微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：時(shí)代的發(fā)展不斷推動(dòng)著我國(guó)教育的進(jìn)步，科技的發(fā)展促使教育模式不斷創(chuàng)新。微課作為一種新生事物進(jìn)入師生的視野，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新方式。本文主要探究微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析最有效的微課應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，達(dá)到使英語(yǔ)教學(xué)效率最大化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0031-02

引 言

初中英語(yǔ)是初中階段的重要科目之一，教師應(yīng)積極追求創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在新時(shí)代下獲得全面提升。微課以其豐富的信息資源及便捷、獨(dú)特的教學(xué)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新方法。作為現(xiàn)代新興的教學(xué)手段，微課逐漸受到學(xué)校和教師的青睞。本文主要探討了微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以期提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生而言，本身就有一定的學(xué)習(xí)難度。教師利用微課，通過(guò)視頻的形式教授英語(yǔ)知識(shí)，能將枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成有趣的小視頻，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.提高教師的教學(xué)效率

微課是一個(gè)很強(qiáng)的信息集合體，在這個(gè)集合體中，學(xué)生可以找到很多與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的材料。教師利用微課，可以清晰地、有邏輯地展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，更便捷、輕松地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生理解能力的目標(biāo)。不僅如此，微課還能幫助教師提高專業(yè)水平[1]。

3.拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在微課教學(xué)中，學(xué)生可以借助這個(gè)平臺(tái)了解中西方文化之間的差異，完善自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，更深入地理解英語(yǔ)知識(shí)，總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，從而提升自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提高課前效率，創(chuàng)設(shè)課前學(xué)習(xí)情境

有趣、合理的課前引導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如何利用好課前的學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)間，并有效地做出合理的教學(xué)規(guī)劃，是教師開展課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在講解教學(xué)內(nèi)容前，可以為學(xué)生播放與課程內(nèi)容有關(guān)的微課視頻。這不僅可以為課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課堂知識(shí)，明確教學(xué)難點(diǎn)[2]。

教師在課前播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景微課視頻，不僅可以起到引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，掌握更多的英語(yǔ)詞匯。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元dream home時(shí)，教師在正式上課前，可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的教學(xué)視頻作為教學(xué)引導(dǎo)。教師可以收集相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫視頻等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀或觀看，也可以利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的單詞或者句型等，如lives on the...life等。教師借助微課視頻，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更快速、更直觀地了解英語(yǔ)的單詞和句型的用法，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

在課前，微課扮演著引導(dǎo)者的角色。但是在微課應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)注重微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容間的針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性。

2.提高課堂效率，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂上，教師合理應(yīng)用微課，輔助開展課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。初中英語(yǔ)涵蓋了很多的重點(diǎn)詞匯、必考短語(yǔ)及重點(diǎn)句型，這些內(nèi)容關(guān)乎著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作學(xué)習(xí)情況。但是在教學(xué)中，完全依靠英語(yǔ)教師的個(gè)人講解，可能無(wú)法保證每位學(xué)生都能輕松掌握重難點(diǎn)知識(shí)。而利用微課，可以更有效地提高課堂教學(xué)效率。

要想更好地應(yīng)用微課開展教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步分析、策劃。教師可先根據(jù)教材中的關(guān)鍵句子、詞匯、語(yǔ)法等，尋找相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容或者圖片等，并將其制作成微課視頻，幫助學(xué)生更清晰地了解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)。不僅如此，教師也可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)等，幫助學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元neighbours這一課中，為了更好地幫助學(xué)生了解people and places之間的關(guān)系，教師可以列舉與鄰居相處的故事，讓學(xué)生更好地理解neighbours這個(gè)詞語(yǔ)的意思。教師利用微課輔助英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能營(yíng)造良好的課堂氛圍，改變課堂“死氣沉沉”的現(xiàn)狀，提高課堂活躍度，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。微課給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更多的可能，也大大優(yōu)化了課堂教學(xué)效率。第一，教師提前備好微課內(nèi)容，可以提高英語(yǔ)課堂時(shí)間的利用效率;第二，微課連接了更多的學(xué)習(xí)空間，給了學(xué)生更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源;第三，微課調(diào)節(jié)了課堂氛圍，減輕了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)壓力。

