多元文化視角下加拿大學(xué)前教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)啟示

余一夫　熊子愷　白婷月

[摘要]加拿大是一個(gè)多文化多民族的移民國家，其學(xué)前教育也呈現(xiàn)出多元文化的特點(diǎn)。論文從四個(gè)方面探討多元文化視角下加拿大學(xué)前教育的特點(diǎn)：在教育內(nèi)容方面，英語是幼兒必需和值得學(xué)習(xí)的第一語言，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);在教育基礎(chǔ)方面，尊重每個(gè)幼兒的出生背景和家庭情況，教育不分種族;在教育課程與教材方面，倫理道德的課程與以社會(huì)化為核心的課程使用審核嚴(yán)格的教材，以保證幼兒對(duì)多元文化和多種族的尊重與適應(yīng);在教師教育方面，幼兒教師創(chuàng)建具有包容性的課堂，同時(shí)也重視多元文化的在職和職前培訓(xùn)。加拿大學(xué)前教育對(duì)發(fā)展我國多民族文化背景下的學(xué)前教育的啟示：在社會(huì)教育層面，重視融合多元文化的學(xué)前教育的發(fā)展，政府發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，為多元文化提供良好的生存環(huán)境;在幼兒園教育層面，實(shí)施多元文化教育，將顯性教育和隱性教育兩種方式相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)。學(xué)習(xí)借鑒加拿大學(xué)前教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于促進(jìn)我國幼兒對(duì)多元文化、多民族文化的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我國多民族文化背景下的學(xué)前教育的繁榮與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元文化;加拿大;學(xué)前教育;特點(diǎn);啟示

[中圖分類號(hào)]G619.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0042-03

加拿大位于北美洲北半部，是個(gè)文化多元、民族多樣化的移民國家[1]。所謂多元文化教育，是指在多民族國家當(dāng)中，尊重并保護(hù)少數(shù)民族獨(dú)有的民族文化的教育活動(dòng)，是一種培養(yǎng)與提高人們?cè)诙喾N文化并存的世界文化圖景下的跨文化品質(zhì)的教育活動(dòng)[2]。以加拿大為代表的西方各國在全球化愈演愈烈的今天，不斷推動(dòng)基礎(chǔ)教育朝著多元化、多樣化、包容開放的方向發(fā)展。學(xué)前教育作為加拿大基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)與根本，烙上了加拿大多元文化的獨(dú)特的印記，在加拿大整個(gè)基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著不可或缺的作用。同時(shí)日益增長的種族、文化、語言、階級(jí)和宗教多樣性也要求幼兒教師提供多元文化的課程。多樣化的文化形式與豐富的文化視角也為幼兒的發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)資源。

一、加拿大多元文化學(xué)前教育的特點(diǎn)

（一）教育內(nèi)容：英語是幼兒必需和值得學(xué)習(xí)的第一語言，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在加拿大的學(xué)前教育教學(xué)中，提倡教育者用多元文化的觀念設(shè)計(jì)和整合兒童教育的課程是加拿大特有的文化教育模式[3]。加拿大多元文化是基于二元文化上的多元文化，其多元文化政策強(qiáng)調(diào)公民至少要掌握一種官方語言，并鼓勵(lì)公民掌握本民族的語言[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加拿大學(xué)前教育中，那些母語不是英語的孩子在學(xué)校里必須學(xué)習(xí)一門新的語言及其特定的交流代碼。因此，非英語國家的孩子在幼兒園時(shí)除了需要學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也要學(xué)習(xí)英語國家的孩子正在學(xué)習(xí)的東西。他們必須掌握英語語言的基本知識(shí)（詞匯、語音、語調(diào)、交際規(guī)則等），并熟悉加拿大的價(jià)值觀和社會(huì)文化狀況。在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)非英語國家的孩子去運(yùn)用英語來交流、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。這不僅是對(duì)英語口語的練習(xí)，也是一種全新的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，更是加拿大倡導(dǎo)多元文化教育中讓兩種語言文化碰撞融合的過程。教師要為他們提供一個(gè)榜樣，使用簡(jiǎn)單、具體的語言，并營造有利于交流的信任氛圍。加拿大高等教育協(xié)會(huì)認(rèn)為“教學(xué)的特點(diǎn)之一是教師需要在學(xué)生中處理雙重的文化碰撞”，這種鼓勵(lì)所有孩子都使用英語進(jìn)行交流的做法，充分體現(xiàn)了加拿大學(xué)前教育內(nèi)容文化多元的特點(diǎn)。

