依托職業(yè)規(guī)劃定制服務促教師發(fā)展的實踐探究

丁小紅

摘 要：職業(yè)規(guī)劃是個人根據(jù)自身情況，確定奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。教師生涯規(guī)劃根據(jù)個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合學校發(fā)展的雙重需要，確定事業(yè)發(fā)展目標，設計相應的行動計劃的活動過程。教師成長并不是直線、勻速的，而是一個成長、低潮與更新相互交替的過程。

關鍵詞：生涯規(guī)劃 ?定制服務 ?專業(yè)發(fā)展

師資隊伍建設是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵。職業(yè)教育的科學發(fā)展必須要提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國務院曾先后三次召開全國職業(yè)教育工作會議，突出職業(yè)教育工作的重要性。目前職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境得到了明顯改善。然而，職業(yè)教育教師數(shù)量不足，教師專業(yè)能力難以適應不斷提高的要求。特別是在績效工資背景下，大部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作積極性不高，動力不足等等。青年教師太忙但缺少經(jīng)驗，身心疲憊。中年教師評完職稱后積極性明顯消退。年紀大、資歷深的老教師大部分不在狀態(tài)。這勢必影響教師成長和學校發(fā)展。

一、職業(yè)教育教師出現(xiàn)問題的原因

1.大多數(shù)中職教師沒有很好的職業(yè)規(guī)劃或者沒有職業(yè)規(guī)劃意識，或者是有規(guī)劃但沒有配套的服務支撐

這種情況嚴重影響到教師自身水平提高和學校發(fā)展，已成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。有的教師有職業(yè)規(guī)劃，但據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)教師的規(guī)劃不是自我形成的，而是行政和管理要求和強迫行為。這樣的規(guī)劃流于形式，立足于“有”之后，服務和跟進很少，措施極少。調(diào)查顯示，58.82%的教師希望建立職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵機制和約束機制，41.18%的教師希望建立職業(yè)生涯的管理機構(gòu)，50%的教師希望能有導師引領，41.18%的教師希望能為教師發(fā)展提供咨詢服務（表1）。這一點正是現(xiàn)實教育教學及教科研中存在的主要問題。

2.教師除教書育人的本職工作之外，還需要不斷更新知識，提高技能和科研水平

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓針對性不強，培訓名目較多，但缺乏實效性，這抑制了教師專業(yè)成長與學校發(fā)展。對筆者學校青年教師的調(diào)查結(jié)果顯示，目前接受的教育教學能力和專業(yè)技能培訓的主要困難中，82.35%的老師認為是教學任務重，沒有時間和精力（表2）。

這一點在青年教師身上體現(xiàn)得特別明顯。大部分新教師一走上工作崗位，很多地方都需要適應，但現(xiàn)狀是新教師一入職就被壓了好多任務，有的直接當了班主任。盡管作為班主任，新教師一般在態(tài)度上沒什么問題，但能力確實不夠，導致了大部分新生班級管理松散，甚至失控。學校雖然有青藍結(jié)隊導師，但實際工作中，操作難度較大，特別是部分師父的積極性不高，學校的考核制度針對部分人是起不了激勵作用的。

3.教師工作任務繁忙，個人成長空間被壓縮

調(diào)查顯示，在認為影響實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的主要原因中，近79.41%的教師認為工作任務繁忙，無暇顧及自身發(fā)展，也有23.53%的老師個人沒有明確的目標。44.12%認為缺少發(fā)展的機會和空間（表3）。

二、促進中職教師專業(yè)發(fā)展的必要性

中職教師專業(yè)發(fā)展應包括四個方面：正確的專業(yè)理念，要科學認識地認識中等職業(yè)教育，如什么是職業(yè)教育、要發(fā)展怎樣的職業(yè)教育等問題;專業(yè)情懷，指中職教師要熱愛自己的專業(yè)和自己所從事職業(yè);專業(yè)技能，指中職教師必須具備的專業(yè)學識和才能，包括職業(yè)道德、課程設計、教學組織與實施、學生管理、交流合作以及參加各項教學大賽等方面能力;專業(yè)規(guī)范，指中職教師必須遵守的基本規(guī)則和必須履行的契約及各種公約。

決定中職教師的事業(yè)質(zhì)量的是教師是否有明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以及為之努力的過程，因此，要關注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。訂制服務是按消費者自身要求，為其提供適合其需求的，同時是消費者滿意的服務。學?；蚪處熞l(fā)展進步，就必須形成為師生發(fā)展服務的機制，其中“服務”二字為重點。為了促進學校和教師共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏，筆者學校開創(chuàng)性地開展了“尋找成長足跡，描繪生涯藍圖”活動，結(jié)合學校發(fā)展需要和教師自身特點，共同制定適合教師特點的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，并提供有效的服務支撐，增強了教師在工作中的動力，讓全體教師能清楚地展望發(fā)展前景，感到自身所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間，幫助教師最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造自我價值和社會價值，從而體會到自我實現(xiàn)的滿足感。學校在教師培養(yǎng)工作中，以引領教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實踐為主線，提供各類有針對性的、量身定制的服務。合理的職業(yè)規(guī)劃必須有合適的服務支撐才能有助于新教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業(yè)倦怠問題，有助于教師成長和專業(yè)能力提升，才能適應教育發(fā)展的需要。

