給語文要素打開一扇窗

武曉菲

[摘 要]對(duì)于統(tǒng)編教材而言，借助優(yōu)化教學(xué)路徑，落實(shí)語文要素，已經(jīng)成為當(dāng)前一種重要策略。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課教學(xué)為例，淺析優(yōu)化教學(xué)路徑策略，即通過突出語言實(shí)踐，營造詩意語境，整合思維訓(xùn)練等助力路徑優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;教學(xué)路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0081-02

教學(xué)路徑，顧名思義，就是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法與策略。它在一定程度上不僅決定了教學(xué)方向，而且還決定著教學(xué)質(zhì)量。相比其他版本教材，統(tǒng)編教材采用雙線編排模式，圍繞語文要素進(jìn)行單元編排，其目的是將其落地生根，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文能力。因而優(yōu)化教學(xué)路徑，落實(shí)語文要素，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教師思考的主要問題。本文以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課為例，淺析借助優(yōu)化教學(xué)路徑，助力語文要素落地生根策略，以供參考。

一、突出語言實(shí)踐，助力路徑優(yōu)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。傳統(tǒng)語文教材，更多注重人文熏陶，在一定程度上忽略了工具性;而統(tǒng)編教材通過雙線編排體系，不僅較好地貫徹了這一理念，而且還大張旗鼓進(jìn)行言語探索實(shí)踐。針對(duì)《影子》這一兒童詩，其課后習(xí)題明確要求“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”。這既是語文要素，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多教師在其解讀中，將落實(shí)“輕聲”這一要素作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，這符合一年級(jí)新生實(shí)際;但少數(shù)教師在其教學(xué)過程中，往往從專業(yè)角度多次強(qiáng)調(diào)，前面的字讀重一點(diǎn)，后面的字讀輕一點(diǎn)。對(duì)于教師來說，也許這個(gè)知識(shí)點(diǎn)微不足道;但對(duì)于學(xué)生來說，卻有點(diǎn)難以理解，即便能夠理解，在其實(shí)踐中也無法進(jìn)行具體操作。

“輕聲”也許是特例，但對(duì)于不少語文教師來說，在其課堂上“擺弄”專業(yè)術(shù)語，把語文課上成了“技術(shù)”課，卻是常有的事情。這在一定程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間，耗費(fèi)了語言實(shí)踐時(shí)間，結(jié)果是得不償失的。比如《影子》第一小節(jié)，就有教師不去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是站在成人角度對(duì)“小黑狗”形象進(jìn)行專業(yè)解讀，甚至還引導(dǎo)學(xué)生分析其表達(dá)妙處。也許在教師看來，這很簡單，屬于“小兒科”;但是對(duì)于一年級(jí)新生來說，卻是一種高難度挑戰(zhàn)，畢竟一年級(jí)學(xué)生還無法從中理解體會(huì)作者表達(dá)妙處，更無法用自己的語言說話，結(jié)果只有冷場，即便有精彩，也只是教師一個(gè)人的精彩。

其實(shí)，對(duì)于語文教學(xué)來說，落實(shí)語文要素，不是讓學(xué)生從概念上進(jìn)行理解，而且能夠跨過理解，直接進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)此最好的辦法，就是創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行語用訓(xùn)練，以便能夠“強(qiáng)行入軌”，直接提升他們的語文要素。比如這課中“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”這一要求，在目標(biāo)制定中可以細(xì)分為“讀準(zhǔn)輕聲”“讀準(zhǔn)停頓”等要求;但在具體教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，卻需要從一個(gè)活動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)，通過組織學(xué)生聽聽讀讀形式，或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)競賽等方式來實(shí)現(xiàn)，其目的是激發(fā)他們的參與興趣。還有，針對(duì)“小黑狗”的形象，教師無須過多解釋，只要把“小黑狗”換成“小花狗”，讓學(xué)生讀讀、評(píng)評(píng)、說說，再討論一下，他們自然會(huì)從中感知“黑”的奧秘。

二、營造詩意語境，助力路徑優(yōu)化。

何謂語境，通俗地說，也是情境。一年級(jí)學(xué)生對(duì)較為真實(shí)的情境較為感興趣。因而教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力語文要素落實(shí)。比如《影子》這一課，體裁是兒童詩，在其教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生性相符合的輕松活潑的語境。有教師就望文生義，借助手影進(jìn)行導(dǎo)入，這也許能激發(fā)學(xué)生興趣，但與這一課主題無關(guān)，畢竟這是語文課，不是科學(xué)課，因而最好的辦法，就是借助猜謎形式，通過掛圖、文字、或者言語等形式，激發(fā)學(xué)生探索興趣，助力語文要素落實(shí)。

