“互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下高職課程思政教學范式探討

向敏

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”已給教育帶來了顯著的影響，習近平總書記也指出要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。以高職電類專業(yè)課繼電保護應用與設計為例，通過調(diào)整教學目標，挖掘隱形教育資源，采用“故事引領+任務驅(qū)動”式課程思政教學策略，將以知識點與技能點考核為重點的評價方式轉變?yōu)樗颊藴逝c學科標準并重的評價方式，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)課程思政改革的教學范式，為高職專業(yè)課程思政的建設提供借鑒。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;高職;課程思政;教學范式

[中圖分類號] G71[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0133-03

習近平總書記在全國高校政治思想工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[l]。課程思政則是達成“同向同行，協(xié)同育人”這一目標的重要舉措。

當今社會已經(jīng)進入了信息化、網(wǎng)絡化的新時代，自2012年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各行各業(yè)關注的熱點[2]。事實證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了顯著的影響，甚至會引發(fā)新一輪的教育革命，傳統(tǒng)的教育模式正在逐漸被改變[3]。習近平總書記也指出要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[4]。本文以高職電類專業(yè)課繼電保護應用與設計為例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)課程思政改革的教學范式。

一、教學目標調(diào)整

繼電保護應用與設計是水電能源開發(fā)與應用專業(yè)群的共享核心課。在基于職業(yè)能力導向的前提下分析得出本課程是培養(yǎng)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)運行值班員、安裝檢修調(diào)試工和機電設計員的核心課程，從而梳理得到對應于主要電力設備保護的運行、調(diào)試及設計這三個崗位任務的教學目標，具體如表1所示。

從上述教學目標可以看出專業(yè)課程的工具化傾向，其更多的是注重對學生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對學生素質(zhì)的養(yǎng)成。著名教育家赫爾巴特在“教育性教學”思想中強調(diào)“無教學的教育”，也沒有“無教育的教學”，其認為應把德育與智育通過手段和目的的方式統(tǒng)一起來[5]。課程思政就是解決高?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的新范式[6]。從學生的角度來看，在明白“學什么”之前應該懂得“為什么學”。有明確學習動機的學生才能獲得足夠的學習動力。從教學實踐來看，多數(shù)消極厭學的高職學生就是因為缺乏學習動機。因此，基于課程思政的教學目標應將“立德樹人”的目標擺在首位。

根據(jù)“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[7]這一指導思想，結合本專業(yè)課程職業(yè)崗位特點，擬定出適應時代要求的思政目標，具體如表2所示。

二、隱形教育資源挖掘

課程思政就是挖掘所有課程的隱形教育資源，傳授有溫度、有厚度的知識，讓學生在課程的學習中體驗和感知科學的魅力，通過各種教育教學資源挖掘知識的育人功能，從而實現(xiàn)課程工具理性和價值理性的統(tǒng)一[8]。課程思政不是簡單的加入社會主義核心價值觀的宣講，而應根據(jù)專業(yè)課程的特點尋找專業(yè)知識與思政元素的契合點，生動、具體地展示社會主義核心價值觀，達到“潤物細無聲”的效果。

（一）提升行業(yè)自豪感，感悟愛國情懷

隨著人民生活水平的日益提高，電力行業(yè)也迅猛發(fā)展。在“一帶一路”的契機下電力工作者走出國門，走向世界。我國的超高壓、特高壓技術世界一流，可以挖掘行業(yè)內(nèi)的新聞讓學生了解自己所學專業(yè)的發(fā)展，也可以談談“世界那么大，我也去看看”的國外建設工程，讓學生提升行業(yè)自豪感，感悟愛國情懷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以方便地獲取這些資訊并實現(xiàn)即時更新。

（二）轉換視角體悟工匠精神

事實上，電力行業(yè)的工作大多是艱苦而責任重大的，這從每年的迎峰度夏相關報道中可見一斑。除了結合生活中“我們在吹空調(diào)，電力工人揮汗如雨搶修忙”的新聞之外，還可以說說諸如“大漠之中的巡線人”這樣的生活中看不到的國網(wǎng)小故事，讓學生轉換視角，體會吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

（三）思維碰撞培養(yǎng)自尊自信

學生可以將自己從故事中獲得的感悟發(fā)表在課程網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)，自由交流。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的好處是學生能靈活選擇時間，真正做到“有感而發(fā)”而不是“命題作文”。另外，網(wǎng)絡平臺可以讓平時在課堂上不善于表達自己的學生有機會發(fā)表自己的觀點。教師也可以隨時隨地加入討論，把握正確導向，對觀點闡述正確清楚的學生給予肯定和鼓勵，而肯定與鼓勵將成為學生自尊自信的有效催發(fā)劑。

三、課程思政教學實踐

本節(jié)以“電流保護調(diào)試”這一工作任務為例，展示“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下基于課程思政的教學設計與實施，總體采用“故事引領+任務驅(qū)動”式課程思政教學策略。

