批判性思維能力在審計學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑研究

趙珊

【摘要】? 批判性思維是審計理論、實務(wù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)急劇變化的審計環(huán)境對審計人才培養(yǎng)的需要。文章探討了審計專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)途徑，依次介紹了“探索問題五步段”“小組辯論式”“切塊拼接法”“項目研究式學(xué)習(xí)”等不同模式。通過對上述培養(yǎng)途徑的分析，揭示了將批判性思維培養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相互滲透、有機結(jié)合的方法，對培養(yǎng)審計創(chuàng)新人才具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】? 批判性思維;審計學(xué)教學(xué);創(chuàng)新人才

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）19-0112-03

一、批判性思維的概念

批判性思維（critical thinking），簡單地說，就是批判性地思考。批判性思維的起源最早可以追溯到古希臘，是思想家蘇格拉底探究性質(zhì)疑的重要思維源泉。批判性思維也是多年來哲學(xué)界、心理學(xué)界和教育界共同關(guān)注的熱點問題之一，對于批判性思維的概念也出現(xiàn)了多種不同的表述。現(xiàn)代批判性思維的代表人物杜威（Dewey）提出了“反思性思維”，即對任何信念或被假定的知識形式，根據(jù)其支持的理由以及它進而指向的進一步的結(jié)論，給予能動、持續(xù)和細(xì)致的思考;批判性思維運動的先驅(qū)恩尼斯（Ennis）認(rèn)為，批判性思維是指個體基于思考，對做什么和相信什么而做出的合理決策的能力，其目的在于決定我們的信念和行動。

不同于上述兩者將批判性思維看成一種能力，加利福尼亞批判性思維測試（CCTST）認(rèn)為批判性思維是一種思維形式，是“一種有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程”。批判性思維概念在20世紀(jì)90年代才達成了一致，美國哲學(xué)學(xué)會的四十六位學(xué)者在《德爾斐報告》的“專家共識聲明”中將批判性思維最終界定為“有目的的、自我校正的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。根據(jù)該報告，批判性思維能力包括情感特征和認(rèn)知能力。前者可以看作批判性思維精神，后者可以看作批判性思維技能。情感特征包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質(zhì);認(rèn)知能力包括分析技能、推理技能、評價技能等三項核心技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)實意義

黨的十八大后，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的系列講話，提出了每一個教育工作者都要深思的問題。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神，2018年6月，教育部在成都召開全國高校本科教育工作大會，強調(diào)“以本為本”，指出本科教育在高等教育中的戰(zhàn)略地位;推進“四個回歸”，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果的重要性。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，這是我國首個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃。在2035提出的推進教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略中，在顯著位置強調(diào)了提升一流人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力這一戰(zhàn)略的重要性。那么，如何培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力呢？本文認(rèn)為，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

20世紀(jì)中葉以來，西方國家興起了一場影響廣泛的批判性思維運動，以英美為首的眾多學(xué)者對批判性思維的研究從早期的概念界定、影響因素和批判性思維的維度研究發(fā)展到測量工具研制、效度和信度以及培養(yǎng)方式的研究等。許多國家的教育行政部門與教育實踐部門也都非常關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)，制定了清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其確立為教育改革的重要任務(wù)。如美國，有近千所高校開設(shè)了批判性思維的有關(guān)課程。批判性思維不僅列為美國本科教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，而且批判性思維教育貫穿了從幼兒園到大學(xué)的各教育階段，成為美國培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。此外，通過精心的研究和設(shè)計，批判性思維能力也成為美國高校錄取學(xué)生、選拔人才的重要測量指標(biāo)。

三、批判性思維能力與審計專業(yè)的密切關(guān)系

“無懷疑，不審計”。審計作為一種特殊的經(jīng)濟控制活動，職業(yè)懷疑態(tài)度應(yīng)貫穿于整個審計工作的始終。職業(yè)懷疑，是一種質(zhì)疑的思維方式，在本質(zhì)上與批判性思維所倡導(dǎo)的懷疑一切的理念存在天然的內(nèi)在聯(lián)系。在審計的不同階段，如在審計計劃階段，通過了解被審計單位的基本情況，如何審慎地進行風(fēng)險評估及設(shè)定重要性水平，恰當(dāng)?shù)卮_定審計工作的重點領(lǐng)域并設(shè)計科學(xué)高效的審計程序;在審計實施階段，如何在不同來源、不同性質(zhì)的大量資料中辨別事實真相，確定資料的適用范圍，形成相關(guān)、可靠的審計證據(jù);在審計終結(jié)階段，如何對眾多證據(jù)進行反思、進行分析辨別，將看似孤立的事實有機地聯(lián)系起來，得出適當(dāng)結(jié)論。在上述各階段中批判性思維都發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下，審計環(huán)境的變化、審計范圍的擴展、審計對象的復(fù)雜性都對審計工作提出了更高的要求。提高審計人員的批判性思維水平，提升審計人員的專業(yè)勝任能力，對于滿足不斷提高的審計需求具有重要意義。在教學(xué)中注重培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生批判性思維能力，有利于形成未來職業(yè)所需的技能，提高審計質(zhì)量，實現(xiàn)審計目標(biāo)。批判性思維是審計理論、審計實務(wù)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的前提。

