淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)用

廖羽中

◆摘 ?要：中學(xué)語(yǔ)文課程歷經(jīng)多次改革后取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，而受各種軟硬件因素制約，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式依然存在較多問(wèn)題，比如教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等。而本文借鑒高校教學(xué)新模式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入中學(xué)語(yǔ)文課堂中，并結(jié)合中學(xué)硬件配置情況給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課程改革向新模式轉(zhuǎn)變。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課程改革;翻轉(zhuǎn)課堂;新模式

一、引言

中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式多年來(lái)進(jìn)行了多次變革，包括教學(xué)內(nèi)容與課本的多次印刷。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在課程框架建立，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方法以及教學(xué)的質(zhì)量方面在不斷的改進(jìn)。在課程設(shè)置方面，以教師為中心的課堂講授模式依然是主流。在這種課程模式下，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接收者，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。近年來(lái)，以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各大高校受到歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂的概念源自美國(guó)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，教師起組織引導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。鑒于中學(xué)在硬件設(shè)施上的現(xiàn)狀，可以對(duì)高校的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行借鑒，取其精華。

本文首先介紹了中學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，然后給出翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文課堂的具體實(shí)施步驟。這種新的課程模式將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文課程改革具有借鑒意義。

二、中學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文課程首先具有基礎(chǔ)性。其次，語(yǔ)文具有人文性和思想性。除了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、良好道德品質(zhì)外，還要開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。另外，語(yǔ)文具有開(kāi)放性和多樣性，任何一篇文章、小說(shuō)乃至寓言、新聞等都可以成為語(yǔ)文傳播知識(shí)的載體。再者，語(yǔ)文具有非常高的實(shí)用性，讀書(shū)、寫(xiě)字、作文、講話、寫(xiě)信等都是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，也是語(yǔ)文的應(yīng)用。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著的提高，但是從為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的要求看，從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象，幾乎所有的課堂時(shí)間都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的消極接收器，無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。而翻轉(zhuǎn)課堂正好把這種教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，是一種以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前先說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該具備的軟硬件條件和教師的準(zhǔn)備工作。在學(xué)校方面，需要學(xué)校有配套的能容納40人左右的多媒體教室。一方面在該教室配置學(xué)習(xí)平臺(tái)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)及統(tǒng)計(jì)軟件、投影儀、音響等設(shè)施，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置，使得學(xué)生只能使用該平臺(tái)學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的操作。教師方面，第一，需要制作或者選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看;第二，教師要改變以往期末考試決定最終成績(jī)的方法，把平時(shí)成績(jī)也列入成績(jī)構(gòu)成部分，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置平時(shí)成績(jī)和末考成績(jī)的比例;第三，教師需要確定本學(xué)期哪些課文進(jìn)行課堂討論，哪些課文由學(xué)生自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施步驟如下。

1.課前環(huán)節(jié)。教師在學(xué)期的第一堂課給學(xué)生進(jìn)行分組，5至7人為一組，以后的課堂討論和演示以組為單位進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生都要利用自習(xí)時(shí)間或者課余時(shí)間在多媒體教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向自主選擇和觀看教學(xué)視頻。這就需要教師在課前給學(xué)生布置一些問(wèn)題，問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，如果在課前沒(méi)有解決問(wèn)題可以和組員討論，通過(guò)組員之間交流提高表達(dá)能力。

2.課堂組織。在翻轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)該把百分之八十的時(shí)間交給學(xué)生。首先是根據(jù)教師課前的提問(wèn)，所有組都進(jìn)行抽簽來(lái)回答相應(yīng)的提問(wèn)，一個(gè)組派一個(gè)代表來(lái)闡述問(wèn)題的答案，需要注意的是組員要輪流回答問(wèn)題，不能總是由一個(gè)學(xué)生回答。所有問(wèn)題解決之后，教師進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)學(xué)生的答案查缺補(bǔ)漏。經(jīng)過(guò)第一輪的回答，學(xué)生對(duì)該課文生字詞已經(jīng)基本掌握，對(duì)課文也有了初步的了解，接下來(lái)教師需要在課堂上提出助于學(xué)生理解課文的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要有一定的開(kāi)放性，能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同角度去理解課文。同樣，教師給出問(wèn)題后，給一定的小組討論時(shí)間，然后各派一個(gè)代表闡述、總結(jié)和提煉本組所有組員的答案。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并給出下一堂課需要學(xué)習(xí)的課文和問(wèn)題。

3.課后環(huán)節(jié)。課后，教師一方面需要布置習(xí)題鞏固課堂所學(xué)，另一方面需要另外選擇一篇類似的文章給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。期中的時(shí)候還可以進(jìn)行一個(gè)課堂小測(cè)驗(yàn)。

以上僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的梗概，教師可靈活運(yùn)用，結(jié)合不同的課文靈活調(diào)整教學(xué)步驟和教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)和現(xiàn)狀提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的具體步驟進(jìn)行了說(shuō)明。新時(shí)代需要具有創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的綜合性人才，而這種以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方案，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革具有借鑒意義。

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