綜合實踐活動“1246評價策略”的實施

陳金海 易俊

摘 ? 要?綜合實踐活動是一門跨學(xué)科的實踐性課程，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的頒布為課程的實施提供依據(jù)。在課程實施中，很多學(xué)校只重視課程資源開發(fā)與活動結(jié)果的呈現(xiàn)，淡化了對學(xué)生的有效評價。經(jīng)過多年的一線教學(xué)及課題研究，我們總結(jié)了“1246評價策略”，即確立一個目標，引領(lǐng)綜合實踐活動課程常態(tài)實施;強調(diào)兩個統(tǒng)一，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)綜合評價體系;堅持四個原則，完善多維度綜合評價可操作指標;探索六種評價方式，發(fā)揮綜合實踐活動課程育人功能。

關(guān)鍵詞?綜合實踐活動 ?評價策略 ?實施路徑

2017年9月《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》頒布，這是我國基礎(chǔ)教育改革的里程碑。作為國家課程的綜合實踐活動是跨學(xué)科實踐性課程，是教育改革的一大亮點，它完善了我國復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系。而作為綜合實踐活動課程組成部分的評價，是課程資源開發(fā)、實施的出發(fā)點和歸宿，如何在課程育人和常態(tài)實施中發(fā)揮其引領(lǐng)與帶動作用，這是一個亟待解決的問題。經(jīng)過多年的一線教學(xué)及課題研究，我們構(gòu)建了綜合評價體系的“1246評價策略”，即1個目標、2個統(tǒng)一、4個原則、6種方式。

一、一個目標引領(lǐng)綜合實踐活動課程常態(tài)實施

綜合實踐活動課程目標是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，全面落實立德樹人的根本任務(wù)[1]。因此，構(gòu)建綜合評價體系的目標是促進學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。綜合實踐活動是一門貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科實踐性課程，也是我國高中課程方案中唯一一門既沒有課標，也沒有教材的課程。但是手中無教材，心中要有教材，每一個學(xué)生的真實生活就是我們鮮活的課程資源。綜合實踐活動的主要方式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等四種[2]。只有在活動前確立一個科學(xué)合理的教學(xué)及評價目標，才能開發(fā)出課程資源，引領(lǐng)課程常態(tài)化、規(guī)范化實施;才能實現(xiàn)學(xué)生認知性知識與實踐性知識同步穩(wěn)定的螺旋式上升，做到學(xué)以致用、知行合一;才能培養(yǎng)出有道德情操、有理想信念、有淵博知識、有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，彌補實踐育人、活動育人的短板，發(fā)揮課程的獨特育人功能。

確立評價目標是課程實施的核心，要以《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》及陶行知教育理論為依據(jù)，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為關(guān)鍵;教學(xué)目標要與評價目標相吻合，是課程目標的具體化;教學(xué)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)目標的達成;教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標、內(nèi)容及學(xué)情而定，教的方法根據(jù)學(xué)的法子，回歸以學(xué)生為主體的自然教育模式。因此確立一個科學(xué)合理的評價目標至關(guān)重要。評價目標可以由學(xué)生自身確立，也可以由他人確立或外力強加，目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)課程的規(guī)范實施。

二、兩個統(tǒng)一構(gòu)建指向核心素養(yǎng)綜合評價體系

綜合實踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是不同于學(xué)科課程之處，因此建構(gòu)指向核心素養(yǎng)綜合評價體系要強調(diào)兩個統(tǒng)一：一是評價合情性與合理性的統(tǒng)一，二是質(zhì)性評價與量化評價的統(tǒng)一。

1.評價合情性與合理性的統(tǒng)一

古代科舉制度及現(xiàn)在學(xué)科測試，中高考招生等人才選拔制度，這種以分數(shù)為評價標準的合理性似乎無人質(zhì)疑。而質(zhì)性評價的合理性就會招到眾人的非議，正是因為這種的不信任、無謂的猜疑導(dǎo)致綜合評價體系無法建立，課程實施得不到落實。因此我們需要研究評價的合情性與合理性，做到兩者的統(tǒng)一。綜合實踐活動作為一門實踐性、整合性、開放性和生活性很強的課程，“價值體認、責(zé)任擔(dān)當、問題解決、創(chuàng)意物化”等四個維度的目標[1]，無論在哪個學(xué)段哪種活動方式均強調(diào)學(xué)生對自然、社會、他人和自我的“體驗”“體悟”“體認”與“責(zé)任”等情感因素的重要性。比如學(xué)生參加老人幸福家園社會服務(wù)活動，在活動中豐富人生閱歷及情感態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，評價要著重考慮服務(wù)態(tài)度、參與程度、服務(wù)質(zhì)量等情感內(nèi)化指標。因此綜合實踐活動評價過程要融入師生情感，尊重學(xué)生個體差異，揚長避短，凸顯綜合評價的合情性，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評優(yōu)教，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.質(zhì)性評價與量化評價的統(tǒng)一