四、批判性思維能力在審計學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

高校學(xué)生批判性思維能力的獲得分為兩種：直接獲得和間接獲得。直接獲得是指學(xué)生通過邏輯學(xué)、科學(xué)方法論等專門的思維課程獲得該能力;間接獲得是指學(xué)生經(jīng)過具體的專業(yè)學(xué)習(xí)實踐，通過對專業(yè)知識的判斷、分析、歸納而獲得批判性思維的過程。只有對一個學(xué)科有深入的了解，有豐富的知識，才能夠進行批判性思維，并且不同學(xué)科的批判性思維是有差異的，所以本文主要關(guān)注間接獲得，關(guān)注如何使批判性思維教育貫穿于審計學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，在這一過程中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，培養(yǎng)模式與方法的優(yōu)劣直接決定著學(xué)生批判性思維技能的提升及批判性精神的形成。

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨立自主提出問題

笛卡爾認(rèn)為“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事務(wù)都懷疑一次”。當(dāng)我們看到某種現(xiàn)象或聽到某種論斷，首先要提出質(zhì)疑，如此現(xiàn)象的來源？論斷的真?zhèn)?？成立的前提條件？影響的因素？批判從質(zhì)疑開始，問題產(chǎn)生了，才有批判的對象，才能有針對性地對問題展開系列的分析、評判。 “教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題?！备鶕?jù)哈佛大學(xué)的這句名言，只有使學(xué)生成為課堂教學(xué)中提問的主體，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，課堂教學(xué)才能真正成為學(xué)生獨立自主地思索發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的過程。也只有通過這樣的培養(yǎng)模式，學(xué)生的批判性思維能力才能不斷提高。在目前的審計學(xué)教學(xué)中，為改變學(xué)生消極被動聽課的狀況，促進學(xué)生積極思考，教師經(jīng)常圍繞所講述的內(nèi)容精心設(shè)計一系列的問題去啟發(fā)學(xué)生，這實際上剝奪了學(xué)生從審計實踐中獨立自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，致使學(xué)生過度依賴顯性問題，只通過簡單識記、背誦獲取知識，而忽略了產(chǎn)生問題的源頭——審計實踐。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)新精神。

所提問題的優(yōu)劣，往往決定了批判性思維的深度和效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主提出有質(zhì)量的問題，是提升審計專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的首要工作。如在講授審計取證模式這部分內(nèi)容時，可按照美國著名現(xiàn)代教育家杜威的探索問題五段教學(xué)法進行，一是教師在對所講授的內(nèi)容有深入了解的基礎(chǔ)上進行精心挑選，采用比較隱蔽的方式，將審計實踐中蘊含審計取證模式運用的實例材料提供給學(xué)生;二是在學(xué)生反復(fù)閱讀這些實例材料后會提出審計模式運用方面的系列問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題深化，進一步刺激學(xué)生思考;三是學(xué)生通過收集審計取證模式的相關(guān)材料，充分理解各種取證模式產(chǎn)生的環(huán)境、特征及局限性，明確影響審計取證模式選擇的核心要素;四是學(xué)生運用掌握的審計模式的有關(guān)知識探索審計實例材料所提出問題的解決方案;五是教師提供給學(xué)生系列審計模式運用的成功案例或一些審計實踐的機會來檢驗他們的想法，并且讓學(xué)生自己得出所提解決方案是否有效的結(jié)論。在這一過程中，教師的主要作用不是單純地教會學(xué)生某個知識點，而是注重學(xué)生的思維過程，通過激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列高質(zhì)量的問題，進行有目的的思考和學(xué)習(xí)，最終找到解決實踐問題的方案。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對不同觀點展開辯論

