論大學(xué)體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

楊柳

摘? 要：中國(guó)傳統(tǒng)教育發(fā)展到今天，已經(jīng)歷經(jīng)幾千年的時(shí)間。隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，科技進(jìn)步，思想的日新月異，新的教育方式在經(jīng)歷時(shí)代的驗(yàn)證之后，悄然應(yīng)用于中國(guó)的教育行業(yè)。就教育行業(yè)的變革，中小學(xué)對(duì)于新事物的接受需要大量的時(shí)間與代價(jià)，在成人教育的大學(xué)中，新事物往往給予學(xué)生更多的自由。教育基于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又基于師者的傳道授業(yè)解惑。而現(xiàn)今的課堂出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)性，學(xué)生與老師的角色互換，進(jìn)而出現(xiàn)了新的課堂教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)相對(duì)自由的大學(xué)體育課，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)碰撞出新的火花。

關(guān)鍵詞：教育改革? 翻轉(zhuǎn)課堂? 體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（c）-0090-02

1? 中國(guó)傳統(tǒng)教育的歷史淵源

若要追溯淵源，自當(dāng)從奴隸社會(huì)說起。在各個(gè)部落中，最早出現(xiàn)的教育既是手把手的教學(xué)。后春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家，弟子無數(shù)。根據(jù)流傳下來的圖片可以參考，弟子多坐在堂下聽講，先生則在堂上講學(xué)。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了私塾。后慢慢延伸發(fā)展，中國(guó)的教育在隋唐時(shí)期發(fā)展至頂峰，因?yàn)榭婆e制的出現(xiàn)，類似于學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)越來越多。然而，封建社會(huì)延續(xù)至今的學(xué)堂教育大多都是老師是講述者，學(xué)生是接納者[1]。老師將自己認(rèn)為的學(xué)生不懂的，需要教授的教給學(xué)生，這就完成了做老師的任務(wù)。當(dāng)然，從現(xiàn)實(shí)意義中來說，這種做法確實(shí)是具有較高的效率，在有限的時(shí)間，盡可能多的將學(xué)生需要的知識(shí)填補(bǔ)給他。但是，從學(xué)生的興趣和接受程度以及學(xué)習(xí)的趣味性來說，這種只能是盲目的接納，依舊存在很多弊端，但是，對(duì)中小學(xué)來說，這種學(xué)習(xí)方法無疑是最適合的選擇，利大于弊。

2? 現(xiàn)代大學(xué)校園的教學(xué)

現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)過程無疑是符合學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的，在普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)，較之進(jìn)入大學(xué)之前的時(shí)候多了更多的主動(dòng)性。當(dāng)然這種主動(dòng)性和自制力是深深掛鉤的。舉例，在進(jìn)入大學(xué)之前，大家的作業(yè)都是靠老師布置，老師檢查，老師批評(píng)這一系列的外在督促下完成的。進(jìn)入大學(xué)之后，大家都是“自由”的。更多的任務(wù)都是在大家的自覺中完成的。沒有導(dǎo)師會(huì)追在身后要作業(yè)，當(dāng)然這也就導(dǎo)致了很多迷失自我的人學(xué)業(yè)一落千丈，最后得不到學(xué)位證書。這一系列的原由引出的后果無疑是巨大的。所以，在大學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)興趣越來越重要，單純的老師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽，不足以滿足當(dāng)代大學(xué)生的課堂需求。因而一種新型的課堂教學(xué)開始在大學(xué)教育中延伸開來[2]。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上延伸出來的一種新型的課堂形式。改變了一直以來講授方式，從根本上打破了老師和學(xué)生的界限，印證了韓愈在《師說》中所說的：“道之所存，師之所存也”。簡(jiǎn)單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原有的課堂上由老師解決的問題，換成由學(xué)生在線下時(shí)間自主查資料解決，然后原本的課堂時(shí)間用來解決在查閱資料仍沒有解決的問題或者延伸出來的新問題。課后，學(xué)生根據(jù)新的問題，規(guī)劃新的學(xué)習(xí)方案。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維更加開闊，自主學(xué)習(xí)能力更加強(qiáng)大，學(xué)習(xí)方法更加多樣，對(duì)自己本身能力的開發(fā)也是創(chuàng)造性的。這種學(xué)習(xí)方式現(xiàn)在多適用于大學(xué)生的教學(xué)中，前文已經(jīng)提到，中小學(xué)在應(yīng)試教育的大框架下，這種學(xué)習(xí)方法不適宜。在翻轉(zhuǎn)課堂下，大學(xué)生的教學(xué)教育更加的自由與開放，學(xué)習(xí)效率不斷提高，現(xiàn)代課堂的可應(yīng)用效果更加顯著。協(xié)作融合交流合作成為新課堂的基礎(chǔ)狀態(tài)，老師與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的教與學(xué)，而是互相學(xué)習(xí)。有一些老師的視角所看不到的問題被學(xué)生提出并解決更加有利于各自的發(fā)展，正常任務(wù)以外還可上升到國(guó)家甚至世界所面臨的大問題的探索。開闊眼界的同時(shí)更為世界性難題的解決提供思路。

