統(tǒng)編教材課后習(xí)題特征解讀及教學(xué)策略

陳友情

[摘 要]統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上較以往版本的教材有了很大改變，訓(xùn)練的目標(biāo)指向更清晰，具有整體架構(gòu)、有序發(fā)展的特點，并且注重搭建支架，幫助學(xué)生遷移運用。正確解讀這些課后習(xí)題的特點，并采取有針對性的教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課后習(xí)題;編排特點;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0065-02

課后習(xí)題是教材編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點以及文本特點精心編制的，是語文教材的有機組成部分，課后習(xí)題的目標(biāo)指向與編者的觀念與意圖之間有著密切的關(guān)系。相較于傳統(tǒng)教材來說，統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上針對性更強，對學(xué)生目標(biāo)能力的訓(xùn)練要求更為細(xì)化、明確。正確解讀課后習(xí)題的特點，了解編者意圖對于提升學(xué)生的聽說讀寫能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。

一、課后習(xí)題訓(xùn)練的目標(biāo)指向更清晰

統(tǒng)編語文教材和以往教材相比，在課后習(xí)題的編排上及表述上更有助于教學(xué)重難點的確立，更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。以課后習(xí)題中常見的“誦讀積累”為例，新教材主要有以下特點。

（一）從單一走向復(fù)合，定位精準(zhǔn)

在以往的小學(xué)語文教材中，在課后習(xí)題的編排上，關(guān)于“誦讀積累”大都是提出“朗讀課文，背誦課文”的基本要求，而在統(tǒng)編語文教材中，關(guān)于“誦讀積累”則是對學(xué)生的朗讀與積累方面提出了更為具體的要求。

以統(tǒng)編教材一年級上冊《青蛙寫詩》的課后習(xí)題為例，其中對朗讀提出了這樣的要求：“朗讀課文，說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”從這個習(xí)題要求來看，不光要求會讀，還要求邊讀邊思，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再如，二年級上冊《風(fēng)》的課后習(xí)題，對于朗讀的要求是：“你覺得課文中的‘風(fēng)好玩嗎？帶著自己的體會朗讀?！睆倪@個朗讀要求來看，不再是單一地讀，而是讓學(xué)生帶著自己的感受與體會去讀。

在課后習(xí)題的編排上，這種復(fù)合型的朗讀要求有了更準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，也更加符合學(xué)生體會情感的閱讀規(guī)律，有助于學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）從模糊走向清晰，要求細(xì)化

關(guān)于“誦讀積累”的課后習(xí)題，在語言表述上，統(tǒng)編教材較以往教材最突出的變化就是關(guān)于朗讀的要求更為明確、具體，對于如何讀、怎樣讀給出了具體指導(dǎo)。

以統(tǒng)編教材一年級上冊《秋天》一課為例，課后習(xí)題提出了這樣的要求：“朗讀課文，注意‘一的不同讀音，背誦課文?！睂τ谛W(xué)生來說，“一”“不”二字的讀音變調(diào)一直都是他們學(xué)習(xí)的難點。在以往的教材中，關(guān)于如何讀，教材中并沒有明示，這就導(dǎo)致了幾乎小學(xué)階段各年級段都有講解如何變調(diào)的現(xiàn)象，而在統(tǒng)編語文教材的課后習(xí)題中，一開始就對學(xué)生提出了具體的朗讀變調(diào)要求，為教師的正確指導(dǎo)提供了重要依據(jù)。

由統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題的要求來看，由于教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確具體，教師就可以依據(jù)文本特點，采取更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)形式來展開教學(xué)，不缺位，不越位，從而真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、具有整體架構(gòu)、有序發(fā)展的特點

課后習(xí)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但這個提升的過程并不是一蹴而就的?；谶@點，統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上能夠從整體上多角度地進(jìn)行思考，更注重學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（一）從單一走向遞增，循序漸進(jìn)

統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上能夠充分挖掘文本語言的訓(xùn)練點，并以學(xué)生的能力提升為起點，采取逐步遞增的練習(xí)形式，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升。

