巧借小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

萬曉霞

[摘 要]小古文的語言在表現(xiàn)形式、表達方法和思維形式等方面具有獨特的價值。因此，對小古文的教學(xué)，教師要選擇多層小古文，引導(dǎo)學(xué)生品析獨特的語言群并創(chuàng)編小古文本，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，又關(guān)注學(xué)生的思維素養(yǎng)，能有效地發(fā)展學(xué)生的核心能力。

[關(guān)鍵詞]小古文;思維能力;開放性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0023-02

著名語文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：語文課的首要任務(wù)是訓(xùn)練語言和思維。但受應(yīng)試教育的影響，我們長期以來都陷于重語言而輕思維的泥潭中，使得語言和思維完全分離。小古文在篇幅上雖小，但在立意上卻很“大”，其表現(xiàn)形式、表達方法和語言形式也是現(xiàn)代文閱讀中難以接觸的，體現(xiàn)出豐富而獨特的言語思維特質(zhì)。因此，我們可以借助小古文的教學(xué)，既訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又關(guān)注學(xué)生的思維素養(yǎng)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、選擇多層小古文，歷練言語思維的開放性

（一）依托語境，在猜測中整體性讀

當(dāng)前小古文的教學(xué)，教師喜歡將整體性文本拆分成為一個個生硬的字詞，將文本異化成為“碎尸萬段”的狀態(tài)，看似將所有內(nèi)容都一網(wǎng)打盡，實則卻破壞了小古文內(nèi)在的生態(tài)環(huán)境。這就決定了小古文教學(xué)不能將文本拆解得支離破碎，而需要以整體性視角，再現(xiàn)小古文的情景。

在教學(xué)《貓斗》這篇小古文時，筆者并沒有字字落實、句句分析，而是組織學(xué)生在你一言我一語的對話中整體朗讀這個故事，再借助問題引領(lǐng)學(xué)生從混沌走向明晰。比如，緊扣兩只貓打斗的內(nèi)容，設(shè)置了這樣的問題：“你覺得哪一只更兇狠？怎么看出來的？”學(xué)生先從整體視角把握文本，然后再現(xiàn)場進行演示，這樣他們自然地了解相關(guān)語句的意思。

這樣的方式避免了機械、生硬的字詞理解，訓(xùn)練了學(xué)生內(nèi)在的思維能力、拓展能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性。

（二）鏈接拓展，在互文中對照性讀

將小古文與現(xiàn)代文進行互文對照朗讀，不僅可以有效地降低小古文學(xué)習(xí)的難度，而且還可以收到同義異寫、同寫異解的效果，在學(xué)生感知語言、積累語言、遷移運用、延展語言的過程中提供認知性的支撐。

比如，《狐貍與葡萄》這篇小古文就是根據(jù)《伊索寓言》中同名寓言故事改編寫成的。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇內(nèi)容相同但形式不同的文本進行對照性互文朗讀。一方面，借助白話文幫助學(xué)生理解小古文的大意;另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文中的“之”字特別多。此時，教師可借機引導(dǎo)學(xué)生深入體會“之”字句的節(jié)奏和聲律之美，并感受其意思的不同。

這樣將文言文和白話文進行對照朗讀，使學(xué)生感受到小古文所蘊藏的有趣的語言現(xiàn)象，體會語言所裹挾的豐富意境;同時，在品讀和體悟的過程中，激發(fā)了學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，提升了他們的語言鑒賞能力，發(fā)展了他們的語言表達能力。

二、品析獨特語言群，歷練言語思維的深刻性

（一）多層朗讀，將思維引向文本更深處

小古文的語言表達凝練，意蘊深遠。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解大意、體驗認知的基礎(chǔ)上把握文本的內(nèi)在意蘊，將學(xué)生的思維引向文本的更深處。

如，在教學(xué)小古文《陌上?！窌r，教師要求學(xué)生朗讀并背誦課文，感受作者進行側(cè)面描寫的作用。為此，教師設(shè)置了四個層次的朗讀活動，逐層深入，使學(xué)生思維不斷發(fā)展。一是整體初讀，消除生字障礙，理解古文的整體大意;二是聚焦悟得，結(jié)合課文內(nèi)容明晰什么是側(cè)面描寫，相機感受羅敷之美;三是引入想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，融入自己的想象進行朗讀，并與其他小伙伴分享自己的朗讀體驗;四是對比研讀，將教師改寫的內(nèi)容與原文進行對比，感受文本的語言表達和情韻之美。

