在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力

荊甜甜

摘 要：對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)技能是最基本的技能之一。在實(shí)際開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項(xiàng)核心目標(biāo)，有了創(chuàng)造力，學(xué)生未來(lái)作為教師才能更好地引導(dǎo)自己的學(xué)生。文章將對(duì)音樂(lè)教學(xué)中幼兒師范生的創(chuàng)造力養(yǎng)成展開(kāi)思考，提出意見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);幼兒師范生;創(chuàng)造力

音樂(lè)教育是教育體系中最基礎(chǔ)的一部分，對(duì)于幼兒師范生來(lái)說(shuō)，更是其未來(lái)作為教師需要具備的能力。為了確保學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到強(qiáng)化，文章將進(jìn)一步分析幼兒師范生音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義、教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)際的教學(xué)策略，以此作為教學(xué)改革的理論依據(jù)。

一、幼兒師范生教育中音樂(lè)教學(xué)的重要意義

在素質(zhì)教育體系當(dāng)中，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的構(gòu)成部分，特別是對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育更有利于強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。具有創(chuàng)造力的師范生，未來(lái)作為教師，也必然能夠帶給自己的學(xué)生更多啟發(fā)，可見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)的重要作用是不可忽視的。特別是對(duì)于幼兒師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)其未來(lái)的幼兒教育活動(dòng)成果有著直接影響。為此我們必須要對(duì)幼兒師范學(xué)生的能力培養(yǎng)提起重視，要深入思考通過(guò)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的途徑，在新的時(shí)代背景下，素質(zhì)教育思想更加重視學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。而音樂(lè)教學(xué)則是強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑，師范生為了做好教學(xué)工作，也必須要在這一階段通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)去強(qiáng)化自身。教師要從師范生的角度去思考引導(dǎo)策略，要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革的策略，以保證學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到素養(yǎng)的強(qiáng)化[1]。

二、幼兒師范生的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位不可否認(rèn)且不可忽視，特別是對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不能依賴他人的指導(dǎo)，雖然在基礎(chǔ)薄弱的階段，必須要接受教師的指導(dǎo)，但是同時(shí)也要對(duì)音樂(lè)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，要有獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)，并且不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)作能力。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)必要目標(biāo)，但是當(dāng)前的許多教師卻并未意識(shí)到這一點(diǎn)，一方面，因我國(guó)音樂(lè)的專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系過(guò)于傾向應(yīng)試化，對(duì)技巧過(guò)于重視，而對(duì)音樂(lè)見(jiàn)解、感受等則并不重視;另一方面，教師自身已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)框架，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出過(guò)于形式化的問(wèn)題，只要完成特定的教學(xué)任務(wù)即可，并不會(huì)十分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（二）學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)參差不齊

音樂(lè)教學(xué)向來(lái)重視從早期開(kāi)始，因?yàn)橹挥袕脑缙诮逃_(kāi)始，才能夠保證學(xué)生的認(rèn)知與能力基礎(chǔ)更加扎實(shí)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，個(gè)體的音樂(lè)認(rèn)知過(guò)程實(shí)質(zhì)上在妊娠期便已經(jīng)開(kāi)始，所以受到早期教育環(huán)境的影響，學(xué)生在進(jìn)入師范專業(yè)后，個(gè)人基礎(chǔ)也會(huì)呈現(xiàn)出更大的差距。這一階段的學(xué)生，之所以選擇師范專業(yè)，必然是考慮到自身的發(fā)展傾向以及能力傾向，所以一些幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，學(xué)生多少都具備，但是這并不代表學(xué)生之間的能力不存在差距。這是因?yàn)閷W(xué)生在這一階段，已經(jīng)不處于音樂(lè)感知能力養(yǎng)成的黃金時(shí)期，所以在個(gè)人的音樂(lè)感受能力與表現(xiàn)能力等方面反而會(huì)存在更大差距，這便使得教師的教學(xué)難度進(jìn)一步提升，對(duì)于基礎(chǔ)各不相同的學(xué)生，因材施教顯然更加困難。

