琵琶教學中情景教學的運用

摘 要：情景教學是一種通過“情景”的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學生進行學習的教學方式，對于提升學生自主學習以及解決問題的能力具有重要意義。琵琶教學中也逐漸開始使用情景教學的方法，但在應(yīng)用過程中卻存在著一些阻礙，對最終的教學成果造成了負面影響。我們需要對造成阻礙的原因進行分析，進而采取相應(yīng)的改善策略。

關(guān)鍵詞：情景教學;“情景”創(chuàng)設(shè);琵琶教學

琵琶教學屬于音樂表演專業(yè)的范疇，其教學目標是提升學生的表演能力，而在培養(yǎng)表演能力的過程中，除了彈奏技巧的訓(xùn)練外，還包括對音樂理解能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往更加注重理論知識以及彈奏技巧，而對音樂理解能力不夠重視，雖然隨著教學觀念的革新，教師逐漸認識到音樂理解的重要性，但僅僅通過常規(guī)教學很難獲得良好的效果，主要原因在于師生之間難以在作品層面上取得互動，教師難以引導(dǎo)學生正確理解作品的情感。情景教學法在加強師生互動，引導(dǎo)學生方面具有重要作用，但是在“情景”創(chuàng)設(shè)的過程中必須從多個方面進行考慮，才能使情景教學法的作用得到充分發(fā)揮。

1 琵琶教學中應(yīng)用情景教學存在的阻礙

在琵琶教學中，傳統(tǒng)教學法、教師創(chuàng)設(shè)能力以及教學設(shè)施等都會對情景教學法的運行造成阻礙，以下進行具體分析：

1.1 傳統(tǒng)教學法的限制

在傳統(tǒng)教學中，教師更加注重學生彈奏技巧的提升，想要達到這樣的目標，需要從基本功的練習開始，但基本功的練習是極為枯燥的。而在情景教學法中，主要是從培養(yǎng)學生自學能力，突出學生創(chuàng)新發(fā)展方面入手，這必然會與傳統(tǒng)教學中的基本功練習存在一定的沖突，進而導(dǎo)致琵琶教師在具體教學中難以做出最全面的選擇。[1]由于傳統(tǒng)教學法的限制，情景教學的運用需要以學生的具體情況為基礎(chǔ)，在這一過程中，教師可以對學生有更加深入的了解，有利于在培養(yǎng)中“因材施教”，讓學生得到更好的培養(yǎng)。

1.2 教師創(chuàng)設(shè)能力的缺乏

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，琵琶教師在進行“情景”創(chuàng)設(shè)時存在能力不足的情況，尤其是涉及使用新媒體設(shè)備時，這一問題更加凸顯。在很多琵琶教師的觀念中，“情景”創(chuàng)設(shè)不是必須利用這些設(shè)備。但是隨著時代的發(fā)展以及學生對新媒體設(shè)備接受程度的提高，教師的“情景”創(chuàng)設(shè)能力也應(yīng)該進行相應(yīng)的提升。教師創(chuàng)設(shè)能力的缺乏會阻礙情景教學的實施，但是從情景教學的內(nèi)涵來分析，其核心在于師生“互動”的增強，因此在“情景”創(chuàng)設(shè)時還是要以這一方面為主導(dǎo)。

1.3 教學設(shè)施的落后

每個學校的經(jīng)濟實力會存在著差別，而這種差別主要是通過教學設(shè)施體現(xiàn)出來，比如在一些貧困地區(qū)，學校的教學設(shè)施比較落后，尤其在新媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教學設(shè)施的差別會更加凸顯。[2]教學設(shè)施的落后會阻礙情景教學的開展，主要表現(xiàn)在“情景”創(chuàng)設(shè)的效率與效果兩個方面，比如在學習《十面埋伏》這首琵琶曲時，可以借助視頻與音頻的調(diào)控來創(chuàng)設(shè)“緊張”的情景，如果缺乏這樣的設(shè)備則會影響情景的創(chuàng)設(shè)效果。

2 琵琶教學中情景教學的應(yīng)用策略

在琵琶教學中使用情景教學會遭遇諸多阻礙，但由于這種教學法對教師與學生的依賴性更強，可以通過師生的共同努力來保障情景教學的使用效果。

2.1 以“問題”為導(dǎo)向，促進情景教學與傳統(tǒng)教學的融合

在情景教學中，主要通過將知識融入“情景”中，以增強知識的“趣味性”，進而激發(fā)學生的學習情趣獲得良好的教學成果。在融入過程中，提出“問題”是重要的方式之一，因為通過“問題”能讓學生在學習過程中更有針對性，但在提出“問題”時不僅要與情景充分結(jié)合，還要注重與學生情感上的互動，這樣才能使“問題”深入人心，從而獲得良好效果。除此之外，提出問題的方法還有利于情景教學與傳統(tǒng)教學的融合，比如教師可以通過“問題”來闡述基本功的重要性，讓學生在感受情景的同時加強基本功的練習。

2.2 以“互動”為目標，加強師生之間的互動交流

情景教學法對于加強師生互動，改變師生關(guān)系有著重要作用。雖然在情景教學法的實行中，教師“情景”創(chuàng)設(shè)能力的不足會產(chǎn)生一定的影響，但是只要以“互動”為目標，仍舊可以展現(xiàn)出情景教學法的優(yōu)勢，比如在教學中，教師可以通過小組討論的方式來讓學生發(fā)表自己的觀點，讓學生在獲得不同“情景”體驗的同時，增強學生的主動參與性與吸收別人觀點的意識。教師的作用是總結(jié)各種觀點，并且通過師生交流來深化反思，從而培養(yǎng)學生的自主思考能力。

2.3 以“主觀能動性”為要求，彌補教學設(shè)施的不足

在創(chuàng)設(shè)情景以及實際的情景教學中，需要充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使他們能夠積極主動地去感受情景。[3]教學設(shè)施的不足會使“情景”顯得比較粗糙，此時就需要教師發(fā)揮主觀能動性來進行積極地引導(dǎo)，比如可以采用“師生換位”的方式讓學生由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學生從新的角度對教學內(nèi)容進行審視，進而通過自己的“主動行為”使獲得的知識印象更加深刻。情景教學中，以互動為核心，而主觀能動性則是增強互動的關(guān)鍵，這對于彌補教學設(shè)施的不足有重要意義。

參考文獻：

[1] 王立源.情景教學法在琵琶教學中的運用探討[J].藝術(shù)科技，2017（10）：337+417.

[2] 馮卉.情景式教學法在高校琵琶教學中的探究[J].藝術(shù)教育，2016（09）：102-103.

[3] 李曼.情景式教學法在高校琵琶教學中探析[J].黃河之聲，2017（24）：28-29.

作者簡介：張麗萍（1979—），女，湖北武漢人，廣西師范大學音樂學院研究生在讀，講師，研究方向：琵琶教學與演奏。