利益驅(qū)動(dòng)視域下《體育教學(xué)論》課堂教學(xué)改革研究*

任秀紅 張 翔

利益驅(qū)動(dòng)視域下《體育教學(xué)論》課堂教學(xué)改革研究*

任秀紅 張 翔

（忻州師范學(xué)院體育系，山西 忻州 034000）

要想體育理論課堂教學(xué)擁有良好的教學(xué)效果，需要嘗試從人性對(duì)利益的追逐角度進(jìn)行。這一嘗試在《體育教學(xué)論》課堂教學(xué)改革的兩種課堂教學(xué)方式中得到充分驗(yàn)證：學(xué)生對(duì)利益的追逐展現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生受利益的驅(qū)動(dòng)作用，課堂教學(xué)效果明顯提升。基于此，在課堂教學(xué)中充分規(guī)避人性的弱點(diǎn)，做到責(zé)任到人，以避免推卸責(zé)任；制定明確可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)合，以利用人性追逐利益的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，建立良好的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師心理學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中充分利用利益驅(qū)動(dòng)規(guī)避其他不利條件，在一定程度上提高課堂效率。

體育教學(xué)論；課堂教學(xué)改革；利益驅(qū)動(dòng)

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，眾學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了多方面的課堂教學(xué)改革，出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)的組織管理等方面的教學(xué)改革成果，比如在高等院校中比較被接受并應(yīng)用于實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、雨課堂教學(xué)，杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”被中小學(xué)較為普遍接受。然而這些比較被普遍接受且具有良好效果的課堂教學(xué)改革方式，一旦遭遇不同群體的學(xué)生，比如體育專業(yè)的學(xué)生，其效果立即黯然失色。這是由于體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)所致。因此要提高體育理論課堂的效率就應(yīng)該另辟蹊徑，從追逐利益的本性入手，尋找課堂教學(xué)改革的方法。從教育管理的角度來說，誠(chéng)如田艷媚老師所說“‘人’的問題，是教育管理中的永恒理論議題”[1]。只要抓住了人性和人心，就比較容易實(shí)施課堂教學(xué)。而利益驅(qū)動(dòng)下人的積極性、主動(dòng)性與能動(dòng)性會(huì)極大地提高，但縱覽中國(guó)知網(wǎng)上現(xiàn)有對(duì)于利益驅(qū)動(dòng)進(jìn)行研究的文章，大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)與金融方面，教育界大部分是從教育與教師管理的角度進(jìn)行。從課堂教學(xué)與學(xué)生的角度進(jìn)行研究的學(xué)者實(shí)屬罕見。那么課堂教學(xué)中能否對(duì)人性進(jìn)行合理的管理？利益驅(qū)動(dòng)作用是不是也能被遷移到教學(xué)中來呢？基于此，本課題依托《體育教學(xué)論》課堂教學(xué)改革中利益驅(qū)動(dòng)與學(xué)生參與課堂教學(xué)效果方面進(jìn)行相應(yīng)的研究。

1 利益驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”[2]。做事情追求利益貌似是成人的事情，但實(shí)際上對(duì)所有人群來說，具有普適性：或追求大利，或是小利，或是明顯的利益，或是潛在的利益，或是近期利益，或是長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益……但是，當(dāng)無利可圖時(shí)，人們的外在表現(xiàn)通常是推卸責(zé)任。所以，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中在一定程度上也是為了利益而學(xué)習(xí)，這種利益既有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益又有短期利益。比如從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，大學(xué)生可能為謀到一份更好的工作；從近期來說是為了獲取學(xué)分，為順利畢業(yè)奠定基礎(chǔ)。在不同情況下，大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇就有不同的反應(yīng)，必修課程盡管有些可能并不喜歡，利益的驅(qū)動(dòng)力尚在，但不足，僅限于修夠?qū)W分；選修課程就會(huì)選擇那些容易獲得高分的科目，或是自己比較喜歡的科目。相比較大學(xué)生的利益驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)生會(huì)小一些。小學(xué)生追求的利益可能是為了滿足家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的預(yù)期，為了贏得教師的關(guān)注，為了獲取同伴的欣賞與尊重等。初中生和高中生也有其相應(yīng)的利益驅(qū)動(dòng)力，不管怎樣在利益的驅(qū)使下各學(xué)段學(xué)生都能盡自己的努力去學(xué)習(xí)，顯而易見的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)持無所謂態(tài)度時(shí)的利益驅(qū)動(dòng)力會(huì)明顯不足，這時(shí)學(xué)習(xí)效果一般不會(huì)太好，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)太高。

