職業(yè)衛(wèi)生課程思政實踐教學體系構(gòu)建

張麗珍 李子彬

摘 要：課程思政對提升學生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。本文以社會主義核心價值觀為主線和靈魂創(chuàng)設(shè)思政要素，結(jié)合學生學情，將課程內(nèi)容劃分為十二個主題模塊載體，從教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學手段方法、教學資源四個方面構(gòu)建職業(yè)衛(wèi)生課程思政實踐教學體系，對持續(xù)開展課程思政具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生;課程思政;思政要素;實踐教學體系

一、概述

習總書記2016年在全國高校思想政治大會發(fā)表重要講話，強調(diào)要抓住課堂這個主陣地，將思政政治工作貫穿教育教學全過程，全面提升高職院校育人質(zhì)量。如何發(fā)展課程思政，將思政和專業(yè)課程融會貫通，是高職院校人才培養(yǎng)急需解決的問題。上海高校首先試點課程思政，[1]研究探索出“4+1+X”模式，即緊抓馬克思主義思想核心理論，促進“4+1”必修課程優(yōu)質(zhì)穩(wěn)步前進，“+X”的中國特色選修課實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。臺紅蕊[2]以上海市高校為例探討當前課程思政的改革成效;劉興[3]提出依托互聯(lián)網(wǎng)大時代背景，借助信息化手段驅(qū)動高校課程思政發(fā)展。上述文獻表明，開展課程思政具有十分重要的實踐意義，高職院校應(yīng)該緊抓時代契機，響應(yīng)國家號召，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。本文以職業(yè)衛(wèi)生課程為例，以校級項目為依托，探討課程思政的實踐改革。

二、職業(yè)衛(wèi)生課程思政實踐教學體系

（一）職業(yè)衛(wèi)生課程思政要素

深入挖掘職業(yè)衛(wèi)生課程蘊含的思想政治元素，以社會主義核心價值觀為靈魂和主線，結(jié)合中國特色社會主義理論，借鑒習總書記重要講話精神，創(chuàng)設(shè)職業(yè)衛(wèi)生課程思想政治要素為：社會主義核心價值觀當中的文明、和諧、敬業(yè)、法治要素，中國特色社會主義理想，社會責任感，工匠精神，使命感，團結(jié)協(xié)作的精神。

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義體系的核心靈魂，其內(nèi)涵豐富廣闊，包含國家、社會、公民三個層次的建設(shè)要求。[4]根據(jù)職業(yè)衛(wèi)生課程特點，本文重點選取文明、和諧、敬業(yè)、法治四大要素進行實踐教學。

中國特色社會主義理想是指引國家進步的重要思想，[5]將中國特色社會主義理想融入學生個人理想，有利于學生的思想建設(shè)，同時也讓學生產(chǎn)生深深的成就感。

只有擁有強烈的社會責任感，[6]學生才能在職業(yè)活動中關(guān)注弱勢群體，進一步認識到職業(yè)健康管理的重要性，也會勇挑重擔，保障員工自身權(quán)益。

我國目前倡導大國工匠，高職院校學生主要從事服務(wù)、生產(chǎn)、管理一線工作，考核重點在于實踐技能，工匠精神力求一絲不茍精益求精，[7]對于學生戒驕戒躁，專注技能提升有很好的輔助作用。

（二）職業(yè)衛(wèi)生課程專業(yè)課單元載體

結(jié)合院校實際、使用教材，考慮學生基本學情，將教材進行模塊化分解，具體劃分為十二個主題模塊：控制職業(yè)病危害的法律法規(guī)、苯中毒及其防治、粉塵危害及防治、中暑急救措施、化學灼傷現(xiàn)場急救、噪聲控制措施、紫外線的危害與防治、放射性分布和射線控制、個體防護用品的使用、職業(yè)病危害因素辨識、企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理、職業(yè)病危害評價。

（三）職業(yè)衛(wèi)生實踐教學體系

職業(yè)衛(wèi)生課程教學是一個系統(tǒng)工程，劃分完專業(yè)課單元載體和思政要素之后，還需要明確實際教學體系，指導教師實踐教學，本文以重慶安全技術(shù)職業(yè)學院為例，構(gòu)建職業(yè)衛(wèi)生實踐教學體系如右圖所示。

職業(yè)衛(wèi)生課程思政實踐教學體系圖

教學內(nèi)容是將思政要素有機契合至專業(yè)課單元載體，具體思政要素和模塊載體上述已敘述清楚。

教學內(nèi)容決定課程定位，職業(yè)衛(wèi)生圍繞學生、關(guān)注學生，旨在培養(yǎng)懂知識、會操作的高素質(zhì)技能人才，為實現(xiàn)我國現(xiàn)實目標和未來發(fā)展方向貢獻力量。職業(yè)衛(wèi)生課程培養(yǎng)目標分為知識和能力目標、過程和方法目標、綜合素養(yǎng)目標。

采用任務(wù)驅(qū)動法，讓學生在強烈的問題驅(qū)動下自主探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。采用項目導向法培養(yǎng)學生邏輯思維能力。情景仿真法為學生科學創(chuàng)設(shè)企業(yè)實際工作場景，讓學生身臨其境，真正體驗具體職業(yè)活動。利用在線信息化手段，打破傳統(tǒng)教學無法實時學習的限制，讓學生隨時隨地完成教學任務(wù)。

教學資源包括四項內(nèi)容。一是教學團隊，需要采用專兼結(jié)合、具有雙師資格的教師承擔課程教學。二是教學環(huán)境，采用理實一體化教室。三是教學資料，選用最新馬克思主義思政教材，適用高職學生的職業(yè)衛(wèi)生實訓項目資源，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學資源庫。四是信息化資源。

三、總結(jié)

響應(yīng)黨中央號召，實施課程思政勢在必行，本文深入挖掘思政要素，具體包含六大要素，兼顧吸收傳統(tǒng)精神和新時代特色，借鑒以往經(jīng)驗，劃分課程內(nèi)容為十二個單元載體，構(gòu)建職業(yè)衛(wèi)生課程思政實踐教學體系。

參考文獻：

[1]計琳，徐晶晶.從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”：上海從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治理論教育課程體系 專訪中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會副書記、上海市教育委員會副主任高德毅[J].上海教育，2017（3）：8-9.

[2]臺紅蕊.初探新時代“課程思政”改革的必然性及其成效[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：41-42.

[3]劉興.“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下高?！罢n程思政”建設(shè)路徑研究[J].智庫時代，2018（47）：219+225.

[4]宋勁松，周晶.社會主義核心價值觀：推進社會治理創(chuàng)新的精神力量[J/OL].南華大學學報（社會科學版），2018（06）：51-55[2019-01-24].

[5]馮剛，朱宏強.以習近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)青年理想信念教育[J].思想理論教育導刊，2018（11）：79-86.

[6]田志鵬.學習論視域下的大學生社會責任感培養(yǎng)研究[D].哈爾濱工程大學，2018.

[7]謝錚.大國工匠精神：引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展與改革的核心要素[J].科技經(jīng)濟市場，2018（12）：115-116.