小學(xué)奧爾夫音樂(lè)游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索

匡雅玲

摘要：指出了奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今世界三大音樂(lè)教育體系之一，奧爾夫音樂(lè)（游戲）課程的創(chuàng)造性（即興性）、綜合性、參與性、自然性、民族性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極有幫助。分析了奧爾夫音樂(lè)游戲的教學(xué)特點(diǎn)，闡述了奧爾夫音樂(lè)游戲課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段與方法，探索了在初等教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中借鑒和運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，用奧爾夫音樂(lè)游戲課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)理念與具體做法的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè);音樂(lè)游戲;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）17-0096-03

1引言

創(chuàng)新力又稱創(chuàng)新能力，是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是由知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是區(qū)分人才的重要標(biāo)志。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿未知的世紀(jì)，是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì)，是一個(gè)人才、智慧競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育的基本任務(wù)，它不僅是個(gè)體進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。近年來(lái)，世界各國(guó)都非常重視學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新性思維、能力的培養(yǎng)看做是強(qiáng)國(guó)立本的核心教育，如何利用音樂(lè)教育具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每位音樂(lè)教師應(yīng)該思考與行動(dòng)的方向。

2奧爾夫音樂(lè)與游戲

由德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫（1895～1982年）創(chuàng)建的奧爾夫音樂(lè)教育體系，是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。其教育理念即原本性的音樂(lè)教育。原本性音樂(lè)不只是音樂(lè)本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的綜合體，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂(lè)，在奧爾夫音樂(lè)的學(xué)習(xí)與感受過(guò)程中，人們不再只是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè)中去。原本性的音樂(lè)是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于少年兒童。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，不用什么大型的音樂(lè)形式和曲式結(jié)構(gòu)，常常采用小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為：創(chuàng)造性（即興性）;綜合性;參與性;自然性;民族性;大眾性。其中即興創(chuàng)造是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性最有效的手段。

游戲是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一種特定時(shí)間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神需求滿足的社會(huì)行為方式，是兒童、少年體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和掌握生活和學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一，是為大多數(shù)人喜歡的形式之一。

奧爾夫音樂(lè)游戲課程就是在音樂(lè)教學(xué)中，將奧爾夫音樂(lè)與游戲相結(jié)合，以音樂(lè)為媒介，以游戲的手段，將游戲和音樂(lè)合二為一，讓學(xué)生在游戲中感受與學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)又把通過(guò)音樂(lè)得到的感受創(chuàng)造性的表現(xiàn)出來(lái)的一種全新的音樂(lè)游戲形式。這種形式運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育思想，采用奧爾夫音樂(lè)及游戲的手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元素性材料，以自主的學(xué)習(xí)方式參與到各種音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，遵循探索一模仿一即興一創(chuàng)作一表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚醒每個(gè)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)游戲、動(dòng)作、聲勢(shì)、舞蹈等方式，極大地培養(yǎng)學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。

3奧爾夫音樂(lè)游戲在課堂的實(shí)施與運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)游戲課程是涵括了歌唱、動(dòng)作、語(yǔ)言、表演、演奏、聲勢(shì)、律動(dòng)等為一體的音樂(lè)教育教學(xué)體系，在奧爾夫音樂(lè)游戲的課堂教學(xué)中，學(xué)生以音樂(lè)為媒介進(jìn)行唱、跳、演、奏等游戲活動(dòng)，并在游戲中不斷體會(huì)、了解、理解音樂(lè)，在此過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、模仿、即興創(chuàng)作、表現(xiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。具體做法表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1探索性教學(xué)

探索是指研究未知事物的精神，或指對(duì)事物進(jìn)行搜查的行為，或指多方尋求答案的過(guò)程。探索的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;是好奇思維的過(guò)程;是形成問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程;是探索結(jié)果的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己來(lái)看、來(lái)聽、來(lái)嘗試，在探求一種聲音、尋找一種玩法的的過(guò)程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

