貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)優(yōu)生”現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略

韋革

【摘要】馬山縣周鹿鎮(zhèn)團結(jié)小學(xué)是一所地處廣西貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的人數(shù)只有七十幾人。為了提升“學(xué)優(yōu)生”的比例，減少“學(xué)困生”的人數(shù)，從2018年5月開始，學(xué)校教師自籌經(jīng)費成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對“學(xué)優(yōu)生”的現(xiàn)狀進行分析研究，探索培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”的策略。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū);農(nóng)村小學(xué);語文;學(xué)優(yōu)生;現(xiàn)狀調(diào)查;培養(yǎng)策略

【基金項目】本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)?！畬W(xué)優(yōu)生現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”（編號2018C668）研究成果之一。

“寒門難出貴子”是近幾年來網(wǎng)絡(luò)上熱議的一個話題，各方人士對此話題的態(tài)度褒貶不一。筆者工作的單位——馬山縣周鹿鎮(zhèn)團結(jié)小學(xué)，是一所地處廣西貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。近幾年來我?！皩W(xué)優(yōu)生”的比例非常低，這是不爭的事實。“學(xué)優(yōu)生”的占比是一所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合能力的指標，體現(xiàn)著學(xué)校學(xué)科教育質(zhì)量、核心素養(yǎng)教育的發(fā)展狀況。為了提升我校“學(xué)優(yōu)生”的比例，減少“學(xué)困生”的人數(shù)，從2018年5月開始，我校教師自籌經(jīng)費成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校‘學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對我校“學(xué)優(yōu)生”現(xiàn)狀進行分析研究，探索培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”的策略。筆者將從小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實際出發(fā)，調(diào)查貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)優(yōu)生”的現(xiàn)狀，提出貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)策略。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)優(yōu)生”比例少的原因和背景

（一）學(xué)生內(nèi)在主觀因素

學(xué)生的性格、興趣愛好等不同，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師在進行課堂教學(xué)時，要善于根據(jù)學(xué)生的個性差異，因人而異進行教學(xué)，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)積極性，善于利用學(xué)生的內(nèi)在動因去推動學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)活動，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績與核心素養(yǎng)的目的。

（二）外在環(huán)境因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素除了學(xué)生的主觀因素，還有家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。

1.家庭環(huán)境因素。父母是學(xué)生的第一任老師，家庭是學(xué)生接受教育的第一場所，家庭環(huán)境因素對學(xué)生的影響是巨大的。但是，貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家庭教育是嚴重缺失的。

（1）留守學(xué)生占比高。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的巨大差異，我校學(xué)生的父母大部分到外地打工，留守學(xué)生的比例高達80%以上。即使不是留守學(xué)生家庭，也只有父親或母親（大部分是母親）一方在家照顧孩子。父母一年只回家一至兩次，有的甚至一兩年都不回家，學(xué)生只能由祖父母照顧或者寄養(yǎng)在親戚家里，家庭教育對學(xué)生來說幾乎為零。學(xué)生長期缺失來自父母的愛和管束，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出無約束、無追求的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績很難提高。

（2）家長文化水平低。貧困地區(qū)學(xué)生家長的文化程度普遍比較低。筆者通過問卷的形式對本校70名學(xué)生家長的文化程度進行了調(diào)查，調(diào)查情況如表1。

從調(diào)查表中可知，學(xué)生父母為小學(xué)學(xué)歷的占67.9%，初中學(xué)歷占27.1%，高中學(xué)歷占2.1%，大專、本科及以上學(xué)歷為0%。父母學(xué)歷水平普遍低下，故無法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，造成孩子學(xué)習(xí)成績無法提高，不能成為“學(xué)優(yōu)生”。

（3）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境比較差。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境普遍比較差，而且離學(xué)校比較遠，有的學(xué)生要走將近1個小時的山路才能到達學(xué)校。筆者對本校70名學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境情況進行了統(tǒng)計，如表2。

由表2可知，學(xué)生在家中沒有固定學(xué)習(xí)場所的高達81.4%。一個整潔的、安靜的學(xué)習(xí)場所是學(xué)生安心學(xué)習(xí)的有力保證。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生在家中都缺乏一個固定的、安靜的學(xué)習(xí)場所，所以他們很容易被其他家庭成員的活動所干擾，根本不能專心地進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高，不能成為“學(xué)優(yōu)生”。

