新形勢下高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學探究

王春芬

【內(nèi)容摘要】高中階段的教師必須要轉(zhuǎn)變這些守舊而僵化的教育思維，尤其是高中階段的語文學科的教學，必須要進行教學方式的全面改革和創(chuàng)新，要提高對高中階段學生的語文核心培養(yǎng)和語文學習興趣培養(yǎng)的重視。所以當前的高中語文教師，在語文課堂的教學過程中要不斷的探索高效的教學策略和不斷的創(chuàng)新、改變教學方式，要從高中階段各年級學生學習語文知識的具體學習能力和掌握知識的程度出發(fā)，結(jié)合日常生活鼓勵高中階段的學生對語文知識進行更多的靈活運用，以提高他們的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中階段語文 ?核心素養(yǎng) ?創(chuàng)新教學

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)和教育實踐的不斷改革和發(fā)展，科學與技術(shù)之間的聯(lián)系日益密切，知識的綜合化程度也越來越強。而一切的發(fā)展都是立足在“人”的發(fā)展的基礎(chǔ)上的，“人才”資源逐漸成為人們爭奪的核心資源。培養(yǎng)具有核心發(fā)展能力的、有創(chuàng)造、會創(chuàng)新的人是我國高中階段學校教學的重點和核心內(nèi)容。對高中階段的學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是對學生應該具備的與社會發(fā)展相適應的基本能力和品格的培養(yǎng)。所以在高中階段的語文課堂教學過程中我們應該把對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文課堂教學過程中去。在核心素養(yǎng)和新課改的大背景下，高中階段語文教學取得了一定的成績，但在教學過程中，仍然存在著與教育教學觀念不符的問題，教師要立足教學中存在的問題，通過教師自己的教學方式上的創(chuàng)新和改變，讓高中生的語文核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升和飛越。

一、高中階段語文核心素養(yǎng)教學的現(xiàn)狀和存在的問題

通過我國的一些高中階段的語文教師的不斷努力下，高中階段的各年級的語文教學取得了一些很令人喜悅的教學效果，但在不可避免的是在高中階段的語文教學的課程中仍然存在著一些問題亟待被改善和提高。隨著國家對教育不斷改革，高中階段語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要鼓勵學生通過小組合作的學習的方式相互的合作探討進行自主探究的學習，但是由于高中階段的一些部分老師對高中語文核心素養(yǎng)和小組合作探究學習的理解和把握非常淺顯，沒有深刻領(lǐng)會到對學生進行高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，導致其效果非常的差。還有高中階段的語文教師通常在語文課堂都處于引領(lǐng)的位置，就好像導游，一味的領(lǐng)著學生對各個語文知識點進行游覽和快速的瀏覽一遍，而高中階段的學生也只是在語文課堂上像游客一樣走馬觀花一樣跟著語文老師的教學思路走，對所學習到的語文知識點完全有自己的見解和對學習的語文內(nèi)容進行思考。長期以往的教學方式，勢必會導致整個教學氛圍的沉悶、無趣和乏味，會讓高中階段的學生會對高中階段語文產(chǎn)生學習的不適應性、抵觸情緒，從而大大降低了高中階段對高中生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

二、新形勢下提高高中階段語文核心素養(yǎng)的必要性

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)和教育實踐的不斷改革和發(fā)展，科學與技術(shù)之間的聯(lián)系日益密切，知識的綜合化程度也越來越強。隨著時代的不斷發(fā)展變革，社會對人才要求也是越來越全面化，不再只是側(cè)重于注重專業(yè)技能上單一的要求，也需要具備良好的心理素質(zhì)、高情商、具有人文精神、較好的溝通能力等，高中階段的語文核心素養(yǎng)就包含對以上這些方面的培養(yǎng)。因此高中階段的語文教師只有注重在課上對語文課本知識進行延伸擴展，尤其是增加關(guān)于人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)相關(guān)的教學內(nèi)容，可以提高高中階段的語文綜合素養(yǎng)和用語文的思維去分析和觀察生活中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題的能力。進而提高高中階段學生自主學習、觀察生活細節(jié)、邏輯分析能力和與他人進行有效溝通的能力。

三、新形勢下提高高中語文核心素養(yǎng)效果的教學策略

在高中階段語文教師在進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時要結(jié)合教材的需要，時常采取以情境教學的引入來導學，使學生較快進入高中語文學習情境中來。高中語文這門學科所包含的很多知識都和我們的生活息息相關(guān)，這就需要教師在教學的過程中通過引導學生進行合作學習、觀察生活、分享閱讀的書籍感悟等，結(jié)合自己的思考通過溝通交流來獲得更多知識。比如在高中階段語文講解授課時，高中階段的語文教師可以通過課前的提問，引導學生思考日常實際生活中通過其他書籍、網(wǎng)絡搜集到的有關(guān)課文的相關(guān)知識和文化背景。可以通過鼓勵高中階段的學生上臺進行演講比賽，可以讓學生對喜歡的語文知識的題材和感興趣的內(nèi)容進行演講表達，然后高中階段的語文教師可以根據(jù)學生的演講內(nèi)容和即將要講授的知識點進行引導提問，再讓學生進行分組進行小組合作的學習討論，這樣既可以提高學生學習的熱情和進行語文知識探索的欲望，同時也能加深講解者對語文知識的掌握度，還提高了高中階段學生對語文教師要讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)和問題進行思考和感悟，這樣才可以讓學生對高中階段的語文知識進行靈活運用，提高高中階段學生的語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著國家對教育的改革和新課改的不斷推廣和實行，在高中階段語文教學進行的過程中，高中階段的語文教師要不斷的突破自我專業(yè)上局限性，不斷進行語文教學專業(yè)上提升和培訓學習，完善自我的同時不斷探索更加高效的語文教學方式，提高在高中階段語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的能力。

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（作者單位：湖北省十堰市鄖陽區(qū)第一中學）