探索，是奧爾夫音樂(lè)游戲的重要步驟和手段，是不同意其他教學(xué)手段特點(diǎn)之一，是音樂(lè)游戲課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生以游戲方式對(duì)原有的樂(lè)器、物體、動(dòng)作、嗓音等進(jìn)行不同以往的表達(dá)與表現(xiàn)方式的摸索與探尋過(guò)程。

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心的感受和表現(xiàn)音樂(lè)。要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則。

在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生先“動(dòng)”起來(lái)，讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)樂(lè)器上實(shí)驗(yàn)，看看傳統(tǒng)樂(lè)器還能發(fā)出哪些不同以往的聲音;讓他們嘗試運(yùn)用自己的口型、氣息控制及變換發(fā)聲位置來(lái)尋找不同以往的有趣的音響;還讓學(xué)生利用自己生活中的常用物品如洗衣板、晾衣架、餅干桶、飯盆、水桶、水杯等制作飯盆編鐘、易拉罐碎片串鈴、洗衣板木琴、水桶定音鼓、奶粉桶二胡等，制作完成后進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編與樂(lè)器的展示，學(xué)生在進(jìn)行這樣的探索中，表現(xiàn)形式往往極具創(chuàng)新性。

在教學(xué)過(guò)程中，還設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察前面學(xué)生的探索結(jié)果，并要求后面學(xué)生的表現(xiàn)方式不同與前面的同學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須進(jìn)行觀察、記憶與思考，沒(méi)有反復(fù)的觀察、記憶與思考，就無(wú)法操作和反應(yīng)，也就無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)相銜接的環(huán)節(jié)，在這樣的操作反應(yīng)中鍛煉了學(xué)生思維的快速反應(yīng)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的靈活性。

在奧爾夫音音樂(lè)游戲中，還可以讓學(xué)生探索自己的身體各部位可能發(fā)出的聲音，并冠以“人體樂(lè)器”的美稱，并充分利用這些聲音參與演奏與表演，運(yùn)用即興節(jié)奏表演、即興旋律創(chuàng)編等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力。

音樂(lè)的探索過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的開始，它是深受學(xué)生喜歡的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。

3.2聯(lián)想性教學(xué)

想象力在幼兒時(shí)期就已經(jīng)存在，豐富的想象力可以激活大腦思維，使其處于高度的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生靈感，而靈感是創(chuàng)造力表現(xiàn)的前提。

少年兒童的想象力是無(wú)窮的，當(dāng)音樂(lè)訓(xùn)練與原始的幻想緊密結(jié)合時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性教育也就真正開始了，奧爾夫音樂(lè)游戲的絕美之處就在于此。

奧爾夫音樂(lè)游戲中采用了大量的聯(lián)想、模仿的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在奧爾夫音樂(lè)游戲課堂上，教師要扮演好主導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)使用元素性材料讓學(xué)生模仿各種形態(tài)、各種聲音、各種節(jié)奏。

例如，在音樂(lè)游戲《秋天》這一課中，教師用不同的方法對(duì)著瓶口吹氣，讓學(xué)生聯(lián)想聲音表現(xiàn)的形象，并用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái);教師還引導(dǎo)學(xué)生用瓶子吹出不同的聲音，再用這些聲音想象成場(chǎng)景，用聲音創(chuàng)編成有情節(jié)的故事，并用各種形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

在音樂(lè)游戲《小老鼠上燈臺(tái)》一課中，老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行聯(lián)想與模仿，模仿小老鼠、貓動(dòng)的動(dòng)作，用嗓音、動(dòng)作，演奏進(jìn)行音樂(lè)劇的創(chuàng)編與表演。

在音樂(lè)游戲《神秘的城堡》中，老師引導(dǎo)學(xué)生用身體這個(gè)“人體樂(lè)器”進(jìn)行聲勢(shì)模仿與創(chuàng)做，模仿生活中敲門的節(jié)奏、行走的節(jié)奏、及對(duì)話的節(jié)奏進(jìn)行即興表演。