4? 體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

4.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)

體育專業(yè)課的教學(xué)，相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)課。在課堂上，實(shí)踐是第一重要的。不同于一般的理論課堂教學(xué)，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下寫、記。而是老師就站在你面前，告訴你動(dòng)作，技術(shù)，怎樣做才是最好的，能達(dá)到最好的效果。然后學(xué)生根據(jù)老師的動(dòng)作，模仿，練習(xí)，最后達(dá)到想要的效果。又不同于一般的講授，學(xué)生一股腦的聽、練[3]。能夠有創(chuàng)新的東西很少，成績(jī)的好壞取決于身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，老師講述內(nèi)容的掌握程度，最后就是練習(xí)程度。當(dāng)然體育學(xué)習(xí)對(duì)于理論的了解是較少的，實(shí)踐是這類專業(yè)的基礎(chǔ)。一般在傳統(tǒng)教育下，體育方向最多的就是聽從老師，看起來也只有這樣才是最好的選擇，但是不同的人有不同的情況，切合實(shí)際情況來說的話，這種一對(duì)多式的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的弊端也很多，最主要的就是興趣、方法是否適合，課堂效果結(jié)果是否理想。尤其在大學(xué)教育中，現(xiàn)在的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是單一的專業(yè)性人才?；蛟S改變上課模式會(huì)在人才培養(yǎng)方面有著飛躍性的進(jìn)步，當(dāng)然這不是全盤否定傳統(tǒng)的上課模式，更多的是從好的方面汲取營(yíng)養(yǎng)，使得體育類專業(yè)的教育發(fā)展的更好。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的使用

4.2.1 學(xué)生在課下做基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備

以體育公選課為例。即選體育課的同學(xué)本身專業(yè)都不是體育類，而是其他的文科或者理科專業(yè)。因此他的基礎(chǔ)體育知識(shí)除了在中小學(xué)時(shí)的簡(jiǎn)單體育知識(shí)外，其實(shí)是沒有多少儲(chǔ)備的。在公選課中，要面對(duì)一個(gè)新的未知的體育運(yùn)動(dòng)類型，無疑是需要探索的。首先就是查閱資料了解這門體育課方向的知識(shí)。以健美操為例，在完全沒有上過這個(gè)課之前，要知道健美操是什么，學(xué)習(xí)這門體育課可以得到什么優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該如何避免一些錯(cuò)誤進(jìn)行導(dǎo)致的身體上或者心理上的不適。以及第一節(jié)課會(huì)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)性套式，可以先預(yù)習(xí)，跟隨網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動(dòng)作。在上課之前了解了這些知識(shí)，那么在正式上課的時(shí)候就更加得心應(yīng)手。

4.2.2 課上提出問題，師生共同研究

那么上文說了那么多課下的準(zhǔn)備，其實(shí)上課才是這些準(zhǔn)備的正式用武之地。還以健美操為例，若沒有課下準(zhǔn)備，教師在課上死扣動(dòng)作教學(xué)，無疑是低效率的。而準(zhǔn)備工作做好之后，在課堂上，基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)已經(jīng)在課下完成，復(fù)習(xí)之后，可以根據(jù)動(dòng)作和課下積累的觀看片段，組合起來，形成一段新的健美操套式。而老師在這個(gè)過程中就是起參考作用，他的意見學(xué)生需要作為參考并進(jìn)行改善，還要避免在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)樽隽瞬磺‘?dāng)?shù)膭?dòng)作導(dǎo)致身體損傷。更為這套動(dòng)作更加完美做準(zhǔn)備。課上師生需要配和才能將課堂進(jìn)行的更加有趣和運(yùn)用的更加充實(shí)。當(dāng)然這只是以健美操為例子，更多的體育方向都可以進(jìn)行這類運(yùn)用。