因此，教師應(yīng)把握好微課內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作好微課視頻，充分發(fā)揮微課的作用，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高課堂效率。

3.提高課后效率，推動(dòng)課后學(xué)習(xí)總結(jié)

每一門課程的學(xué)習(xí)，都少不了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)一直都是學(xué)生心中的難點(diǎn)科目。因此，教師不僅要有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，還應(yīng)有效規(guī)劃課后學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)。教師可借助班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用微課視頻，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)[3]。

復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行課后微課視頻制作時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理和總結(jié)。例如，在一堂課結(jié)束后，教師可以將上課時(shí)用過(guò)的微課進(jìn)行整理，發(fā)送至班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課，結(jié)合自己的課堂筆記對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理。這種方式不僅可以提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的趣味性，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固本課的知識(shí)要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元中“maybe”和 “may be”之間的用法時(shí)，教師可以在課后收集有關(guān)的微課，并發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義及用法。視頻中主要包含兩方面的內(nèi)容：“‘maybe是副詞，主要表達(dá)的含義是大概、或許，而‘may be是‘情態(tài)動(dòng)詞+be動(dòng)詞的一種詞語(yǔ)組成，主要作謂語(yǔ)，表示可能是”。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，練習(xí)詞語(yǔ)的用法，有效掌握了知識(shí)內(nèi)容。教師利用這種更深入、更系統(tǒng)、更全面的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力。巧妙地使用微課，不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還能夠減輕教師的教學(xué)壓力，不斷提升教師的專業(yè)能力。

4.提高學(xué)習(xí)效率，完善系統(tǒng)知識(shí)框架

微課不僅能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，還能幫助學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)東方文化之外的文化，拉近了不同地域文化之間的距離[4]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)利用微課，給學(xué)生補(bǔ)充更多的英語(yǔ)知識(shí)，使其學(xué)習(xí)更多的西方文化，從而完善自身的英語(yǔ)知識(shí)框架。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出五個(gè)方面的功能及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系：“一是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ);二是文化意識(shí)是更加得體地運(yùn)用語(yǔ)言的保障;三是情感態(tài)度是影響英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;四是學(xué)習(xí)策略的有效性是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵;五是學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障”。這五個(gè)功能之間相輔相成、相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流運(yùn)用能力。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。因此，教師應(yīng)拓展學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生了解更多西方文化知識(shí)，感受中西文化之間的差異，讓學(xué)生在清晰的文化意識(shí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在以往的課堂上，教師的英語(yǔ)授課范圍僅限于教材內(nèi)容，不會(huì)占用過(guò)多的英語(yǔ)課堂時(shí)間去教授與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容。但是，學(xué)生了解更多的西方文化背景是很有必要的。學(xué)生了解西方國(guó)家的文化背景，能夠更好地了解中西方語(yǔ)言文化差異，從而總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解時(shí)，可以融入英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化背景知識(shí)。但是在進(jìn)行材料選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)注重遵循文化原則，選擇有代表性的語(yǔ)言材料進(jìn)行展示，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元Food這一課時(shí)，教師便可以引入中西方的飲食文化差異，介紹西方國(guó)家日常飲食有哪些，如hamburger， sandwich等，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)西方飲食文化的認(rèn)識(shí)。

教師通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生建立跨文化學(xué)習(xí)思想，能幫助學(xué)生更全面、更深層次地了解英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，微課教學(xué)目前仍處于探索階段，教師應(yīng)具備探索精神，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。雖然在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用微課的機(jī)會(huì)有很多，但是教師只有有目的地、科學(xué)地使用微課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：曾佩芳（1980.2—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：提高初中英語(yǔ)教學(xué)的方法。