“由于受著應(yīng)試教育的影響，存在著用學(xué)科課程評價方法評價活動課程的問題，如重視結(jié)果，忽視過程，用統(tǒng)一的標準衡量學(xué)生等”[3]，這樣做偏離了綜合實踐活動評價的價值導(dǎo)向。綜合實踐活動多提倡質(zhì)性評價形式，由于質(zhì)性評價能觀察學(xué)生細微變化，了解學(xué)生的情感態(tài)度及參與活動熱情，及時對學(xué)生進行評價，激勵其勇于探究、不斷思考，讓潛力得到開發(fā)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但是如果只有單一的質(zhì)性評價，在師生變幻莫測的情感驅(qū)動下，難以對每一個學(xué)生進行準確全面評價，導(dǎo)致綜合評價的不公平、不合理。因此探索適當?shù)牧炕u價，為質(zhì)性評價提供可對比的數(shù)量關(guān)系過程性資料，讓質(zhì)性評價更加科學(xué)可靠、更具說服力，而且兩者的有機統(tǒng)一，讓評價更公平、合理。比如在質(zhì)性評價中可設(shè)計一些量化指標：學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)參加社會實踐或社區(qū)服務(wù)的次數(shù)、志愿服務(wù)時長、課題研究數(shù)量等。

三、四個原則完善多維度綜合評價可操作指標

綜合實踐活動課程四個維度的目標是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色及文化底蘊等，制定切實可行的多維度綜合評價可操作指標，確保課程常態(tài)化、有效性實施。所以綜合評價在公平、公正、公開前提下要堅持四個原則。

1.激勵性原則

激勵包括激發(fā)和鼓勵，能夠發(fā)揮人的主觀能動性，做到事有人做、人盡其才。綜合評價首先要滿足激勵性原則，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探索精神、創(chuàng)新思維、實踐能力，保持長期的探究興趣。激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵，物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，可調(diào)動被激勵者的積極性，但維持時間不長;精神激勵是根本，一般持續(xù)時間較長。我們在物質(zhì)和精神激勵相結(jié)合的情況下，可逐步過渡到以精神激勵為主，調(diào)動其積極性，讓被激勵者的行動成為一種自覺習(xí)慣。

2.發(fā)展性原則

事物都是發(fā)展變化的，發(fā)展的方向、速度、狀態(tài)等都不盡相同，教育是一項系統(tǒng)工程，是引導(dǎo)學(xué)生往好的方向發(fā)展的過程。因此，綜合評價必須遵循發(fā)展性原則。我們要用發(fā)展的眼光、從發(fā)展的視角去綜合評價學(xué)生，認真觀察其細節(jié)變化，一分為二地對待學(xué)生所犯的錯誤和存在的缺點。著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)“評價不在于證明，而在于改進”[4]。所以，合適的評價可以發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，成就學(xué)生的人生。

3.啟發(fā)性原則

綜合實踐活動的課程開發(fā)是面向?qū)W生的個體生活、社會生活，學(xué)生是整個活動的主體，因此評價時要遵循啟發(fā)性原則。教師在組織開展綜合實踐活動時必須樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生真正成為活動的主人;引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、敢于質(zhì)疑、獨立思考、合作探究;激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的主動性;構(gòu)建民主對話的教學(xué)模式，營造和諧的教學(xué)氛圍;開展實質(zhì)性的評價，避免簡單地肯定學(xué)生的觀點或否定學(xué)生的做法和成果。

4.反思性原則

當代建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習(xí)要在活動中進行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。因此，綜合實踐活動的評價必須符合反思性原則?；顒拥闹黝}來源于學(xué)生完整的生活世界，過程設(shè)計、結(jié)果呈現(xiàn)等都是學(xué)生自主的，評價的目的就是讓學(xué)生學(xué)會自我反思，不僅回顧活動的全程，而且指向未來活動，讓活動設(shè)計得更科學(xué)、合理，效果更顯著，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等。

四、六種評價方式發(fā)揮綜合實踐活動課程育人功能

行之有效的評價體系是綜合實踐活動課程走向常態(tài)實施的保障，探索綜合評價策略，建議多元評價與綜合考察結(jié)合，制定適合本校學(xué)生發(fā)展的評價體系，為學(xué)生綜合素質(zhì)評定提供詳實的內(nèi)容，為高校招錄新生提供重要的參考依據(jù)。

1.多元評價

多元評價是綜合實踐活動常用的評價模式，基于學(xué)生個體的差異，采用評價主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進人的全面發(fā)展。多元評價的主體選擇有學(xué)生個體、群體、家長，學(xué)校管理人員、教師，教科研機構(gòu)人員、專家等，但學(xué)生的正確自我評價與自我認知還有賴于自我反思、綜合和判斷[5]。內(nèi)容選擇主要依據(jù)學(xué)生的八大智能指標及活動主題，有終結(jié)性評價指標：項目設(shè)計類的創(chuàng)新性、美觀性、結(jié)構(gòu)合理性等，科學(xué)探究類的結(jié)論新穎性、實用性，匯報時表達能力、條理性、答辯熟悉度等;過程性評價指標：學(xué)生的表現(xiàn)及參與情況、合作能力、探究能力等。方法選擇有自評和他評（包括生生互評、師評、校評、專家評、家長評等）、人工評價和數(shù)字化評價（采用評價平臺）。