（三）對(duì)音樂(lè)學(xué)科不夠重視

音樂(lè)這門科目的學(xué)習(xí)，對(duì)于師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因?yàn)橛變簬煼秾I(yè)的學(xué)生未來(lái)將要作為教師引導(dǎo)學(xué)生，所面向的是幼兒群體，而幼兒群體的認(rèn)知體現(xiàn)出很強(qiáng)的形象化特征。比起抽象的理論，感官上的刺激永遠(yuǎn)是更加有效的，而且幼兒階段是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以作為幼兒教師如果不能做到聲情并茂，是無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的。這也正是為何我們所看到的幼兒節(jié)目往往伴隨著音樂(lè)，背景的色彩也十分豐富。聲音與色彩，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中是必要的因素，而幼兒師范生在未來(lái)則要作為幼兒教師，引領(lǐng)更多孩子成長(zhǎng)，使命重大，所以必須要通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的音樂(lè)素養(yǎng)，包括創(chuàng)造力，帶給孩子更加多彩的童年。但是就當(dāng)前的幼兒師范專業(yè)教學(xué)概況來(lái)看，音樂(lè)學(xué)科在教學(xué)體系中的比重顯然不足，而且并未在課下時(shí)間有充分滲透，顯然對(duì)于學(xué)生的能力提升并不能體現(xiàn)出十分明顯的促進(jìn)作用[2]。

三、幼兒師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣

個(gè)體的認(rèn)知與自身興趣密切相關(guān)，有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)更快投入課堂，才會(huì)更積極地學(xué)習(xí)，更積極地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)技術(shù)技巧和音樂(lè)理論。一旦學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣被激發(fā)，產(chǎn)生了求知欲，便會(huì)遺忘課程學(xué)習(xí)的壓力，更加敢于創(chuàng)新，以更積極的態(tài)度投入到音樂(lè)知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且體現(xiàn)出自身的創(chuàng)意，開(kāi)始嘗試音樂(lè)創(chuàng)作，嘗試?yán)酶邉?chuàng)新性的手段去演繹音樂(lè)?？梢?jiàn)興趣是必要的基礎(chǔ)，所以教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要首先激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生習(xí)慣想象、敢于想象，充分發(fā)揮想象力，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)創(chuàng)新的有趣之處，具備音樂(lè)創(chuàng)新的意識(shí)與能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)生的角度去思考，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且盡可能集中學(xué)生感興趣且符合幼兒興趣的點(diǎn)去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能不斷產(chǎn)生靈感，這樣自然能強(qiáng)化創(chuàng)造力。例如，可以將學(xué)生曾看過(guò)的動(dòng)畫(huà)配樂(lè)融入課堂，供學(xué)生賞析，分析音樂(lè)的創(chuàng)作思想，李斯特的《第二號(hào)匈牙利狂想曲》、門德?tīng)査傻摹洞褐琛返榷际枪诺湟魳?lè)賞析的素材，此外最妙的是《貓和老鼠》的配樂(lè)，將古典樂(lè)與動(dòng)畫(huà)音效如此巧妙的融合起來(lái)，堪稱優(yōu)秀音樂(lè)創(chuàng)意的典型范例，自然值得學(xué)生借鑒。這是每個(gè)學(xué)生的美妙回憶，所以學(xué)生自然不會(huì)感到厭倦，而且通過(guò)這樣的賞析，學(xué)生才能充分感受到創(chuàng)作人員的良苦用心，感受到音樂(lè)融合創(chuàng)意迸發(fā)出的藝術(shù)美感。

（二）避免照本宣科

灌輸式的教學(xué)方式，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域依然十分常見(jiàn)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中也有許多教師習(xí)慣于照本宣科，把該說(shuō)的說(shuō)完，該練的練完，便是大功告成，而學(xué)生是否真正理解，是否感興趣，教師則往往不關(guān)注。這與當(dāng)前的應(yīng)試化考核評(píng)價(jià)體系有關(guān)，在應(yīng)試壓力下，要做到教學(xué)創(chuàng)新是有一定難度。在這樣的情況下，教師與學(xué)生都過(guò)于激進(jìn)，將目光集中于結(jié)果，卻忽視了過(guò)程的重要性，忽視了教學(xué)過(guò)程影響著最終結(jié)果。學(xué)生最終能否養(yǎng)成創(chuàng)新性的思想，取決于教師的引導(dǎo)。教師要循序漸進(jìn)擺脫灌輸式的教學(xué)思想，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，甚至可以說(shuō)是必要的前提條件。如果音樂(lè)教學(xué)始終被這種條條框框所囚禁，學(xué)生不再自主思考，而只思考教師教所傳授的理論，久而久之創(chuàng)造力必然會(huì)下降。這樣的規(guī)律必須要被打破，要避免學(xué)生在教師的影響之下逐漸失去創(chuàng)新意識(shí)，因此教師要給學(xué)生留出更多自主思考的空間。例如，在課堂上要給學(xué)生更多的自主空間，諸如鑒賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等，要讓學(xué)生擺脫教師思想的桎梏，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新的思想，學(xué)生才能在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的表現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