在利益明確的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與自主性更強(qiáng)，但是在利益并不是很明確時(shí)則會(huì)推卸責(zé)任，這在一門體育專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)——《體育教學(xué)論》課堂教學(xué)改革中充分得以體現(xiàn)。

教學(xué)是為最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，挖掘他們的潛能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以許多課堂教學(xué)試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)領(lǐng)課堂的局面，實(shí)施了課堂教學(xué)改革。但是真正獲得承認(rèn)并得以大力推廣的教學(xué)模式并沒有多少，可能真正的原因與沒有抓住人性的弱點(diǎn)——唯利是圖與推卸責(zé)任[3]有關(guān)，這在高校課堂教學(xué)中也許比中小學(xué)更明顯，中小學(xué)唯分?jǐn)?shù)是圖，唯中考、高考是圖，但大學(xué)生則唯學(xué)分是圖，唯順利畢業(yè)是圖，與成績(jī)關(guān)系不大，或并不影響最終學(xué)分獲得的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)生外在表現(xiàn)就是能推就推，不會(huì)投入過多的精力。

2 《體育教學(xué)論》課程特點(diǎn)及地位

《體育教學(xué)論》是一門人文社會(huì)科學(xué)的課程，其最大的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容明確易懂，對(duì)于一般的體育專業(yè)大學(xué)生來說，自行閱讀與學(xué)習(xí)本門課程并不存在什么大的問題。但本門課程卻也存在難點(diǎn)，這就是用理論的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)中需要用實(shí)踐方面的知識(shí)解釋理論；同時(shí)，從學(xué)生的角度來說，由于其知識(shí)量小，閱歷不豐富，對(duì)于教材內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，知識(shí)的前后貫穿及聯(lián)系性的把握，相對(duì)來說比較困難。還有《體育教學(xué)論》［4］教材本身并不完善，其中的一些理論性的觀點(diǎn)并不是很合理。對(duì)于這些問題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)指導(dǎo)提示，極少能夠發(fā)現(xiàn)，尤其是相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的二本類院校學(xué)生更加明顯。他們對(duì)于教材內(nèi)容基本上全盤接受，但是從目前倡導(dǎo)的學(xué)生核心素養(yǎng)視角來說，大學(xué)生的思辨能力、對(duì)于問題的發(fā)現(xiàn)能力以及批判質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中是最容易達(dá)成的。沒有思考，就沒有創(chuàng)新，就沒有學(xué)術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，從這個(gè)角度來說，在教師的指導(dǎo)下利用《體育教學(xué)論》拓展學(xué)生的思維能力非常必要。

由于體育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性通常遜色于技術(shù)課，但是《體育教學(xué)論》作為一門主干理論課程在體育知識(shí)理論體系中占有相對(duì)比較重要的地位，是一系列體育理論教材中的中間一環(huán)，其先行課程為體育概論、學(xué)校體育學(xué)（體育教學(xué)論是從學(xué)校體育學(xué)中不斷地孕育、脫胎和發(fā)展[5]），后續(xù)課程為中小學(xué)體育教材教法、體育教學(xué)設(shè)計(jì)以及體育教師職業(yè)技能等課程。這一系列課程逐漸從宏觀到微觀，從理論到理論與實(shí)踐的結(jié)合，再到實(shí)踐也就是應(yīng)用的過程。由此可見，其在課程體系中起著承上啟下的銜接作用。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，作為課堂教學(xué)改革的承擔(dān)者在連續(xù)四個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)中分別采取了兩種不同的教學(xué)方式。最初兩個(gè)學(xué)期，采用組內(nèi)派出代表的課堂教學(xué)方式，后兩個(gè)學(xué)期采用人人承擔(dān)任務(wù)的教學(xué)方式。第二種方式是基于第一種課堂教學(xué)失敗的基礎(chǔ)上采用。兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系如表1。

