“認(rèn)識(shí)角”一課的磨課歷程

曾萍萍

[摘 要]磨課，是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，是教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的求索與歷練。“認(rèn)識(shí)角”一課的磨課過(guò)程，就是在合作交流中學(xué)習(xí)、在合作交流中發(fā)現(xiàn)、在合作交流中進(jìn)步的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]磨課;認(rèn)識(shí)角;教師成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）29-0016-02

【磨課過(guò)程】

工作還沒(méi)滿(mǎn)兩年的許老師接到了市級(jí)校本研修的上課任務(wù)，她決定上“認(rèn)識(shí)角”一課。于是她認(rèn)真研讀教材和教參，查找相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)二年級(jí)備課組的集體備課，許老師進(jìn)行了第一次教學(xué)。

一、導(dǎo)入

師：我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？

師（課件出示：三根小棒擺出一個(gè)三角形，任意拿走1根）：剩下的部分是什么圖形？

二、新授

師（出示例題主題圖，拿出實(shí)物三角尺）：哪個(gè)部分是角？

（教師示范比畫(huà)，學(xué)生跟著比畫(huà)）

（教師讓學(xué)生指出鐘面上和紙工袋上的角）

師：周?chē)奈矬w中有哪些含有角？

（課件呈現(xiàn)：從實(shí)物上抽象出3個(gè)角;教師在三角尺上抽象出角，畫(huà)在黑板上，同時(shí)教學(xué)角的各部分名稱(chēng)并板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角有什么特征）

師（出示練習(xí)，圖略）：圖形中哪些是角，哪些不是？圖形中各有幾個(gè)角？

師：利用提供的材料做角（材料有橡皮筋、圓形紙片、紙條等），小組合作完成后匯報(bào)交流。

師（介紹活動(dòng)角）：角的大小與什么有關(guān)？

師（出示鐘面）：在時(shí)針與分針形成的角中，哪個(gè)最大？哪個(gè)最小？

師（出示一大一小兩把同一類(lèi)型的三角尺）：老師的這把三角尺大，是不是說(shuō)明它的角就大？

師：請(qǐng)拿出一張紙，折出大小不同的角。

……

（課沒(méi)結(jié)束，下課鈴就響了）

第一次試教出現(xiàn)了不少問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，更沒(méi)有體現(xiàn)我校的課題研究體驗(yàn)式教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。試教結(jié)束后，教研組的教師進(jìn)行了科學(xué)評(píng)課并提出合理化的建議，最后在集體研討的基礎(chǔ)上提出新的教學(xué)設(shè)計(jì)的方案：

首先，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，初步建立角的概念。難點(diǎn)：通過(guò)直觀感知抽象出角的幾何圖形;理解角的大小與開(kāi)口的大小有關(guān)。

然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，確定兩大環(huán)節(jié)：第1環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)角，通過(guò)找角、指角、摸角、畫(huà)角等活動(dòng)建立角的表象，初步認(rèn)識(shí)角;第2環(huán)節(jié)，感知角的大小，通過(guò)做角以及做活動(dòng)角，感知角是有大小的，通過(guò)觀察、操作理解角的大小與什么有關(guān)。

在同伴互助的基礎(chǔ)上，許老師又進(jìn)行了第2次教學(xué)。

一、導(dǎo)入（同第一次）

二、認(rèn)識(shí)角

師（出示三角尺實(shí)物）：這里隱藏著角，你能找到嗎？

（教師示范指角，學(xué)生跟著指）

師：大家在摸這個(gè)角時(shí)，對(duì)角的這個(gè)點(diǎn)有什么感覺(jué)？

生1：尖尖的。

生2：有點(diǎn)戳人。

師：角的兩邊呢？

生3：滑滑的。

生4：平平的。

生5：直直的。

師（出示課本主題圖）：請(qǐng)指出PPT上三角尺的角，以及鐘面、紙工袋上的角。

（教師利用課件抽象出數(shù)學(xué)意義上的角，并板書(shū)課題）

師（課件出示3個(gè)大小不同的角）：請(qǐng)小組討論“這3個(gè)角有什么相同的地方”。

（學(xué)生匯報(bào)，教師畫(huà)角并板書(shū)各部分名稱(chēng)）

（教師要求學(xué)生指出每個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊，并小結(jié)角的特征）