音樂(lè)是在我們生活當(dāng)中實(shí)際存在的，旋律、節(jié)拍是音樂(lè)存在的證明，音樂(lè)學(xué)習(xí)的成果也要通過(guò)實(shí)踐去體現(xiàn)，要表達(dá)出來(lái)，才能體現(xiàn)出一個(gè)人的音樂(lè)素養(yǎng)，如果只說(shuō)不做，學(xué)生無(wú)法體會(huì)音樂(lè)的真諦。因此，校方為強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就必須要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更積極地去創(chuàng)新，去用音樂(lè)表達(dá)情感。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生有更多時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)作，無(wú)論是否成熟，都應(yīng)當(dāng)付諸實(shí)踐，有了開(kāi)始，邁出第一步，才能做到熟能生巧，而如果教師不重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)，那么學(xué)生會(huì)始終停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，始終被教師左右。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，要讓學(xué)生敢于假設(shè)，把自己視作獨(dú)立的詞或曲作者，并且給學(xué)生提出較為具體的要求，讓學(xué)生根據(jù)要求去思考如何進(jìn)行創(chuàng)新，這更能激發(fā)學(xué)生的靈感。即是說(shuō)教師要讓學(xué)生相信自己能夠做到，要讓學(xué)生把所有學(xué)習(xí)到的音樂(lè)理論與技巧應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，而不是學(xué)過(guò)便塵封起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技巧的意義也不復(fù)存在。

（四）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

要讓一個(gè)人開(kāi)始自主創(chuàng)新，首先必須要承認(rèn)其獨(dú)立個(gè)體的地位，而當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生的地位依然傾向于“附屬”，似乎課堂是教師展現(xiàn)才華的平臺(tái)，學(xué)生則需要跟著教師的思想走。雖然我們無(wú)法否認(rèn)學(xué)生的理論與技術(shù)基礎(chǔ)依然有待強(qiáng)化，但是是否基礎(chǔ)不足便不應(yīng)有創(chuàng)新的行為，這是教師必須要思考的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)也許有待強(qiáng)化，但是創(chuàng)新的權(quán)利并不只是給有準(zhǔn)備的人，學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，無(wú)論基礎(chǔ)如何，都可以有創(chuàng)新的權(quán)利，教師意識(shí)到這一點(diǎn)，也必須要尊重學(xué)生的主體地位，要允許學(xué)生創(chuàng)新，雖然學(xué)生邁出這一步時(shí)也許會(huì)十分艱難，得不到理想的成果，但是如果遲遲不肯邁出這一步，即便掌握了再多的樂(lè)理知識(shí)以及技巧，也無(wú)法再去創(chuàng)新。因?yàn)檫@樣的意識(shí)已經(jīng)被磨滅。理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)是必要的，創(chuàng)新同樣是必要的，教師不應(yīng)給學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)定局限，認(rèn)為學(xué)生到了怎樣的層次才有資格創(chuàng)新，而是要允許學(xué)生通過(guò)不成熟的創(chuàng)新去磨練自身、強(qiáng)化自身，有更大突破，這樣一來(lái)，后續(xù)的創(chuàng)新自然順風(fēng)順?biāo)甗3]。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)是幼兒師范教育的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，這是不可否認(rèn)的，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，為的不僅僅是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與技能，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保學(xué)生在未來(lái)作為教師能夠更好地引導(dǎo)自己的學(xué)生。為此文章分析了創(chuàng)造能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，望給予教師一定的啟發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡小龍.論音樂(lè)教學(xué)中幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2009（1）：125-127，132.

作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校