落實(shí)語文要素，進(jìn)行語用訓(xùn)練，并不等于習(xí)題訓(xùn)練，因而即便進(jìn)行語用實(shí)踐，教師也要營造詩意語境，助力學(xué)生理解內(nèi)化。但有少數(shù)教師往往結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，即“你的前后左右都是誰？”表面上看這是結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，但實(shí)際上對(duì)于學(xué)生落實(shí)課文要素作用不大。如果采用這種設(shè)計(jì)，反而在一定程度上削弱了文本所營造的詩意語境。畢竟學(xué)生不看課文，也能進(jìn)行回答。這里教師需要明白，這一課的教學(xué)目標(biāo)、語文要素，是讓學(xué)生在特定的語境中運(yùn)用方位詞，而不是簡單認(rèn)識(shí)方位詞。對(duì)于一年級(jí)新生而言，其實(shí)他們?cè)缫呀?jīng)接觸了解方位，也能指出具體方位，只是不會(huì)書寫而已。

那么如何通過優(yōu)化教學(xué)路徑落實(shí)語文要素呢？其實(shí)，策略方法不錯(cuò)，需要變通的是過程。針對(duì)方位語用訓(xùn)練，教師需要的不是單純進(jìn)行方位詞訓(xùn)練，而是將其與詩歌句式相聯(lián)系，即便是課后訓(xùn)練也可以參照詩歌的句式，即“（ ）在前，（ ）在后……我們一起手拉手，我們都是好朋友”。在學(xué)生完成句式訓(xùn)練后，可以先讓學(xué)生讀一讀，接著小組內(nèi)讀一讀，然后再讀一讀課文，這樣他們就能在讀中感知其訓(xùn)練方式與詩歌句式極為相似。這種與文本相一致的句式訓(xùn)練，所創(chuàng)設(shè)的語境是持續(xù)穩(wěn)定的，具有詩意的，通過吟誦品析，不僅將語文要素融入其中，而且還能助力學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活語言，以便讓課堂充滿詩意，充滿生命活力。

三、整合思維訓(xùn)練，助力路徑優(yōu)化

世上沒有兩片相同的葉子，同樣世上也沒有兩個(gè)完全相同的課堂。每一節(jié)語文課堂都是藝術(shù)的，都是不可復(fù)制的。這里探索優(yōu)化教學(xué)路徑，其目的是將課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)整合成一個(gè)整體，避免碎片化。不容否認(rèn)，當(dāng)前不少語文課堂存在一種碎片化，即東講一點(diǎn)，西講一點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性。這不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)效，而且還影響語文要素的落實(shí)。同樣也是這一課，針對(duì)“輕聲”，有教師就將其讀法分散在詞語、句子與文章中。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，表面上強(qiáng)化其訓(xùn)練，實(shí)際上卻給他們制造混淆，結(jié)果學(xué)生到最后反而不會(huì)讀了。究其原因就在于，教師將“輕聲”訓(xùn)練過于分散，缺乏系統(tǒng)性，結(jié)果反而失去了整體性。

要真正提升課堂教學(xué)實(shí)效，最好的辦法，就是將課堂教學(xué)統(tǒng)整成一個(gè)整體。而教師需要通過將語文要素串聯(lián)起來，并且巧妙融入各個(gè)環(huán)節(jié)之中。即便是一個(gè)師生對(duì)話，或者一個(gè)短小訓(xùn)練，乃至一個(gè)小組活動(dòng)，都不是孤立存在的，而是置于整個(gè)課堂教學(xué)之中，為語文要素落實(shí)服務(wù)的。同樣還是針對(duì)“輕聲”讀法，教師不應(yīng)著急將其分解訓(xùn)練，或者進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，而是將其置于整個(gè)課文朗讀之中，讓學(xué)生多讀多感悟，一遍不行，就讀兩遍，讀三遍。如果學(xué)生讀得不夠到位，教師可以將容易讀錯(cuò)的字，單獨(dú)列出來進(jìn)行糾正，以便能夠讓學(xué)生熟練掌握。同樣，對(duì)于生字詞意義，教師也不應(yīng)進(jìn)行孤立解釋，而是聯(lián)系上下文引導(dǎo)他們進(jìn)行融會(huì)貫通，助力理解內(nèi)化。

還有，針對(duì)一年級(jí)新生，他們注意力不夠持久，時(shí)間一長，就會(huì)感到疲勞，或者注意力就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。因而教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些游戲，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。不過這里教師需要注意的是，即便是游戲，也是整個(gè)課堂教學(xué)的一部分，而不是割裂的。針對(duì)《影子》這一篇兒童詩，教師就可以穿插拍手游戲，并且與詩歌誦讀聯(lián)系起來，可以一邊拍手，一邊誦讀。這樣不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氛圍，而且還能通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的方式，在強(qiáng)化記憶訓(xùn)練的同時(shí)，也有效地進(jìn)行了語感滲透，為語文要素落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，落實(shí)語文要素策略還有很多，但借助教學(xué)路徑優(yōu)化，卻是極為重要的方法與策略。因而教師在其過程設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，站在年段、單元的高度統(tǒng)整語文要素，并且搭建平臺(tái)，借助多元對(duì)話，采取多種策略，在助力語文要素真正落地生根的同時(shí)，也能推促課堂生成精彩。

（責(zé)編 韋淑紅）