表1 兩種課堂教學(xué)改革方式區(qū)別與聯(lián)系

課堂教學(xué)方式教學(xué)流程評(píng)價(jià)方式計(jì)分方式參與情況 組內(nèi)推出代表的授課方式完成導(dǎo)學(xué)案－組間教學(xué)任務(wù)分配－備課－講授－集體討論－教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充以教師為主，各組員為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以小組的方式計(jì)分，各組代表得分略高極少數(shù)學(xué)生參與 人人承擔(dān)任務(wù)的授課方式組內(nèi)教學(xué)任務(wù)分配－備課－學(xué)生講授－集體討論－教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充以教師為主，組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以個(gè)人形式計(jì)分，成績(jī)的高低與個(gè)人學(xué)習(xí)效果相關(guān)人人參與

3 《體育教學(xué)論》兩種課堂教學(xué)改革方式

3.1 組內(nèi)派出代表的教學(xué)

在最先兩個(gè)學(xué)期的體育課堂教學(xué)改革中，教師在學(xué)期授課前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案給出教材提綱，提出教材中的問題以及拓展性的問題。學(xué)生每6-8人分為一組，各組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及積極性盡量保持相對(duì)一致。

課堂教學(xué)方式采用學(xué)生參與，生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)，縮短教師單一講授的局面[6]，教學(xué)模式是學(xué)生講授－集體討論－教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充的方式。

每組推出一個(gè)最優(yōu)秀的組員代表進(jìn)行教授，教學(xué)手段采用ppt呈現(xiàn)加板書補(bǔ)充的方式。該部分課堂教學(xué)占總分的40%，是以小組的方式計(jì)分，進(jìn)行講授的同學(xué)相比較組內(nèi)其他組員，視講解情況酌情多得分。導(dǎo)學(xué)案部分的內(nèi)容作業(yè)輪流由組員給出評(píng)價(jià)與得分，最終得分由教師給出。

3.2 人人承擔(dān)任務(wù)的教學(xué)

在后續(xù)的兩個(gè)學(xué)期的體育課堂教學(xué)改革中，教師同樣先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組方式同先期課堂教學(xué)，但教師不再提前編寫導(dǎo)學(xué)案，而是提出課堂教學(xué)要求，并制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)分方式，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)分方式提前告訴學(xué)生，并請(qǐng)每組的組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員以及班長(zhǎng)共同協(xié)助教師對(duì)每一學(xué)生的講課進(jìn)行評(píng)分。最后分值計(jì)入考試總分中，占總分的40%。教學(xué)模式與先期教學(xué)模式完全相同。

學(xué)生講授時(shí)采用的是每人承擔(dān)一部分進(jìn)行講授的方式，其他方面與先期完全相同。

3.3 兩種課堂教學(xué)效果的對(duì)比

組內(nèi)派出代表的課堂教學(xué)，雖然在授課之前就多次提出小組間要協(xié)調(diào)合作，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)，但經(jīng)過私下調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每組只有一兩個(gè)同學(xué)參與課堂教學(xué)任務(wù)的完成，甚至有的組完全是由代表一人完成講授任務(wù)，其他組員完成的僅僅是導(dǎo)學(xué)案中的部分內(nèi)容，對(duì)于課堂授課則是采用了搭順風(fēng)車的方式，完全不參與備課，查資料，準(zhǔn)備ppt等工作。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案，部分學(xué)生則出現(xiàn)抄襲應(yīng)付，甚至遇到難題留空白不予以解決，等待課堂講解的狀況。兩個(gè)學(xué)期不同的學(xué)生，呈現(xiàn)的結(jié)果是一樣的。

人人承擔(dān)任務(wù)的教學(xué)，呈現(xiàn)出的局面是為了協(xié)調(diào)分工，并且按照預(yù)定計(jì)劃完成課堂任務(wù)，組員之間相互協(xié)調(diào)，分析教材的重難點(diǎn)，找出教材中存在的問題及解決辦法，并且每位組員都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備各自講解的內(nèi)容，遇到不明確的問題有的學(xué)生還會(huì)單獨(dú)與教師進(jìn)行探討，在授課前把問題解決掉，可謂為了完成任務(wù)，基本每位學(xué)生都會(huì)傾盡全力，當(dāng)然內(nèi)容的難易度以及學(xué)生的水平所限，授課結(jié)果并不都非常完美，但從整個(gè)過程來看，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并參與課堂教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。兩個(gè)學(xué)期不同的學(xué)生，呈現(xiàn)的結(jié)果也還是一樣的。