2.寫實記錄

寫實記錄是綜合評價的核心依據(jù)，記錄學(xué)生參與活動的整個過程及收獲。寫實記錄內(nèi)容越全面、越真實、越詳細，綜合評價的可靠性越高。寫實記錄包括學(xué)生記錄和教師記錄。一般要有一個目錄，記錄綜合實踐活動的流程內(nèi)容，如活動主題、活動時間、活動對象及具體分工、活動內(nèi)容及時段安排、活動日志、結(jié)果分析、結(jié)論、研究報告、活動反思、心得體會、有關(guān)證明等其他材料;收集有關(guān)活動現(xiàn)場照片、錄像、調(diào)查問卷、訪談記錄等資料。寫實記錄可以采用日記式、表單式，做到事事有規(guī)劃、事事有記錄、事事有材料，為準確的評價提供基礎(chǔ)資料。

3.檔案袋法

檔案袋法主要是在寫實記錄的基礎(chǔ)上，對收集到的過程性材料分門別類進行整理加工，然后根據(jù)各階段、各環(huán)節(jié)活動情況篩選一些具有代表性的材料裝入檔案袋，設(shè)計一份材料清單，作為學(xué)生自評、互評的重要依據(jù)，同時可以作為高校招錄新生的參考依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)裝檔內(nèi)容至少包含“1234”：即一個檔案袋;兩份報告：開題報告和結(jié)題報告;三種活動材料：紙質(zhì)材料、數(shù)字化材料、實物材料;四個表格：開題答辯表、活動記錄表、結(jié)題答辯表和學(xué)生評價表，還有比賽獲獎證書，階段性心得體會等。社會服務(wù)和社會實踐與研究性學(xué)習(xí)記錄類似設(shè)計。裝完檔案袋后多余的過程性材料也要整理好，以備綜合評價遇到問題時再進行詳細的考察。除紙質(zhì)檔案袋外，還可以建立電子檔案袋，便于評價及查閱。

4.比較評價

比較評價是對參加綜合實踐活動相同主題的同一類別學(xué)生的評價方式，包括個體的縱向比較及整體的橫向比較。在做比較評價時，先對學(xué)生個體檔案袋中的材料進行縱向?qū)Ρ?，參考學(xué)生平時活動中的表現(xiàn)，做出客觀的評價，觀察學(xué)生是否健康發(fā)展;再對同組、同班、同年段學(xué)生進行橫向比較評價，考察同年段哪些班級活動開展得比較扎實，哪些小組做得比較深入，哪些同學(xué)表現(xiàn)比較好、收獲比較多。

5.觀察評價

觀察評價是綜合實踐活動基礎(chǔ)評價方式，是教師或?qū)W生在活動過程中對大家參與活動的積極性及活動中的表現(xiàn)、細節(jié)變化進行自然觀察，并對觀察中所獲得的信息做客觀和詳細的記錄，然后作出適當?shù)脑u價。觀察是“觀”和“察”，“觀”是用各種感官去感知事物及其變化，屬于生理活動;“察”是系統(tǒng)考察客觀外在事物，屬于心理活動，觀察是生理活動與心理活動的有機統(tǒng)一，這種評價方式關(guān)注學(xué)生的點滴變化，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的第三方評價

過程性資料有紙質(zhì)資料、實物作品、數(shù)字化資料等，由于數(shù)量之多，集中評價工作量很大，因此在社會信用體系逐步完善下我們提倡基于網(wǎng)絡(luò)的第三方評價模式。每個學(xué)校或省市建立學(xué)生綜合實踐活動平臺，全面記錄學(xué)生參與活動的過程資料，并采取誰使用誰評價的原則，不同部門使用同一份材料，可能得到不同的評價結(jié)果，這是正常的現(xiàn)象。因為各部門評價指標及側(cè)重點不同，比如學(xué)分認定評價主要看任務(wù)的完成情況及收獲，而綜合素質(zhì)評定主要看學(xué)生參與活動的態(tài)度、表現(xiàn)及品格養(yǎng)成等，高校自主招生評價主要看學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識、社會責(zé)任及跨學(xué)科思維等。

總之，綜合實踐活動“1246評價策略”的實施需要基于可靠的信用制度，建構(gòu)多元評價與綜合考察結(jié)合的綜合評價體系，引領(lǐng)學(xué)校綜合實踐活動深化發(fā)展，培養(yǎng)跨學(xué)科思維復(fù)合型人才。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[Z].2017-9-25.

[2] 馮新瑞，郝志軍.主題選擇的依據(jù)與原則——《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》活動主題解讀[J].人民教育，2018（03）.

[3] 曹志江.活動課程的評價問題的研究[J].教育科學(xué)，2001（02）.

[4] 李瓊.小學(xué)生語文口語綠色評價[M].合肥：安徽文藝出版社，2014.

[5] 李樹培.綜合實踐活動課程評價從何處入手[J].中小學(xué)管理，2017（12）.

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】