慕課在師范院校音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

向芳

摘 要：慕課是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，慕課應(yīng)用在現(xiàn)代師范院校音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，可以擴(kuò)大課程的受眾范圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖耍疚闹饕治瞿秸n教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合師范院校音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)，探討運(yùn)用慕課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課;師范院校;音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)

0 引言

慕課應(yīng)用在音樂課程教學(xué)當(dāng)中，可以最大限度地發(fā)揮出教室教學(xué)的潛力，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，全面對(duì)學(xué)生的綜合音樂能力進(jìn)行激發(fā)。本文主要結(jié)合師范院校開展的音樂基礎(chǔ)教學(xué)，探討應(yīng)用數(shù)據(jù)化方式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的綜合音樂能力。

1 慕課應(yīng)用在師范院校音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值

慕課屬于一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，該方式以大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)傳媒作為基礎(chǔ)教學(xué)方式，打造綜合網(wǎng)絡(luò)課堂。這種教學(xué)方式打破了時(shí)間、空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的限制，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生通過自主探究，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]在現(xiàn)代師范類院校音樂基礎(chǔ)課程開展過程當(dāng)中，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，可以提高教師對(duì)課程的整體把握程度，但這也對(duì)師范院校提出了以下幾方面的要求：

首先，學(xué)校需要加大資金投入以及人力資源方面的投入，突破學(xué)校傳統(tǒng)硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施的限制。多方面籌措資金，進(jìn)行整體網(wǎng)絡(luò)化打造教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的升級(jí)，為慕課的融合創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。其次，還需要教師全面提高自身素質(zhì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化思維，不斷探索自己的教學(xué)能力邊界，提高信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。最后，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)整合，從而為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)資源，將慕課的教學(xué)效果發(fā)揮到最大限度。

2 應(yīng)用慕課提高師范院校音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的路徑

應(yīng)用慕課不僅是簡(jiǎn)單地搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是要對(duì)音樂基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，將慕課作為教學(xué)課堂的一種延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究以及課后知識(shí)的整合，從而全面提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 慕課與音樂技能的融合教學(xué)

在師范院校音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，聲樂教學(xué)是基本的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生無論是學(xué)習(xí)樂器還是聲樂，都需要進(jìn)行伴奏練習(xí)。采用慕課教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供更多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在宿舍、家中、戶外，進(jìn)行更加廣闊的練習(xí)，突破時(shí)間空間的限制。例如，教師可以為學(xué)生提供多樣化的資源，比如著名音樂家的代表作品等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用AI學(xué)習(xí)模型，在線模仿，獲得評(píng)分，從而實(shí)現(xiàn)自主練習(xí)，獲得音樂練習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)于主動(dòng)探索的積極性。

2.2 慕課與音樂理論的融合

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)理論課程比較重視，但這也導(dǎo)致師范類院校音樂基礎(chǔ)課程比較枯燥，通過慕課教學(xué)方法，可以對(duì)傳統(tǒng)理論課堂進(jìn)行改革。例如，湖南第一師范學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)改革過程中，應(yīng)用慕課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的融合，將理論課程部分放到慕課上進(jìn)行。學(xué)生可以利用自己的碎片化時(shí)間，進(jìn)行理論探討;教師在課堂上給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，為學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)充，更多地將時(shí)間花費(fèi)在課堂教學(xué)資源的介紹以及學(xué)生技能的培訓(xùn)方面。通過這種方式，學(xué)生可以更好地整合自己的時(shí)間，更有興趣地參與到理論課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來。

2.3 慕課與音樂鑒賞課程的融合

慕課這種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生通過在線瀏覽的方式，了解和吸收更多的著名經(jīng)典音樂作品。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)優(yōu)秀音樂作品的分享是受到一定限制的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師播放的音樂作品，無法進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí);而慕課教學(xué)方式可以根據(jù)不同學(xué)生的差異化需求，搭建海量網(wǎng)絡(luò)資源。

第二，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、接受能力、學(xué)習(xí)等級(jí)，不斷豐富音樂知識(shí)、音樂技能，并將自己的感受記錄在網(wǎng)絡(luò)鏈接當(dāng)中，與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。通過定期回顧的方式，對(duì)自己過去聆聽過的音樂作品進(jìn)行回顧，以提高自己的鑒賞能力，不斷豐富自己的鑒賞體系。

例如，湖南第一師范學(xué)院教師就采用慕課形式作為著名音樂作品《辛德勒名單》的播放平臺(tái)。學(xué)生可以利用自己的線下時(shí)間，探索音樂作品的調(diào)式和旋律，并在欣賞之后，完成教師留下的一些引導(dǎo)作業(yè)。第二天，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)探討課堂問題的答案。[2]學(xué)生還可以通過在線搜索資源，將《辛德勒名單》與《一個(gè)華沙幸存者》等音樂作品進(jìn)行對(duì)比，分析尖銳、不和諧曲調(diào)納入整體旋律中的具體作用，從而更好地掌握整首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)和文化特征，了解悲劇類音樂的主要表達(dá)形式。

3 結(jié)語(yǔ)

慕課作為一種知識(shí)源發(fā)布方式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效果。從本文分析可知，師范類院?；A(chǔ)音樂課程開設(shè)過程中融入慕課教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)方式的升級(jí)。因此，我們要提高軟件以及硬件建設(shè)水平，促進(jìn)慕課音樂教學(xué)方式在師范院校內(nèi)部的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王夢(mèng)熠. MOOC背景下音樂課翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以漢口學(xué)院《中國(guó)民族音樂欣賞》慕課為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（14）：166-168.

[2] 錢潔，葉培結(jié)，趙義堃.大數(shù)據(jù)、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合發(fā)展——構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校音樂素質(zhì)教育[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（06）：110-114.