4 利益驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

在兩種課堂教學(xué)中，學(xué)生與利益有關(guān)的課堂表現(xiàn)為兩種情況：一種是推卸責(zé)任，另一種是利益驅(qū)使學(xué)生投入更多的努力。

4.1 推卸責(zé)任

在組內(nèi)派出代表的課堂教學(xué)中，組內(nèi)各成員不管參與不參與課堂教學(xué)基本都能獲得利益——總分的40%，當(dāng)然根據(jù)課堂教學(xué)情況都低于數(shù)值。

由于并沒有指定由哪個(gè)同學(xué)主要承擔(dān)課堂講授的任務(wù)，也沒有明確其他人應(yīng)做的工作，比如ppt制作、資料查詢，疑難問題的分析與解決等，更沒有明確承擔(dān)教學(xué)任務(wù)比不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)有什么樣的明顯優(yōu)勢(shì)，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)會(huì)有什么樣的后果。任務(wù)分工由組內(nèi)協(xié)調(diào)分配，這樣就出現(xiàn)了相互推諉的狀況，普通組員根本不想，實(shí)際上也沒有承擔(dān)任何工作。承擔(dān)此類工作的是三種學(xué)生：一是班干部，二是組長(zhǎng)，三是平時(shí)比較認(rèn)真努力，學(xué)習(xí)方面比較優(yōu)秀的學(xué)生。

4.2 利益驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)

人人承擔(dān)任務(wù)的課堂教學(xué)與組內(nèi)派出代表的課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于人人必須參與方能得到40％的分?jǐn)?shù)，不僅如此，還制定了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)于執(zhí)行情況有相應(yīng)地表格與記錄方式，個(gè)人成績(jī)與最終的成績(jī)相銜接。

組內(nèi)派出代表講授時(shí)的成績(jī)只是講授人比其他組員成績(jī)略高，同一組內(nèi)其他組員間的分?jǐn)?shù)基本一樣，導(dǎo)學(xué)案相對(duì)來說基礎(chǔ)性的題目居多，分值差別并不是很大。在這樣的前提條件下，組內(nèi)派出代表的課堂教學(xué)效果由于利益的同一性，學(xué)生個(gè)人的積極性并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。人人參與課堂教學(xué)，各組員之間利用“搭便車”獲得分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)沒有了，而且如果自己對(duì)材料處理不好，會(huì)影響到個(gè)人分?jǐn)?shù)的高低，同時(shí)組內(nèi)協(xié)調(diào)不好，授課內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)有人講的比較多，有人講的比較少，還有不能完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。為避免這些狀況的出現(xiàn)，學(xué)生之間相互合作的能力被充分調(diào)動(dòng)起來，共同探討教材中的問題，教材的難易度、教材的重難點(diǎn)等，并及時(shí)與教師溝通確保知識(shí)把握比較到位。

人人參與課堂教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，原因只有一個(gè)，那就是學(xué)生利益驅(qū)動(dòng)——每個(gè)學(xué)生的授課情況與個(gè)人最終的學(xué)習(xí)成績(jī)銜接，如果不參與講課，將失去40%的分?jǐn)?shù)，最終將很難通過本門課程的考核。

4.3 課堂教學(xué)效果

兩種不同的教學(xué)方式的教學(xué)效果在最終的考試中呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。同樣開放性的題目，責(zé)任到人相比較組內(nèi)派出代表課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響更加明顯。責(zé)任到人的課堂教學(xué)方式中，大部分學(xué)生對(duì)問題的思考能力得以提升，思維的視角得以拓展，這都得益于學(xué)生們平時(shí)對(duì)課程知識(shí)的理解與把握。然而，組內(nèi)派出代表的學(xué)生仍然只是幾個(gè)學(xué)生的能力得以提升。

5 課堂教學(xué)改革的啟示

19世紀(jì)英國(guó)首相帕麥斯頓的“大英帝國(guó)沒有永遠(yuǎn)的朋友，沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永遠(yuǎn)的利益”成為英國(guó)的外交立國(guó)之本。上至大國(guó)對(duì)利益的追求如此，下至個(gè)人也是同樣，本文開頭引用《史記》中的原話即是個(gè)人對(duì)利益的追逐。同樣對(duì)于責(zé)任的推卸，源自于人們的懶惰依賴心理，不想多做事情，不想吃虧：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，是典型寫照。但是充分利用人性的弱點(diǎn)，卻能提高做事的效率。