2.學(xué)校教育環(huán)境因素。（1）教學(xué)條件、師資條件落后。本校地處偏遠的貧困山區(qū)，教學(xué)條件、師資條件非常落后。學(xué)校完全沒有電教設(shè)備，更沒有電腦、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)設(shè)施，課堂教學(xué)只靠“一面黑板、一支粉筆和老師的一張嘴”。此外，整所學(xué)校只有5位教師，每位教師都要身兼幾門課程，如語文教師不僅要上語文課，還要上數(shù)學(xué)、思想品德、圖畫、體育等課程。教師身兼多門課程，不能對課程進行深入領(lǐng)悟，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。除了教師數(shù)量少，教師的流動性也非常大，很多年輕的教師忍受不了學(xué)校艱苦的教學(xué)條件，只任教了一兩個學(xué)期就跳槽。年輕、優(yōu)秀教師的大量流失，導(dǎo)致了學(xué)生剛適應(yīng)一位教師的教學(xué)，又要重新適應(yīng)下一位教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)成績很難提高。

（2）教學(xué)理念、教育模式落后。在偏遠的貧困地區(qū)，學(xué)校留下來的教師很多都年齡偏大。雖然新課程改革已實施了多年，素質(zhì)教育、核心教育等新型教育理念已經(jīng)提倡了多年，但是許多年齡偏大的教師被“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，依然采用“一面黑板、一支粉筆和一張嘴”“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。學(xué)生對這樣一成不變、沉悶乏味的課堂教學(xué)失去興趣，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績自然無法提高。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)策略

面對貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校大量留守學(xué)生的現(xiàn)狀，短時間內(nèi)要提高學(xué)生家長的文化水平，改變其教育觀念，改善學(xué)生家庭的教育環(huán)境，是很難做到的。因此，對于留守學(xué)生的教育，只能在學(xué)校教育的層面采取更多的措施，做出更多的努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的心理素質(zhì)，從而達到增加“學(xué)優(yōu)生”的比例、減少“學(xué)困生”人數(shù)的目的。

（一）改善學(xué)校的教學(xué)條件和師資條件

長期以來，學(xué)校的教學(xué)條件和師資條件不僅制約著貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)發(fā)展，而且制約著貧困地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。政府、教育部門應(yīng)該清醒地認識到，只有加大對貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入，增強學(xué)校的師資力量，才能有效改善貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，才能縮小貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的差距，才能提升貧困地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)教育水平，才能培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”。

（二）改變教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

1.改變教師落后的教學(xué)理念。理念的落后是真正的落后，理念的轉(zhuǎn)變程度就是發(fā)展的速度，教育理念的轉(zhuǎn)變是教師實施課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提條件。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師要沖破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)習(xí)新課程改革的新理念，真正做到“以生為本”“因材施教”，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺、自發(fā)地進行學(xué)習(xí)活動，從而達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。如果貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的教師幾十年來每天按同一種教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，學(xué)生自然覺得乏味。因此，教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力打造高效課堂。

筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中就不斷地嘗試運用新的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》一課時，筆者就采用了多種教學(xué)方式，以讓課堂更有活力，更加新穎。首先用比較的方法引出課文，拓寬學(xué)生的知識面。著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！盵1]因此，筆者運用比較的教學(xué)方法把《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》這兩篇課文進行比對教學(xué)。通過對比，學(xué)生更能理清這兩篇課文的表達特點，明白寫景文章要抓住景物的特點，并能按照一定的順序，運用一些恰當?shù)男揶o手法進行描寫。

此外，在教學(xué)《桂林山水》一課時，筆者還運用了合作教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并制定明確的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組中，有的學(xué)生收集桂林山水的圖片資料，有的學(xué)生查找課文中生字的讀音和生詞的詞義。學(xué)生們一起討論：桂林的山有什么特點？漓江的水有什么特點？找出課文中反映桂林的山和漓江的水的特點的句子……通過合作學(xué)習(xí)、共同討論，學(xué)生們可以互相取長補短，共同進步，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、長期的工作，不僅需要當?shù)卣拇罅χС?，需要學(xué)校、家長、社會的高度重視，而且需要一線教師的努力。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的一線教師要從教學(xué)實際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，探索新穎的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高課堂教學(xué)效率，從而達到不斷增加“學(xué)優(yōu)生”比例的目的。

【參考文獻】

[1]吳利娟，閆聚珍，毛秀霞.《中學(xué)語文對比式閱讀教學(xué)方法》之我見[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014（11）：74.