以可持續(xù)發(fā)展觀淺析高職設(shè)計專業(yè)探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

冉苒

摘 要：紐約帕森斯設(shè)計學(xué)院Mariana教授提出“可持續(xù)性并不是一種選擇，而是一種責(zé)任”。在行業(yè)需求持續(xù)提升的背景下，高等職業(yè)教育不再停留于技能的培養(yǎng)，學(xué)生自我的可持續(xù)發(fā)展能力也同樣重要。

關(guān)鍵詞：高效課堂;基礎(chǔ)課教學(xué);可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

課堂是教師開展教學(xué)的主陣地，根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的特點，在基礎(chǔ)平臺課程中探索具有可持續(xù)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)滲透到每一細(xì)節(jié)中。

1 素質(zhì)教育，確定專業(yè)學(xué)習(xí)主線

新生入學(xué)后，由各專業(yè)組織開展講座，運用潛移默化的方式，讓學(xué)生慢慢融入教師設(shè)定的“情境”中，為學(xué)生答疑解惑的同時，奠定專業(yè)素質(zhì)教育的主線，引導(dǎo)學(xué)生從高中的被動式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為大學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。

2 分層教育，提高探究學(xué)習(xí)能力

帕森斯學(xué)院傳達(dá)設(shè)計的教授Juliette在研究《AIGA傳達(dá)設(shè)計職業(yè)指南》一書時，詢問了學(xué)生們在美國設(shè)計教育中的學(xué)習(xí)體會。在總結(jié)這些反饋信息時，Juliette教授了解到他們大多人認(rèn)為自己學(xué)到的最有價值的一項內(nèi)容就是“如何溝通”。從哲學(xué)的層面來看待這一問題，其實所有的學(xué)習(xí)都可以歸納為“自學(xué)”。這也體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)方法對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要性。

針對當(dāng)下高職藝術(shù)類專業(yè)文理兼收的情況，學(xué)生繪畫基本功參差不齊，在摸底測試后，根據(jù)測試結(jié)果分組，進(jìn)行分層教育，因材施教。

2.1 感觀能力培養(yǎng)

一年級新生對生活關(guān)注度有限，尤其對視覺性事物不敏感，經(jīng)過對繪畫基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，繪畫技法得到提升，但是作品仍然略顯蒼白空洞。通過綜合練習(xí)，提高學(xué)生的觀察能力與感受能力尤其重要。

教師在課堂講授的過程中，從理論知識點出發(fā)的同時，讓學(xué)生在表達(dá)時有更多的選擇。學(xué)生的觀察方式及表達(dá)方式也是分層次的，有的是淺表式，有的則相對深入。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況及個人喜好，選擇合適的表現(xiàn)方式，由被動還原繪畫對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃颖磉_(dá)個人情感。運用個性教育的方法，力求讓每一位同學(xué)都能順利進(jìn)入一個良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 探究能力培養(yǎng)

學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域或者現(xiàn)實生活的情景中，選取某個點作為突破口，通過提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，再而進(jìn)行調(diào)查研究，分析研討，最后將問題解決。

積極開展第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生從觀察的體驗出發(fā)，將學(xué)習(xí)場所由校內(nèi)拓展到校外美術(shù)館等教學(xué)場所，通過觀看優(yōu)秀展覽及同類院校優(yōu)秀習(xí)作，提高學(xué)生的分析能力及審美能力;在“學(xué)”和“仿”的過程中，依據(jù)自己的審美判斷與具體實踐，進(jìn)行創(chuàng)作。

2.3 以手賬本為例，探索學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

在新生入學(xué)教育時，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個隨寫本，一只黑色水性筆。隨身攜帶，運用繪、寫、剪，貼等手法，隨時記錄打動自己內(nèi)心的一切事物。

第一，圖文結(jié)合，分享感悟。針對學(xué)生繪畫基礎(chǔ)能力弱及沒有繪畫基礎(chǔ)，不擅長表達(dá)內(nèi)心想法的情況，通過手賬本，向授課老師傳達(dá)對專業(yè)課學(xué)習(xí)及大學(xué)生活的困擾。師生以手賬本建立起溝通橋梁，在相互交流溝通中增進(jìn)了解，啟發(fā)教師進(jìn)行后續(xù)備課及授課方式的思考。豐富授課教師教學(xué)經(jīng)驗的同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的主動性和積極性。

專業(yè)課程結(jié)束后，不限定手賬本創(chuàng)作的主題，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，隨意發(fā)揮。

第二，網(wǎng)絡(luò)展示，交流互通。一學(xué)期結(jié)束后，整理每門課程的優(yōu)秀作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，以年級為縱軸，班級為橫軸，搭建學(xué)生交流的平臺;在專業(yè)內(nèi)營造積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的濃郁學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)，不斷收獲，持續(xù)發(fā)展。

3 一課一結(jié)，結(jié)果導(dǎo)向提升自信

每門課程結(jié)束后，將班級所有學(xué)生第一次摸底測試的作業(yè)與該課程最優(yōu)秀的作業(yè)整理匯總，運用多媒體展示，進(jìn)行比較分析。學(xué)生直觀看到自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)增加信心。

4 綜合提升，順應(yīng)環(huán)境不斷發(fā)展

高職學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其根本目的還是在不斷發(fā)展的科技背景及行業(yè)背景下，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備可持續(xù)性發(fā)展的綜合素質(zhì)。

4.1 自主性

在教學(xué)的過程中把學(xué)生作為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主角展開教學(xué)。教師在整個教學(xué)活動的過程中扮演一個組織者或者指導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生將所學(xué)到的理論知識融入實踐操作中，并主動嘗試用理論課中學(xué)習(xí)到的知識來分析并解決問題。

4.2 實踐性

高職的學(xué)生普遍貪玩，與其被動單向接受，不如主動參與體驗。探究性學(xué)習(xí)的實踐性主要表現(xiàn)為：學(xué)生在教師講授與示范時獲得的間接經(jīng)驗，通過自身主體活動，在實踐過程中學(xué)習(xí)到的直接經(jīng)驗，兩者融會貫通，形成統(tǒng)一。這種認(rèn)知的過程是建立在以學(xué)生為主體的實踐活動中，通過探究的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.3 過程性

學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果和諧統(tǒng)一，學(xué)生在主動選擇表現(xiàn)手法及嘗試表達(dá)自身情感的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再創(chuàng)造的創(chuàng)新方法。

4.4 開放性

采用分層式的教育方式，目標(biāo)靈活，每一次布置的練習(xí)項目都沒有唯一的結(jié)果，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科的魅力也正是在此。藝術(shù)設(shè)計類課程沒有純理論知識那樣有明確具體的要求和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果全開放的一種多樣性學(xué)習(xí)方式，適合基礎(chǔ)水平參差不齊且差異較大的一年級學(xué)生。

學(xué)生在探究的過程中，大膽提出自己的質(zhì)疑，并進(jìn)行嘗試，研究多種解決方案，其最終目的仍是回歸于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展奠定良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。