這樣的音樂(lè)游戲能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、鼻等感官認(rèn)知系統(tǒng)，對(duì)他們的想象力、記憶力、觀察能力、聯(lián)想能力等各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3即興性教學(xué)

即興性正是創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，也是創(chuàng)造力實(shí)踐的重要步驟。每一節(jié)課由學(xué)生進(jìn)行的各種形式的即興創(chuàng)作，是真正的創(chuàng)造性活動(dòng)，它鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨意識(shí)。學(xué)生由此得到的經(jīng)驗(yàn)在他們未來(lái)的人生中將扮演重要的角色中將發(fā)揮巨大作用。即興創(chuàng)造的根本目的就是讓學(xué)生用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂(lè)，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練后，學(xué)生運(yùn)用即興創(chuàng)造的能力就像運(yùn)用與用母語(yǔ)一樣流暢、自然，這樣的創(chuàng)造體驗(yàn)對(duì)他（她）的一生將產(chǎn)生及其深刻的意義。

奧爾夫音樂(lè)的教育的基本精神就是一種即興、創(chuàng)造、自由、綜合的教育精神，它是一種經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)、嘗試即興創(chuàng)造的教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)的原則和目的。

在即興創(chuàng)作教學(xué)中，讓兒童自由創(chuàng)作的關(guān)鍵是“放手“，是給予他們自由，讓他們充分發(fā)揮，不拘一格地表現(xiàn)是教學(xué)的原則。

即興創(chuàng)作始終貫穿在奧爾夫音樂(lè)游戲課程中，例如，在“鼓樂(lè)”這一樂(lè)器的音樂(lè)游戲里，首先學(xué)生探索了鼓的不同音響效果，接著讓學(xué)生用鼓聲即興創(chuàng)編點(diǎn)兵、埋伏、激戰(zhàn)、凱旋等各個(gè)場(chǎng)景的聲音效果。以此來(lái)即興創(chuàng)編與表演情景劇《霸王別姬》。

在音樂(lè)游戲《梅》中，學(xué)生在音樂(lè)旋律的激發(fā)下引導(dǎo)下，依據(jù)自己對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)，用身體、用動(dòng)作即興表現(xiàn)出梅花、梅樹的枝、干、根等的形態(tài)，并根據(jù)自己的理解，即興的用自己喜歡的形式、語(yǔ)言、腔調(diào)，吟誦自己喜歡的與梅花相關(guān)的詩(shī)歌，最后用畫筆創(chuàng)作出自己的繪畫作品《梅》。游戲中，沒(méi)有刻意的擺弄，沒(méi)有拘謹(jǐn)?shù)哪７?，它們自由放松地抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的歡愉，他們陶醉在幻想、創(chuàng)作與表現(xiàn)之中，在極大放松自己身心的同時(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)展。

3.4語(yǔ)言與創(chuàng)造力的教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)游戲課程用各種方法來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，語(yǔ)言也是奧爾夫音樂(lè)游戲課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。

語(yǔ)言是人與人交流的工具，是正常人的必備，人類運(yùn)用語(yǔ)言交流思想、表達(dá)情感，音樂(lè)則是人類通用的語(yǔ)言，同樣具有心靈溝通的功能，音樂(lè)與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。

奧爾夫音樂(lè)游戲課程是一種綜合性的音樂(lè)教學(xué)，在它的空間里，包含了語(yǔ)言文字、音樂(lè)美術(shù)、表演設(shè)計(jì)等多方面的表現(xiàn)手段，奧爾夫音樂(lè)游戲課程用音樂(lè)激發(fā)了兒童的在語(yǔ)言活動(dòng)中的想象與創(chuàng)造力。

奧爾夫在音樂(lè)教育中認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)該與語(yǔ)言相互融合，相輔相成。在音樂(lè)當(dāng)中加入歌詞，在歌詞中以音樂(lè)作為輔助，就是二者最簡(jiǎn)單直觀的聯(lián)系。在奧爾夫音樂(lè)游戲中采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、聲勢(shì)、節(jié)奏等相互結(jié)合的形式，用它們之間相互結(jié)合，讓學(xué)生口、手、腳、身全方位的動(dòng)起來(lái)，在“身動(dòng)”的過(guò)程中激發(fā)“腦動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音來(lái)感受與表達(dá)音樂(lè)，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)體會(huì)與學(xué)習(xí)“節(jié)奏”，在音樂(lè)游戲中增強(qiáng)大腦的的靈活性。