師（出示練習(xí)，圖略）：圖形中哪些是角，哪些不是？圖形中各有幾個(gè)角？

三、做角

活動(dòng)一：小組合作完成。

活動(dòng)材料：圓形紙片、長(zhǎng)方形紙片、吸管等。

活動(dòng)要求：

（1）組長(zhǎng)把材料分配給小組成員;

（2）每個(gè)組員根據(jù)材料特點(diǎn)做角;

（3）指出每個(gè)角的頂點(diǎn)和邊;

（4）小組展示匯報(bào)。

活動(dòng)二：教師拿出事先做好的活動(dòng)角，要求每個(gè)學(xué)生做一個(gè)活動(dòng)角。在學(xué)生完成后，請(qǐng)學(xué)生拉出一個(gè)和教師手中的角差不多大小的角。

師：你覺(jué)得角的大小與什么有關(guān)？

師（出示鐘面）：時(shí)針與分針形成的角，哪個(gè)最大？哪個(gè)最?。?/p>

師：用你做的活動(dòng)角與老師做的角比一比大小，怎么比？

師：用兩把大小不同的三角尺比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（教師小結(jié)角的大小與什么有關(guān)）

從課堂教學(xué)來(lái)看，第二次試教課的前半部分上得較為順利，后半部分感知角的大小的過(guò)程比較亂，時(shí)間花去不少，但效果沒(méi)出來(lái)。于是教研組又重新整理，幫助許老師細(xì)化這一環(huán)節(jié)的步驟，從小組活動(dòng)要求的提出到材料的選擇，以及學(xué)生怎樣上臺(tái)匯報(bào)等，又提出了更為細(xì)致的要求。

我校研究的課題是體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生全程參與和全力體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟新知，使學(xué)生獲得一些基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官的合作協(xié)調(diào)下初步認(rèn)識(shí)角。學(xué)生在摸角時(shí)會(huì)說(shuō)“尖尖的”“刺刺的”“滑滑的”“直直的”……正是有了自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生才有所感悟，這體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程性和親歷性。同時(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的年齡特征，更要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)思路整理出來(lái)后，許老師進(jìn)行了第三次教學(xué)。教研組又進(jìn)行了研討，對(duì)許老師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)提出了要求：要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊賞。

【磨課感想】

經(jīng)歷這次磨課，許老師在各方面都有了明顯進(jìn)步，最明顯的進(jìn)步是鉆研教材方面，她能夠深刻理解編者的意圖，從而結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)她能夠積極內(nèi)化教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，在課堂上收放自如。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，許老師力求體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并設(shè)置合理的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。這些活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，許老師的課仍有一些不足之處，比如欠缺對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，而且當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題但還沒(méi)有說(shuō)完時(shí)，她就急于接話(huà)，急于評(píng)價(jià)。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式也要多元化。

綜上，要磨出好課，就必須鉆研教材，只有了解編者的意圖，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，寫(xiě)出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效率。

教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中要經(jīng)歷一次次試教、一次次研討、一次次反思。雖說(shuō)磨課中有種種煎熬、磕碰和爭(zhēng)執(zhí)，但這也是磨課的價(jià)值所在，只有這樣，教師才學(xué)會(huì)反思，才能提升，才能成長(zhǎng)，教學(xué)智慧才能被激發(fā)。

磨課既是對(duì)教師個(gè)體的打磨，也是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的錘煉，能夠促進(jìn)集體智慧的交融和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的并進(jìn)。教師間的合作交流和智慧的分享，使得教師之間能相互啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，得到 “一加一大于二”的效果。

俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”每位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)有不同的思維方式、解決辦法和考慮因素。每位教師都有自身的優(yōu)勢(shì)和資源，在磨課的過(guò)程中，所有的參與者既是學(xué)習(xí)者又是分享者。如果說(shuō)教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧是一種資源，那么團(tuán)隊(duì)磨課的目的就是把教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與智慧轉(zhuǎn)化成一種可供團(tuán)體共享的資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的合力效應(yīng)，促進(jìn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）