4.2.3 從人類的認(rèn)知規(guī)律中了解翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于人類的認(rèn)知過程，大概分為四個(gè)部分，第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，第二階段：形象思維，第三階段：具體運(yùn)用，第四階段：形式運(yùn)用。這里著重說一下前三個(gè)階段。人類對(duì)事物的感知一般都是從表象到具體這個(gè)過程運(yùn)用的教學(xué)中來說的話，就是先學(xué)事物的表面，再了解事物的內(nèi)在，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)事物的真正了解運(yùn)用。傳統(tǒng)的教育是直接將表象，內(nèi)在，以及運(yùn)用通過課堂硬塞給學(xué)生，而學(xué)生的接受程度不同。有時(shí)只知道表象不知內(nèi)在，有時(shí)內(nèi)在，表象掌握了但是卻始終運(yùn)用不出來。在不分批次的“塞”知識(shí)的這一行為就直接導(dǎo)致接受程度參差不齊。那么通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下掌握了事物表象，又通過表象了解到了部分內(nèi)在，那么教師在課上時(shí)間就主要解決那些沒被了解到的內(nèi)在和如何使用。有了基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度也慢慢提高。這就是從認(rèn)知規(guī)律來反映翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)[4]。

4.3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的形成在翻轉(zhuǎn)課堂中更能被體現(xiàn)出來

這種能力一般要經(jīng)過泛化、分化、鞏固提高這三個(gè)階段過程，最終達(dá)到動(dòng)作的條件反射化，也就是自然自動(dòng)化。而我們這種新型的課堂傳授模式與運(yùn)動(dòng)能力的提高是擁有相同的規(guī)律的。上文提到我們可以通過觀看視頻，或者現(xiàn)場(chǎng)觀摩比賽等這些資料作為翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)的部分，這樣能夠直觀看到我們的不足和需要學(xué)習(xí)的地方。使我們不再拘泥于課堂上的時(shí)間與地點(diǎn)，使學(xué)生能更快掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)與動(dòng)作能力。在課堂上，則有更充分的時(shí)間接受老師的指導(dǎo)以及糾正在自學(xué)中存在的不足。而這種學(xué)習(xí)方式是與翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用緊密相關(guān)的。深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，從而更加主動(dòng)的去掌握知識(shí)，最終使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到鞏固，動(dòng)作自然流暢符合運(yùn)動(dòng)的要求。

4.4 教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的準(zhǔn)備

首先要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生發(fā)放課下學(xué)習(xí)的視頻，這個(gè)視頻必須是符合學(xué)生在初級(jí)學(xué)習(xí)中能看懂，并且能提出問題。且視頻中的教學(xué)部分符合學(xué)生的智力以及能力，重要的地方動(dòng)作應(yīng)該將其著重強(qiáng)調(diào)出來，或慢放或重復(fù)。還應(yīng)配以文字作為提示和強(qiáng)調(diào)。其次，根據(jù)課前發(fā)放的視頻，學(xué)生會(huì)衍生出不同的問題和思考，征集問題并且將其分類，進(jìn)行細(xì)致的回答。課堂上，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容上延伸深入了解，并且開闊性思維，不拘泥于課本或者教學(xué)內(nèi)容本身，眼光應(yīng)該放的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的視野，才能使其有更大的進(jìn)步[5]。課下也應(yīng)該對(duì)課上內(nèi)容自女性復(fù)習(xí)和反思，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的鞏固和練習(xí)。還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的問題要求以及掌握情況不斷的更改上課的內(nèi)容，更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況。

5? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂從美國(guó)而來，也反映了中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)西方教育模式的采納。在需要學(xué)習(xí)的地方虛心請(qǐng)教，應(yīng)用到本國(guó)的教育模式中應(yīng)該中國(guó)本土化使其更加符合中國(guó)的國(guó)情。在引入后取得一定的成績(jī)對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展模式，對(duì)培養(yǎng)一超多能復(fù)合型人才有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王合霞，唐亮，尹璐.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，32（2）：166-168，172.

[3] 張旭光，楊志影.“翻轉(zhuǎn)課堂”在黑龍江省高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（2）：158-160.

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[5] 王國(guó)亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入高校公共體育教學(xué)的實(shí)證研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（1）：110-116.