精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的運(yùn)用研究

紅兵

◆摘 ?要：對(duì)小學(xué)教學(xué)來說，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)班主任工作改革，推進(jìn)小學(xué)德育管理工作建設(shè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是小學(xué)班主任光榮而艱巨的任務(wù)，據(jù)此，本文分析小學(xué)德育管理中存在的問題，并詳述精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理工作中的運(yùn)用策略，以期能為各位小學(xué)班主任提供良好的建議。

◆關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;小學(xué)德育管理;運(yùn)用策略

在“德育為先”的新教育形勢(shì)下，小學(xué)班主任需在新課程改革的要求下以德育管理工作為核心，探究藝術(shù)化的工作方式，才能保障學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的生活充滿希望。因此，班主任需要認(rèn)真總結(jié)德育管理問題，并以科學(xué)的精細(xì)化管理策略增強(qiáng)工作的實(shí)效性，這同時(shí)也是小學(xué)班主任解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活問題，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育新發(fā)展的必由之路。

一、小學(xué)德育管理問題分析

（一）班主任自身工作的缺失

首先，班主任沒有清楚的認(rèn)識(shí)到自己的教育職責(zé)，并沒有發(fā)揮帶頭管理作用，沒有認(rèn)識(shí)到以人為本管理理念的先進(jìn)性，從而讓德育管理工作從整體上呈現(xiàn)出死板、教條的特點(diǎn)，不利于其長久穩(wěn)定發(fā)展;其次，在社會(huì)文化和科技飛速發(fā)展的今天，班主任并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，依然沿用效率低、成效差的“老辦法”去做工作，最終將跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）管理內(nèi)容存在漏洞

首先，德育管理內(nèi)容在執(zhí)行階段存在形式化傾向，即沒有完全將管理制度落地，這就使得管理內(nèi)容不能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將讓德育管理工作陷入被動(dòng);其次，目前的德育管理內(nèi)容尚不精細(xì)，尤其是忽略了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)下德育管理工作的實(shí)際需要，也無法全面發(fā)揮德育作用。

（三）管理工作方法不科學(xué)

首先，管理卻不服務(wù)的工作標(biāo)準(zhǔn)將班主任置于非常被動(dòng)的位置，這將不利于學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展，例如班主任會(huì)采取非常暴力的工作方法，一味的管著學(xué)生不讓做這個(gè)不讓做那個(gè)，而沒有本著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度做工作，自然就難獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，而一些不必要的硬性規(guī)定也讓學(xué)生產(chǎn)生了應(yīng)付了事的消極想法，無形中滋生了形式主義之風(fēng)。最后，由于小學(xué)生處于成長期，不科學(xué)的德育管理方法將直接導(dǎo)致少部分小學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理，對(duì)其心理健康發(fā)育十分不利。

二、精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的運(yùn)用策略

基于上述中提到的小學(xué)德育管理問題，筆者認(rèn)為精細(xì)化管理應(yīng)當(dāng)從精細(xì)化班主任管理能力、精細(xì)化班主任管理內(nèi)容以及精細(xì)化班主任管理方法三個(gè)方面入手，從而逐步提升小學(xué)德育管理水平。

（一）精細(xì)化班主任管理能力——以語言交流的藝術(shù)性為例

語言的藝術(shù)性表現(xiàn)在班主任能夠根據(jù)不同性格的學(xué)生選擇適合他們的對(duì)話交流方式，這說起來非常簡單，但是具體執(zhí)行起來卻需要班主任具備強(qiáng)大的“內(nèi)功”，即在精細(xì)化管理思想指導(dǎo)下，全面、系統(tǒng)了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，并找到適合他們的對(duì)話交流方式。

對(duì)所有班主任來說，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)并不是一件難事，可以說每個(gè)班主任都有一顆“責(zé)任心”，能夠在日常工作中仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，從而剖析其心理特點(diǎn)。但是如何找到適合他們的對(duì)話交流方式就十分困難。我在長時(shí)間的工作中總結(jié)了一個(gè)方法，那就是按照不同學(xué)生的說話和思維方式與他們進(jìn)行溝通交流，此時(shí)我就不再是我，而是學(xué)生的一面鏡子，他的想法如何，我將在交流中予以對(duì)應(yīng)，例如我在面對(duì)一名性格乖張、暴躁易怒的學(xué)生時(shí)，如果他表現(xiàn)的極為不配合，處處頂嘴，那我就先順著他的想法其和他交流，然后再以他的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，選擇生活實(shí)例與之辯證，從而可以沖破其心理防線，對(duì)其進(jìn)行管理和教育。

（二）精細(xì)化班主任管理內(nèi)容——以生活品德和生活狀態(tài)培養(yǎng)為主

1.培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德。培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德是小學(xué)德育管理工作的重要內(nèi)容，作為小學(xué)班主任身在其中，也發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)生作為社會(huì)的重點(diǎn)保護(hù)群體，很容易就被社會(huì)不良風(fēng)氣影響。因此，班主任在日常生活中要密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)校生活，采取各種精細(xì)化管理手段保障學(xué)生健康成長，例如班主任要注重家訪工作，增進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生的了解;在學(xué)校生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，包括人身安全、心理狀況等，讓學(xué)生獲得一個(gè)良好的成長環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)其高尚的生活品德奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的生活狀態(tài)。班主任要注重自身行為對(duì)學(xué)生的影響，通過榜樣教育作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸積極的生活狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。如：班主任可以通過班級(jí)活動(dòng)拓展學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的課余生活不應(yīng)局限在吃飯、睡覺、打游戲，還需要很多有意義的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的生活體驗(yàn)過程中健康成長。

（三）精細(xì)化班主任管理方法——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和班主任、父母交流

許多小學(xué)生性格叛逆，他們的內(nèi)心除了不滿班主任和家長的嚴(yán)格管教，甚至是學(xué)校一些管理的規(guī)章制度，在他們心里，產(chǎn)生了一些對(duì)父母、班主任以及學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏差。因此，班主任必須要引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，主動(dòng)和教、父母交流，只有這樣才能拉近師生、親子關(guān)系，以愛融合彼此。

鑒于學(xué)生從其內(nèi)心深處還未能接受學(xué)校強(qiáng)硬的管理以及家長不理解的教育使其內(nèi)心產(chǎn)生很極端的思想，所以班主任需要幫助他們克服心理障礙，給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任、父母教育對(duì)其人生發(fā)展的重要意義，在學(xué)校虛心向上的學(xué)習(xí)，在家主動(dòng)和父母交流，幫助父母做一些力所能及的事，例如：在班主任節(jié)為老師泡一杯茶，說一聲老師辛苦了;在家里為爸爸、媽媽洗洗腳、多以“我愛你”“謝謝你”等愛的語言表達(dá)自己對(duì)父母的愛，這樣不僅能讓學(xué)生感受到完全不一樣的成長氛圍，還會(huì)融化班主任、父母之心，這樣的精細(xì)化教育方式能從學(xué)生的一言一語入手進(jìn)行品德教育，能在很大程度上使其形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語

為增強(qiáng)德育管理教育工作的實(shí)效性，當(dāng)下，小學(xué)班主任要明確管理教育工作的重要性，積極探尋精細(xì)化德育管理措施，以精細(xì)化班主任管理能力、精細(xì)化班主任管理內(nèi)容、精細(xì)化班主任管理方法為主要策略，為學(xué)生營造相對(duì)健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而逐步提升其綜合素養(yǎng)。

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