在這一案例中，教師緊扣教學(xué)目標中的思維維度，引領(lǐng)學(xué)生進行不同層次的朗讀，并將閱讀與分享有機結(jié)合，使學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展，進入文本的深處，獲得屬于自己的感悟。

（二）廣泛拓展，將思維向文本外輻射

思維的深刻性既體現(xiàn)在思維的深度上，也體現(xiàn)在思維的廣度上。在閱讀小古文時，如果僅僅局限在一篇課文的閱讀上，學(xué)生的思維就得不到應(yīng)有的拓展。學(xué)生與文本之間的理想境界是雙向?qū)υ掙P(guān)系，讓學(xué)生的心靈隨著文本而動。只有讓閱讀與寫作產(chǎn)生聯(lián)系，并在兩者之間進行思維發(fā)散，才能真正促進學(xué)生思維向廣度發(fā)展。

如，教學(xué)《狐貍與葡萄》一文，在學(xué)習(xí)了這篇課文中“之”字的意思以及用法后，教師拓展補充了含有“之”字的語句：“取之不盡，用之不竭;無奈之舉;黃鶴樓送孟浩然之廣陵……”這樣，借助其他文本材料，進一步夯實了學(xué)生對“之”字的認知和理解。隨后，教師讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，寫含有“之”字語句。有的學(xué)生這樣寫道：“我們要樹立為祖國而學(xué)習(xí)的理想，要成為建設(shè)祖國的有用之材?！庇械膶W(xué)生寫道：“我們祖國的大好河山，曾經(jīng)引得多少英雄豪杰為之傾倒?！?/p>

這樣，通過這一系列的資料拓展，不僅使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，而且讓他們對文言的“之”字有了更深入的感知與理解，歷練了學(xué)生思維的深刻性。

三、創(chuàng)造性編寫文本，歷練言語思維的靈活性

（一）遷移運用，在舉一反三中進行創(chuàng)編

改編、寫作小古文，對學(xué)生來說充滿新鮮感。教師要進行適度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達興趣。但如果沒有一定的語言基礎(chǔ)，小古文的創(chuàng)編就會顯得不倫不類。因此，教師可以降低難度，從一句話模仿開始，讓學(xué)生在循序漸進的過程中進行遷移性練筆，達成歷練學(xué)生思維靈活性的目的。

如，在教學(xué)《貓斗》時，教師緊扣文中對兩只貓動作、神態(tài)等打斗過程的描寫，先引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的生活，想想自己看過哪些動物之間的爭斗;再簡單地說說看到動物爭斗的過程;最后，仿照《貓斗》這篇小古文的寫法，嘗試運用文言文的方式進行描寫。

在仿寫過程中，學(xué)生感知語言的能力和運用語言表達的能力逐漸得到增強。因此，教師只要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫常麄兙涂梢栽谀７轮羞M行實踐遷移，在舉一反三中提升自身的語言能力，使學(xué)生的語言向著簡潔、精煉而形象的維度邁進。

（二）積極續(xù)編，在個性解讀中提高表達能力

小古文的語言精練而含蓄，并常常在結(jié)尾處點到為止，言已盡而意無窮，給予了讀者廣闊的想象空間。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的結(jié)尾處進行想象，讓學(xué)生嘗試進行續(xù)編。

如，教學(xué)《貓捕魚》一文的結(jié)尾，可以設(shè)置這樣的問題：“伏在水缸上面的小貓心里可能會想些什么呢？有可能會說些什么呢？跌進水中的小貓又會想出怎樣的方法來捕魚呢？……”這些極具“調(diào)料”意味的話題，使學(xué)生的思維得到激活。很多學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。在積極創(chuàng)編的過程中，教師可以先鼓勵學(xué)生運用白話文進行創(chuàng)編，然后再嘗試轉(zhuǎn)化為小古文。

續(xù)寫，不僅讓學(xué)生的表達和思維得到了有效的交融，更讓經(jīng)典文本與個性思維得到了對照與互補，引領(lǐng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教師最大的任務(wù)就是要教會學(xué)生思考，對于學(xué)生來說是所有學(xué)習(xí)活動中最有價值的收獲?！倍鴮π」盼牡拈喿x，文本的內(nèi)容、知識信息是暫時性的，而內(nèi)在的思想和學(xué)習(xí)的方法卻是長遠的。在教學(xué)小古文時，我們應(yīng)該依循學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律，充分利用小古文的文本價值，精耕巧作，有計劃、有目的地組織語文活動，這樣不僅使學(xué)生獲得語言素養(yǎng)的發(fā)展，而且使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）