在目前的審計學(xué)教學(xué)中，最常見的方式是教師面對學(xué)生，將自己認(rèn)為重要的審計知識滿堂灌地講授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生被動接受知識灌輸，善于記憶，但缺乏主動、合作、批判的意識和能力;只追求學(xué)業(yè)績點和考試成績，對課程考試內(nèi)容之外的事項缺乏興趣，對審計實踐和社會問題缺乏敏感和關(guān)切。解決上述問題的方法之一是進行辯論，以形成學(xué)生的批判傾向，常通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成。學(xué)生適當(dāng)分組后，先進行組內(nèi)問題辯論，然后合作展示辯論結(jié)果。小組合作可以改變傳統(tǒng)的、被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，將教師在課堂上的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移給廣大學(xué)生，增加學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和聰明才智。進行小組辯論，不但使學(xué)生對知識理解得更充分和深入，而且能激發(fā)學(xué)生的求異思維，提出創(chuàng)新觀點。如在探討內(nèi)部審計業(yè)務(wù)是否外包時，可以將全班分成若干小組，每組4—6人。鼓勵學(xué)生從多角度思考內(nèi)部審計外包問題，對不同外包方式的優(yōu)缺點進行開放性的討論，分析內(nèi)部審計是否外包的影響因素。然后小組成員進行分工合作，對小組辯論結(jié)果進行觀點展示。

在小組辯論中，學(xué)生是辯論的主體。通過小組辯論，注重小組成員間的意見交流，通過不同思維碰撞，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在這個過程中，教師的作用是引導(dǎo)者而非仲裁者。在小組合作辯論之前，教師應(yīng)對該部分的教學(xué)內(nèi)容全面設(shè)計，確定教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)生的能力狀況恰當(dāng)分組。在小組辯論的過程中，教師應(yīng)是小組辯論的參與者，深入到小組辯論之中。在學(xué)生辯論遇到困難時，教師應(yīng)及時給出建設(shè)性指導(dǎo)意見。在辯論過程中，教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的想法，不直接批駁學(xué)生不成熟的觀點，而是應(yīng)從學(xué)生的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)他們進行自我評判與自我改進。在小組辯論后，教師應(yīng)對學(xué)生匯報展示的辯論成果進行準(zhǔn)確評價，分析其中的不足之處，并給出相應(yīng)的建議。通過這種積極的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的批判性思維能力能夠得以提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對知識點整合提煉

學(xué)生所掌握審計學(xué)知識的系統(tǒng)性、完備性也是評價學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生提問和小組不同觀點辯論時，教師提供的實例或案例材料都是基于審計學(xué)的某一個或某幾個知識點，學(xué)生獲得的知識比較零散，難以形成邏輯上完備的知識體系。所以，在自主提問與辯論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識點整合、要點提煉是非常必要的，這也是決定審計學(xué)教學(xué)效果的重要一步。學(xué)生由此得以逐步提升的邏輯與推理能力也是批判性思維能力的一個重要方面。在審計實踐中，審計人員對被審計單位的內(nèi)部控制制度進行調(diào)查、評價，對海量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行分析、復(fù)核，可能發(fā)現(xiàn)諸多疑點，但如何將看似孤立無關(guān)的諸多疑點有機地聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后隱藏的事實真相，形成恰當(dāng)?shù)膶徲嫿Y(jié)論，審計人員的邏輯與推理能力強弱是解決問題的關(guān)鍵。

“切塊拼接法”由美國學(xué)者阿倫遜最先設(shè)計，后經(jīng)美國教育家斯萊文改良，是一種具有一定創(chuàng)意與實效的小組合作學(xué)習(xí)法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的多層次、多角度的交流。該方法是將學(xué)習(xí)任務(wù)事先進行劃分，每位小組成員承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)中的某一部分各自為戰(zhàn)。各小組成員中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的成員集中在一起共同探討，掌握后再回到原小組實現(xiàn)資源共享。如在教授審計人員職業(yè)道德這部分內(nèi)容時，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將全班同學(xué)劃分為若干小組，將準(zhǔn)備的職業(yè)道德方面的材料發(fā)給小組，各小組學(xué)生在涉及獨立、客觀、公正、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密等論題的材料中自由選擇，認(rèn)真閱讀，選擇相同論題材料的學(xué)生組成專題組，就相同的問題展開深入探討。完成專題討論后，專題組成員返回各自所在的小組，輪流就自己在專題組討論并已經(jīng)掌握的論題講授給組內(nèi)其他同學(xué)聽，其他同學(xué)如有疑問可隨時提問。在規(guī)定的時間完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生測試或在各組中隨即選取一人向全班同學(xué)發(fā)表該組的觀點。這種“切塊拼接法”優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由教師進行的職業(yè)道德的系統(tǒng)講述被學(xué)生的互助互教所取代。每個學(xué)生既是專題組的成員，又是學(xué)習(xí)組的成員;除了自己掌握的那部分知識外，還可以通過其他小組成員的講解獲取其他論題的知識。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)會對同一問題下不同論題的零散知識進行分析、對比、提煉、整合，構(gòu)建自己邏輯上完備的知識體系。