5.1 建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制

人傾向于獲得利益，對(duì)于大學(xué)生來說可能是成績(jī)與最終的學(xué)分，對(duì)于中小學(xué)生來說，短期的利益可能更傾向于學(xué)習(xí)優(yōu)秀時(shí)被師生關(guān)注的優(yōu)越感，克服困難時(shí)的滿足感以及自豪感，長(zhǎng)期的利益可能是小升初、中考與高考。

對(duì)于大學(xué)生來說，課堂教學(xué)改革要始終與最終的學(xué)分相銜接，整個(gè)教學(xué)組織過程要有明確可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并按照標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)準(zhǔn)確地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，予以作出公正的評(píng)價(jià)。

對(duì)于中小學(xué)來說，可以授予突出的學(xué)生以相應(yīng)的榮譽(yù)，滿足學(xué)生對(duì)“名”的追求；另一方在學(xué)校條件允許的情況下，期中、期末和年終甚至在平時(shí)的考評(píng)中輔以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)立，對(duì)于中小學(xué)生來說以獎(jiǎng)為主。對(duì)于大學(xué)生來說，不能獲取相應(yīng)的學(xué)分即是最為嚴(yán)重的懲罰。

5.2 建立良好的監(jiān)督機(jī)制

無論什么樣的制度，如果沒有良好的監(jiān)督，都不可能得到完美實(shí)施，課堂教學(xué)改革也一樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮班干部以及學(xué)習(xí)骨干的積極作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，并確保各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。

5.3 加強(qiáng)心理學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)

人性屬于心理學(xué)方面的內(nèi)容，對(duì)于其良好的把握與利用，教師需要充分了解心理學(xué)方面的相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)多閱讀有關(guān)的歷史著作，比如孟子與荀子，對(duì)于人性的辯論，其他成功的歷史事件，比如戰(zhàn)國(guó)七雄中促使秦國(guó)的崛起的歷史人物——商鞅，深究商鞅成功的原因也是對(duì)人性的利用。

如果教師要較好的完成其課堂教學(xué)任務(wù)，不僅僅要擁有良好的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是心理學(xué)知識(shí)，利用好人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)就能掌控整個(gè)課堂。從這一點(diǎn)上來說，要加強(qiáng)教師心理學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

5.4 利用人性的不同方面進(jìn)行課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革要有成效，要取得良好的效果，就要善于利用學(xué)生人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，充分利用人性的弱點(diǎn)更甚于人性的優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)改革中只有責(zé)任到人，人人都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，才能避免推卸責(zé)任的現(xiàn)象出現(xiàn)；在教學(xué)改革中只有明確的獎(jiǎng)懲，比如課堂教學(xué)過程與大學(xué)生最終的學(xué)分銜接，是抓住學(xué)生追求利益——獲得學(xué)分的人性弱點(diǎn)。當(dāng)然中小學(xué)生可能是“榮譽(yù)與名聲”，可能是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，抓住人性實(shí)施的課堂教學(xué)改革，尤其是對(duì)利益追逐方面，必將會(huì)是成功的課堂教學(xué)改革，這在《體育教學(xué)論》課堂教學(xué)中充分得以驗(yàn)證。

[1]田艷媚.教育管理中的人性邏輯研究[J].教學(xué)與管理，2019 (15):4.

[2]范金民.“刺繡文不如依門市”——從《史記·貨殖列傳》看司馬遷的商業(yè)思想[J].古代文明,2017,11(1):57.

[3]翟文明.人一生要了解的60個(gè)人性弱點(diǎn)[M].西安：陜西人民出版社，2007.

[4]毛振明.體育教學(xué)論（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2017.7.

[5]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[6]荊文，池靜蓮.體育專業(yè)理論課堂教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,38（7）：100.

Research on Class Teaching Reform of PE Theory from the Perspective ofInterest-Driven

RENXiuhong, etal.

(Xinzhou Teachers’ College,Xinzhou 034000,Shanxi, China)

*2016 年忻州師范學(xué)院教改項(xiàng)目：“導(dǎo)、讀、議、評(píng)”四位一體教學(xué)模式構(gòu)建研究，課題編號(hào)：JGZT201608。

任秀紅（1975—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。