小學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，取得了一定的效果。但就目前來(lái)看，大多數(shù)課堂教學(xué)仍然是以教師為主體，而且是認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦的以教師為主體的課堂教學(xué)，不能充分挖掘?qū)W生的潛能。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該是老師點(diǎn)燃學(xué)生追求真理思想的火焰。

“以學(xué)生為主體”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡挠^念。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)[1]。

一、以教師為主體的課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

以教師為主體的課堂教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于高效率地將前人所創(chuàng)造的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，便于教師組織和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。但是，隨著教學(xué)理念、教學(xué)方法的不斷變革，這一教學(xué)模式在教學(xué)中存在的不足日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于人才的成長(zhǎng)。

二是以教師為主體的教學(xué)模式不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性，不能把學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，學(xué)生不會(huì)成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

三是教師不能由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。

四是教材傳授的內(nèi)容而不能成為學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的對(duì)象，教學(xué)媒體仍然是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而不能成為學(xué)生的認(rèn)知工具[2]。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式特征

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體所形成的要素結(jié)構(gòu)與以往的教學(xué)模式截然不同，其基本特征是：一是學(xué)生角色發(fā)生變化，成為信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;二是教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者;三是教學(xué)方法發(fā)生變化，從考慮如何高效、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變成考慮如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，組織協(xié)商會(huì)話，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義;四是教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)生由單純從書(shū)本獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變成通過(guò)自主學(xué)習(xí)從其他途徑（課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館）獲取大量知識(shí);五是教學(xué)媒體（黑板、教具、電子課件）作用發(fā)生變化，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[3]。

毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。特別是在知識(shí)信息爆炸的年代，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的能力 甚至比掌握一兩門(mén)學(xué)科知識(shí)還來(lái)得重要。

當(dāng)然，在這種模式中，由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”， 因此，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求; 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別大時(shí)， 就不容易使學(xué)生整體達(dá)到培養(yǎng)要求;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)時(shí)，就會(huì)因主動(dòng)探索而使得效率降低。

三、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一是能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)大綱。這樣的大綱是教師和學(xué)生必備的指導(dǎo)手冊(cè)，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用不同的考核方式全面靈活檢查學(xué)習(xí)效果。

二是實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考提問(wèn)，上課采用回答問(wèn)題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色[4]。

三是采用多種形式的課程考核方式，在平時(shí)測(cè)試中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的測(cè)試。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的基本能力。要全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，必須綜合考查這幾個(gè)方面，缺一不可。綜合能力考查，可以每學(xué)期進(jìn)行幾次活動(dòng)檢測(cè)，比如表演課本劇，辦知識(shí)小報(bào)，舉辦朗讀會(huì)，猜謎語(yǔ)，成語(yǔ)接龍等，既檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)平時(shí)測(cè)試和綜合能力測(cè)試結(jié)合的考核方式，有利于全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能夠及時(shí)監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生各方面的能力，順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，而且使考試的內(nèi)容更加全面，考試的形式更加科學(xué)[5]。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的不足

1.傳統(tǒng)慣性思維影響。受長(zhǎng)期以來(lái)形成的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，在信息時(shí)代，有的老師仍然存在“教師是知識(shí)的權(quán)威”的觀念，“我不講，你不就懂”，對(duì)學(xué)生（尤其是家庭教育環(huán)境好的學(xué)生）潛在的自主學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，等等。

2.非教學(xué)任務(wù)壓力大，激勵(lì)教師投入教學(xué)工作的政策亟待強(qiáng)化。繁雜的考核評(píng)級(jí)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，繁重的非教學(xué)任務(wù)給教師的身心造成了很大的壓力，相關(guān)的績(jī)效、福利、職稱(chēng)晉升等政策的缺失，讓教師不能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.教學(xué)工作量增加，班級(jí)人數(shù)過(guò)多。由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源不足，教師承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)和課程數(shù)量較多，有些教師要承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué);同時(shí)，班額過(guò)大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師與學(xué)生的互動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，降低了教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[6]。

四、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)施建議

第一，創(chuàng)新教育理念，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。要不斷推動(dòng)教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的溝通方式，信息的傳播速度瞬息萬(wàn)變，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化，教師與學(xué)生不再是“老師講，學(xué)生學(xué)”的單一教與學(xué)模式，而是學(xué)生從教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、電視、廣播，尤其是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多途徑、多方位獲取知識(shí)，可能教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，甚至學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師，教學(xué)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能會(huì)成為“小老師”。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生“好奇的火焰”，充分在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，尊重教師職業(yè)，回歸教師本分。全社會(huì)要崇尚尊師重教的文化理念，人人喜愛(ài)教師職業(yè)，個(gè)個(gè)想當(dāng)教師，切實(shí)改善教師的社會(huì)地位，提高教師的工資待遇，使教師能夠安居樂(lè)業(yè)，心無(wú)旁騖，熱愛(ài)教學(xué)，傾心教學(xué)，研究教學(xué)，潛心教書(shū)育人。這就要求政府，尤其是教育管理部門(mén)，減少一些考察、參觀、督導(dǎo)等干預(yù)教師正常教學(xué)秩序的活動(dòng)，減輕教師應(yīng)付各種檢查示范的心理壓力，淡化一些引起教師矛盾的評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)，取消小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定中論文和課題的相關(guān)要求，突出課題教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，使教師回歸本分，切實(shí)做好教書(shū)育人工作。

第三，加大教育投入，真正落實(shí)素質(zhì)教育。國(guó)家要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)的教育投入，尤其是西部地區(qū)的中小學(xué)教育的投入，包括經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)施、設(shè)備的投入，以及音樂(lè)、體育、美術(shù)與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的配給。經(jīng)費(fèi)的投入切實(shí)解決教室、實(shí)驗(yàn)室和語(yǔ)音室不足的問(wèn)題，解決中小學(xué)音、體、美和信息技術(shù)教室缺失的問(wèn)題，改變六七十個(gè)小孩擠在一間教室的現(xiàn)狀;設(shè)施與設(shè)備的投入就是讓西部地區(qū)的中小學(xué)生有體育鍛煉的場(chǎng)地和器械，有實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，有英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的語(yǔ)音室，有多媒體學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)，使不輸在小學(xué)教育的起跑線上;音、體、美和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的配給就是改變西部中小學(xué)音、體、美和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象：一方面，音、體、美和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的配備使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展有師資上的保障，另一方面，音、體、美和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的配給使語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師能夠集中精力在本專(zhuān)業(yè)課上下功夫鉆研，提高本課程的教學(xué)水平，同時(shí)也從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，有利于促進(jìn)教師的身心健康。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]沈立新.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（07）：103.