淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

楊麗潔

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果并不是非常理想，尤其是學(xué)生在創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神方面的缺失。對此，為了更好的提高初中教育水平，本文簡要介紹初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)，希望可以推動我國初中教育水平持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?思維 ?激發(fā)與引導(dǎo)

隨著時代的不斷發(fā)展，初中教育的教學(xué)要求逐漸從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時對于學(xué)生的思維也提出了更高的要求。思維屬于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性能力之一，是培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷以及解決能力的主要能力，是推動學(xué)生長遠發(fā)展的重點素質(zhì)能力。但是，目前在具體課堂教學(xué)中對于學(xué)生的思維培養(yǎng)效果并不是非常理想，課堂教學(xué)中仍然存在死板、定式教育問題。對此，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)具備顯著教育價值。

一、初中數(shù)學(xué)中的思維

思維屬于一種能力，在初中數(shù)學(xué)中其主要的作用和價值在于三個方面：

1.思維可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中生本身具備思維活躍、對于任何事物都充滿好奇心的特征，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用這一點培養(yǎng)學(xué)生的思維，在初中教材當(dāng)中大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與生活相關(guān)，這一類內(nèi)容在思維方面的要求相對較高，需要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，將生活經(jīng)驗化為學(xué)習(xí)工具。對此，豐富思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。

2.滿足學(xué)生的發(fā)展需求。人的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗以及生活環(huán)境都存在差異，個體化的思維也必然存在差異，思維的差異在學(xué)習(xí)質(zhì)量、風(fēng)格等方面會直接表現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)有意識的鼓勵學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造意識與激情，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)屬于文字藝術(shù)的一種表現(xiàn)途徑，其來源于生活但是又是生活的精煉。對此，在學(xué)習(xí)中需要適當(dāng)結(jié)合生活素材，應(yīng)用豐富的思維為豐富學(xué)習(xí)成果。對此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維的培養(yǎng)，形成獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高目的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)

1.突出問題，引發(fā)思維

問題式的教學(xué)方式其主要作用在于借助問題實現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，促使學(xué)生可以主動參與到問題的思考、探討以及交流互動當(dāng)中，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題式的教學(xué)方式對于學(xué)生的思維能力也具備一定的推動作用，借助問題引發(fā)思考，促使學(xué)生圍繞問題進行探討，學(xué)生的思維活躍度可以得到顯著提升。在問題式教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師需要高度重視學(xué)生的自主性地位，通過自主性的思考、探索發(fā)現(xiàn)的方式獲得答案，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在“已知點P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一個點，求y/x的最值”。對于這一題目，學(xué)生可以借助參數(shù)方程或直接應(yīng)用圓點性質(zhì)的方式解題，但是解題過程相對比較復(fù)雜，同時解題時的易錯率比較高。對此，便可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方式解題，讓學(xué)生通過問題形成應(yīng)用其他方式創(chuàng)新解題的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)k=y/x，讓題目轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾本€y=kx的斜率價值問題，然后再引出解決題目問題。學(xué)生也可以按照教師所提出的問題進行妥善性的思考，通過極差、平均數(shù)等已經(jīng)掌握的知識結(jié)合實際的案例對不同數(shù)據(jù)、平均數(shù)的偏差等進行分析并最終獲得答案，在這一思考探討的過程中便是借助問題實現(xiàn)遞進性的推到，同時學(xué)生的思維也會隨著問題的解決而不斷的進步，從而達到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

2.強調(diào)辯論，激發(fā)思維

在初中教學(xué)中，教師采取辯論的方式進行教學(xué)可以讓課堂教學(xué)的氛圍更加輕松，同時學(xué)生的參與熱情也會隨之提升。在課堂教學(xué)中，最好的引導(dǎo)方式便是互動，師生、學(xué)生之間的互動都可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在交流中也必然會存在沖突，此時沖突便是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施之一。

例如，在有理數(shù)、無理數(shù)以及實數(shù)的概念教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于知識的記憶容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，對于這一現(xiàn)象教師便可以采取辯論的方式進行教學(xué)，將學(xué)生劃分為兩個小組，劃分時可以尊重學(xué)生的自主意愿，此時分發(fā)觀點，如正方為有理數(shù)與無理數(shù)存在關(guān)聯(lián)，反方為有理數(shù)與無理數(shù)無關(guān)聯(lián)，促使不同成員之間通過自己的思考進行討論交流，討論的結(jié)果便是思維碰撞與沖突所產(chǎn)生的結(jié)果，這也是思維培養(yǎng)的有效措施之一。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，思維的激發(fā)與引導(dǎo)價值較高，教師需要高度重視對于學(xué)生的思維培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過改進基礎(chǔ)教學(xué)、突出問題教學(xué)以及注重辯論式的教學(xué)等途徑，激發(fā)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的思維活躍度。另外，在教學(xué)中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)思路，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而實現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)性改進與優(yōu)化，從而達到提高教學(xué)實效性的作用。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)文殊中學(xué)）