（一）課前引導

以往的做法是在課前布置工作任務，并提供相關的學習資源，讓學生根據(jù)任務完成課前自主學習。而基于課程思政的設計是選取一個與本任務相關的小故事并將任務布景融人其中。本任務的故事“遠方的同學，你好”，講述的是任課教師參與阿塞拜疆的繼電保護改造工作，并給當?shù)氐膯T工培訓的故事。故事最后布置任務“請利用故事里展示的繼電保護調(diào)試儀完成電流電壓保護調(diào)試工作”。學生在學習資源中自主尋找這個保護的調(diào)試方案。而小故事及任務的發(fā)布選擇利用課程微信訂閱號完成，確保消息能送達到每一位學生，便于學生隨時隨地根據(jù)需要閱讀。學生可以在課程學習平臺上發(fā)布自己的觀點和心得，進行討論交流。教師在引導討論的同時，也可以提前掌握學生的自學情況，預設課中實施的教學安排。

（二）課中實施

課中學生以小組為單位提交自行制定的調(diào)試方案。教師結合在學習平臺上了解的學生自學情況解答學生的疑惑，讓學生感受到自己的想法被重視，更愿意與教師交流，以此形成良性循環(huán)。學習平臺的使用讓教師可以提前做功課，滿足學生個性化學習的需求。在實施操作環(huán)節(jié)，要求小組成員分工明確、團隊協(xié)作。

（三）課后總結

在任務結束后，要求學生在課程平臺上展示本組實施過程的小視頻。教師可以根據(jù)視頻詳細了解學生的學習情況，實現(xiàn)針對性地總結反饋。這有效解決了課堂時間有限，教師無法全程兼顧所有學生的問題。

在課程最后，進行“你最喜歡的小故事”評選活動，要求學生選出最能打動自己的小故事并說明理由。以一次活潑的課堂活動承載對思政教育的總結，使專業(yè)課程學習圓滿收官。

四、評價方式轉變

高職要建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領的學科教學評價體系，思政標準和學科標準都要“硬”，筑起又紅又專的“同心圓”[9]。以知識點與技能點考核為重點的評價方式應轉變?yōu)樗颊藴逝c學科標準并重的評價方式，具體如圖1所示。

評價標準中思政標準與學科標準各占總成績的50%。學科標準主要從保護原理的掌握、保護調(diào)試能力的習得以及保護設計能力的獲取三個方面進行衡量，采取以單個工作任務完成為單位的過程考核與期末終結考核相結合的方式。思政標準主要從愛國敬業(yè)、文明友善、誠信法治三個方面來衡量，同樣采取過程考核+終結考核的方式，其過程考核根據(jù)學生在任務完成過程中的團隊協(xié)作、文明規(guī)范以及學習平臺上關于故事感受的討論進行評價，終結考核根據(jù)“你最喜愛的小故事”評選活動中學生提交的小論文進行評價。

另外，教師將每一次任務的評價結果匯總發(fā)布到課程微信訂閱號中，以便學生及時了解自己的學習情況。同時，教師也通過成績公示的方式以身作則，讓學生切實感受到公平公正。

五、總結

本文探討了以互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為依托，行業(yè)小故事為引領，以學習者為中心的思政與學科要素協(xié)同促進的高職專業(yè)課程思政教學范式，具體如圖2所示。實現(xiàn)用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中[10]。

另外，在具體教學設計中應注意以下幾個方面。

1.注重隱形教育資源的合理挖掘與融通

課程思政的關鍵不僅在于隱形教育資源的合理挖掘，還要做到與學科知識的融通。要做到讓學生感覺是在學習專業(yè)知識的過程中自己領悟到社會主義核心價值觀，這不能是思政理論的生搬硬套，也不能選擇生拉硬拽的口號宣傳。

2.隱形教育資源神奇的反作用力

行業(yè)自豪感的提升不僅能夠讓學生的愛國之情油然而生，也可以激發(fā)學生學習專業(yè)知識的好奇心;讓學生學習行業(yè)之中電力工人不忘初心、砥礪前行的工作態(tài)度，不僅能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，也能改善部分學生覺得學習辛苦而懶惰逃避的現(xiàn)狀;行業(yè)新聞小故事的引導，能讓學生自覺上網(wǎng)搜索相關的內(nèi)容，這對學生在各種海量信息潛伏的互聯(lián)網(wǎng)中選擇正能量起到了過濾篩選的作用。

3.小故事的大作用

小故事不僅承載著思政教育也帶動了專業(yè)學習。教學實踐證明，故事的形式比直接布置任務更吸引學生。例如上文中的任務，學生通過小故事看到“一帶一路”的現(xiàn)實體現(xiàn)，會對國家、行業(yè)充滿信心，也對學科專業(yè)知識充滿好奇。學生會以故事中提到的繼電保護調(diào)試儀如何使用為動機，自主去學習資源中尋找答案，這有效提高了學生課前自主學習的興趣。

動人的小故事不僅蘊含了所需的隱形教育資源，成為社會主義核心價值觀引人人勝的傳播載體，同時也讓枯燥的學科知識變得有溫度，有情懷。

針對故事的討論往往能引申到關于專業(yè)學科知識的探討，讓高職學生變得愛學敢說。

4.把握正確評價方式本身的思政屬性

教學設計的落實需要以有效評價方式為抓手。因而需制定既包含學科標準也包括思政標準的詳細評價標準。同時，可以利用課程微信平臺公示每一個任務的成績，讓學生在透明的規(guī)則下成長。

[參考文獻]

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[9]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21（10）.

[責任編輯：陳明]