例如：在音樂(lè)游戲《小白兔》中，教師讓學(xué)生手上的打拍子，腳下走拍子，口中通過(guò)兒歌讀拍子。在游戲的過(guò)程中，教師不斷調(diào)整拍子與動(dòng)作、節(jié)奏的組合方式，每一次調(diào)整帶來(lái)的變化都會(huì)讓學(xué)生感到緊張又有趣，正是這每次感到的挑戰(zhàn)，這不斷變化的組合刺激了學(xué)生的大腦，鍛煉了他們的協(xié)調(diào)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在音樂(lè)游戲《春曉》中，教師用語(yǔ)言與音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)音，用肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，了解了音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系，語(yǔ)言與動(dòng)作的關(guān)系，體會(huì)到節(jié)奏、旋律與語(yǔ)言的密切相關(guān)。語(yǔ)言是音樂(lè)的直觀表述。

二部輪唱在小學(xué)音樂(lè)訓(xùn)練中是較教難解決的問(wèn)題，更不用說(shuō)三部、四部的輪唱了。在奧爾夫音樂(lè)游戲中，借助語(yǔ)言的力量來(lái)解決這個(gè)教學(xué)難題，讓這個(gè)需要很多時(shí)間才能解決的問(wèn)題迎刃而解了，做法是，在教學(xué)中先把學(xué)生分成幾個(gè)小鎮(zhèn)組，每小組的同學(xué)選讀一個(gè)詞，這個(gè)詞可以由1～4個(gè)字組成，游戲開始時(shí)，在教師的指引下第一部分的同學(xué)開始讀自己選定的詞語(yǔ)，接著的小組在教師的引導(dǎo)下依進(jìn)入，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生模仿教師的引導(dǎo)，對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)造性的變化，形成不同的聲音效果，與聲音形式。在游戲中學(xué)生逐漸體會(huì)到每組詞所具有的節(jié)奏及其特點(diǎn)，體會(huì)到節(jié)奏與節(jié)奏間的協(xié)調(diào)與搭配，體會(huì)到每部在進(jìn)入結(jié)束時(shí)的規(guī)律，這些體會(huì)與感悟都是學(xué)生在游戲的過(guò)程，通過(guò)觀察、感悟、思考得來(lái)的，也正是通過(guò)觀察、思考培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的大腦，通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)編培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂(lè)游戲就是這樣，利用語(yǔ)言與音樂(lè)的相互融合，從學(xué)生的內(nèi)在感受進(jìn)行審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，這不僅有益于對(duì)知識(shí)的記憶和積累，更直接培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，在不斷深入的教學(xué)過(guò)程中，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、概括、總結(jié)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

4結(jié)語(yǔ)

良好的教育方式可以為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展提供條件和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。奧爾夫音樂(lè)教育體系本身就是一種打破傳統(tǒng)思維方式的教學(xué)方式，它采用綜合性的教學(xué)方法，將課程建立在自由的基礎(chǔ)之上，以游戲?yàn)楹诵钠鸩?，自人的?nèi)心開始激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性反應(yīng)。這種教學(xué)方式不但可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力及與非音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的能力，可以調(diào)動(dòng)他們大腦的反應(yīng)能力、思維能力、運(yùn)用能力、感悟能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力具有重要作用和意義。

在初等教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中有效地借鑒和運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，用奧爾夫音樂(lè)游戲這種需要學(xué)生全身心參與的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;以低技能高藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生們都能參與到音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造;用奧爾夫音樂(lè)游戲課程對(duì)初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)、個(gè)性能力，讓初等教育專業(yè)的學(xué)生成為具有創(chuàng)造能力的小學(xué)教育人才，為未來(lái)的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。