如統(tǒng)編教材一年級上冊《大小多少》一課中初次出現(xiàn)了量詞，在課后習(xí)題中對這些量詞提出的要求是“讀一讀，記一記”，旨在讓學(xué)生通過課后練習(xí)完成知識的積累。隨著學(xué)生年級的升高，同樣是積累量詞，在課后習(xí)題中則提出了更高的要求。二年級上冊《場景歌》一課中，在有關(guān)量詞的課后習(xí)題中，則提出了“說一說，看誰說得多”的要求，如“一（）魚塘， 一（）稻田， 一（）石橋”。這樣的練習(xí)主要是讓學(xué)生明白同樣的事物可以用上不同的量詞，從而使學(xué)生能夠逐步從知識學(xué)習(xí)走向?qū)嶋H運用。由此可見，不同年段在課后習(xí)題的訓(xùn)練方面要求不同。

（二）從提取走向整合，提升能力

對于小學(xué)生來說，在做課后習(xí)題的時候，是否能夠從習(xí)題的語言中準(zhǔn)確提取有價值的信息是學(xué)生能否正確解決課后習(xí)題的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上對于學(xué)生準(zhǔn)確提取信息方面針對性更強，更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

以統(tǒng)編教材一年級上冊《青蛙寫詩》一課為例，課后習(xí)題要求：“朗讀課文，說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！边@個課后習(xí)題其實就是要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀提取信息的能力。在這一問題的導(dǎo)向作用下，學(xué)生可以很快搜集到信息，即青蛙寫詩的時候，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠來幫忙了。另外，根據(jù)這個習(xí)題的特點，教師還可以進(jìn)一步延伸：“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，它們分別幫了什么忙？”這樣的問題設(shè)計，可以使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

這樣的課后習(xí)題編排，充分尊重了學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循了由易到難，逐層提升的基本要求，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、注重搭建支架，幫助學(xué)生遷移運用

傳統(tǒng)教材多是以人文為主題構(gòu)建閱讀單元的，而統(tǒng)編語文教材則以雙線并行的結(jié)構(gòu)組織閱讀單元。在課后習(xí)題的編排上，更是通盤考慮，通過恰當(dāng)?shù)闹Ъ馨颜Z言的建構(gòu)與運用滲透到每個單元、每篇課文的教學(xué)中，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

（一）從意會走向言傳，關(guān)注表達(dá)

語言的建構(gòu)與運用是一個循序漸進(jìn)的過程，前者是基礎(chǔ)，后者是目標(biāo)。統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編排上，通過搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，不僅讓學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到了意會，而且還促使學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

以統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，課后練習(xí)要求：“讀課文第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程?！庇蛇@個課后習(xí)題的要來看，編者對學(xué)生的要求不僅僅是停留在讀懂課文的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生能夠用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣由知道到表達(dá)，能夠有效地提升學(xué)生的語文能力。

（二）從發(fā)現(xiàn)走向創(chuàng)作，注重提升

統(tǒng)編語文教材中的課后習(xí)題，充分挖掘了文本語言的特點，給學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，并注重語言的運用、模仿與遷移，能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。

以統(tǒng)編教材二年級上冊的《葡萄溝》一課為例，課后習(xí)題要求：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫?！苯又?xí)題中先出示了課文原文，然后又出示了兩個句子：“公園里的花開了，有桃花，杏花，迎春花，。”“下課了，同學(xué)們在操場上活動，，豐富多彩，熱鬧極了。”第一個句子要求補充的是后面概括寫的內(nèi)容;第二個例子則需要學(xué)生把前面具體寫的內(nèi)容補充出來。這樣一來，學(xué)生不僅知道了自己要寫什么，還知道了為什么要這樣寫。這樣的支架搭建，不僅有助于學(xué)生對寫話內(nèi)容的構(gòu)建，而且讓學(xué)生明白了寫話不是隨意的表達(dá)，而是有一定方法的。這樣由扶到放，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提升。

可見，在課后習(xí)題的教學(xué)中，教師要善用支架，讓學(xué)生在支架的作用下，逐步學(xué)會語言的遷移運用，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

綜上所述，認(rèn)真分析統(tǒng)編教材課后習(xí)題的編排特點，探尋課后習(xí)題的言語密碼，有助于教師更好地把握編者意圖，合理運用課后習(xí)題的特點引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與運用，提升學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 劉宇帆）