第一，職業(yè)教育發(fā)展的需要。我國對師資隊伍建設和教師培養(yǎng)很重視，相關課題研究也很多，但對中職教師專業(yè)發(fā)展的培訓和研究的相對較少，特別是如何依托職業(yè)規(guī)劃訂制有效的服務，促進教師專業(yè)發(fā)展更是空白領域。這種情況影響了職業(yè)教育的全面發(fā)展，應給予足夠的重視。

第二，學校發(fā)展的需要。學校教育教學質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)。俗話說：“有什么樣的教師，就有什么樣的學生，教師是塑造靈魂的工程師?！边@是相當有道理的。筆者學校開展了一系列教師隊伍的發(fā)展定制服務的措施，旨在促進中職教師與中職學校組織的共同發(fā)展，實現(xiàn)彼此雙贏，優(yōu)化中職教師資源。

第三，教師成長的需要。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于新教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業(yè)倦怠問題。本文以教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實踐為引領主線，輔導廣大教師制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃提供各類有針對性的、量身定制的服務，為教師的專業(yè)發(fā)展打氣造勢、保駕護航，注重提高教師的素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷開發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造力，促使其成長，實現(xiàn)人生理想與價值。

第四，學生成長的需要。學生素質(zhì)的好與壞，關鍵在教師的教和帶，學生學習積極性的調(diào)動與培養(yǎng)，取決于教師的組織、協(xié)調(diào)與激勵，可見教師對學生成長影響有著極其重要有意義，因此教師素質(zhì)的高低直接關系到教育教學質(zhì)量，直接關系到學生的健康成長。因此，只有提高教師專業(yè)素養(yǎng)才能從根本上找到提升學校教育教學質(zhì)量，促進學校健康、有序發(fā)展的途徑，推動社會發(fā)展。

三、促進中職教師專業(yè)發(fā)展的對策

著名的美國約翰霍普金斯大學（John Hopkins University）的費斯勒（Fessler）教授，認為教師的發(fā)展主要受兩大方面的影響：個人環(huán)境因素與組織環(huán)境因素。其中組織環(huán)境指學校的規(guī)章、管理、專業(yè)組織等。為了促進教師成長，筆者學校不僅有促進教師成長的規(guī)章制度，有相應的組織管理機構(gòu)，還長期開展并不斷完善“尋找成長足跡，描繪生涯藍圖”職業(yè)生涯規(guī)劃活動，對青年、中年、老年教師的職業(yè)規(guī)劃和成長足跡進行分析研究，按專業(yè)、分層次，專業(yè)課、文化課進行劃分，歸納總結(jié)出發(fā)展需求與規(guī)律，針對性地開展一系列定制服務，如“青年教師沙龍”“青藍工程”“200230工程”“教師下企業(yè)實踐”“雙師型教師培訓”等，具有以下幾點積極作用。

第一，讓教師明確職業(yè)規(guī)劃的重要性，明晰中職教師的職業(yè)特質(zhì)、職業(yè)范疇、發(fā)展階段以及各階段的成長目標與成長途徑等，幫助教師進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導，實現(xiàn)有意義的職業(yè)人生。

第二，依托教師職業(yè)規(guī)劃提供各類有針對性的、量身定制的服務，促其所長，補其所短，實現(xiàn)個人和學校的共同成長和發(fā)展的美好愿景，進而形成一種以職業(yè)規(guī)劃為依托促進教師專業(yè)發(fā)展的良好的工作文化氛圍。

第三，輔導教師根據(jù)學校發(fā)展需要和自身的特點，及時調(diào)整與修正職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校和教育管理部門根據(jù)教師規(guī)劃及時提供相應的培訓或服務，激發(fā)教師積極性，促進教師成長。

教師成長過程是動態(tài)的，是隨著工作崗位、工作內(nèi)容、工作職位變動而不斷發(fā)生變化的，過程中的知識、技能、信念、態(tài)度等的同步變化成長。筆者學校結(jié)合學校發(fā)展目標和教師培養(yǎng)計劃，除常規(guī)各級各類培訓外，依托職業(yè)規(guī)劃開展一系列定制服務的措施，促進教師在教學能力上、學生管理、科研上等不斷進步，幫助青年教師減壓，激勵中年教師奮進，改變老年教師不在狀態(tài)的現(xiàn)象，是促進中職教師發(fā)展的重要的舉措。

對照《中職校教師專業(yè)標準》，以師德為先，以生為本，能力為重、終身學習的基本要求，根據(jù)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度要求，依托職業(yè)規(guī)劃定制服務是形成中等職業(yè)學校師資培養(yǎng)創(chuàng)新性的理論，包括培養(yǎng)組織的理念、思路、策略、途徑等;著力探索出具有地方特色的中等職業(yè)學校師資培養(yǎng)的新觀點、新思路、新方略，促進教師促其所長，補其所短，全面提升專業(yè)能力，從而實現(xiàn)學校、教師和學生的幸福共同體。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業(yè)學校）