（二）教育基礎(chǔ)：尊重每個(gè)幼兒的出生背景和家庭情況，教育不分種族

哈羅德·特羅珀教授認(rèn)為“加拿大沒有多種族身份，在這里只有加拿大身份”[5]。加拿大是世界上種族最多樣化的國家之一，在加拿大的歷史上存在著各種各樣的民族文化群體，并將其作為一種文化的“馬賽克”加以豐富（“馬賽克”意為各種文化共同組合成加國多彩的文化整體，意指加國承認(rèn)、尊重多種文化之間的差異性）[6]。因此，在幼兒園的幼兒可能來源于不同的文化背景，這就要求加拿大的學(xué)前教育和幼兒園教師需要尊重每個(gè)有著不同文化背景的幼兒，為他們提供平等的教育機(jī)會(huì)和教育服務(wù)，從而幫助他們樹立積極的個(gè)人形象，與同伴之間建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，讓每個(gè)孩子能夠在多元文化的氛圍中身心健康全面地成長。在政府層面，加拿大聯(lián)邦和省政府頒布了相應(yīng)的多元文化的教育政策，如文化保存計(jì)劃。文化保存計(jì)劃旨在鼓勵(lì)和幫助各族裔群體保持他們獨(dú)有的民族文化。其途徑主要有二：一是通過非官方語言的教學(xué)，二是開展相關(guān)民族文化的教育[6]。加拿大社會(huì)方方面面的舉措無不體現(xiàn)其在教育方面尊重多元文化的差異性，尊重每個(gè)幼兒文化背景的差異性，這成為加拿大多元文化學(xué)前教育的基石。

（三）教育課程與教材：倫理道德的課程與以社會(huì)化為核心的課程使用審核嚴(yán)格的教材，以保證幼兒對(duì)多元文化和多種族的尊重與適應(yīng)

研究者在采訪調(diào)研中了解到，在加拿大的幼兒園與小學(xué)里，有諸如“ethics（倫理道德）”這樣的課程，教幼兒與低齡段的小學(xué)生如何尊重他人，尊重不同的種族、宗教等等，讓孩子們加深對(duì)那些擁有與自己不同膚色、語言、信仰的人的認(rèn)識(shí)與理解，在潛移默化中促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，同時(shí)讓多元文化能夠擁有良好的發(fā)展空間，以促進(jìn)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重。在整個(gè)加拿大的教育環(huán)境中，學(xué)生和教師被教導(dǎo)要包容每一個(gè)人，維持自己和社區(qū)里其他人之間的平等和公平，也間接包容了社區(qū)里面多元的、多種族的文化。根據(jù)已有研究，加拿大的基礎(chǔ)教育課程分為三部分：文化意識(shí)類課程、語言類課程與民族特色類課程[4]。多元文化已經(jīng)成了基礎(chǔ)教育課程中的重要組成部分，把具有民族文化特色的內(nèi)容融人課程設(shè)置、社會(huì)生活之中，促進(jìn)接受基礎(chǔ)教育的對(duì)象能夠充分接觸到不同的文化，從而更好地理解加拿大教育的“馬賽克”特征。

加拿大學(xué)前教育課程的核心是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，也就是鼓勵(lì)幼兒接觸社會(huì)、接觸事物，使幼兒通過接觸進(jìn)行探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)[3]。幼兒通過課程接觸多元文化的社會(huì)，對(duì)多元文化能有更加直接和深刻的理解，也通過自我探索來獲得直接的感知和經(jīng)驗(yàn)。更重要的是，社會(huì)化發(fā)展的課程讓幼兒能夠盡早接觸社會(huì)，盡早感受到社會(huì)的多元文化，有利于促進(jìn)多元文化與學(xué)前教育的更好融合。

在教材的編寫方面，加拿大充分尊重了不同地區(qū)文化呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，也比較全面地反映了加拿大多元文化的地區(qū)差異性。同時(shí)，加拿大的幼兒與低齡段小學(xué)生的教科書并不會(huì)刻意去體現(xiàn)或者突出多樣化的文明，因?yàn)橛變簜冊(cè)谌粘Ｉ钪性缫咽艿蕉嘣幕臐撘颇挠绊?，所有的學(xué)生都會(huì)被當(dāng)作平等的加拿大人，多元文化共存融合早已在每個(gè)幼兒內(nèi)心里牢固植根。另外，加拿大政府對(duì)教材的內(nèi)容審查十分嚴(yán)苛，以為多元文化提供良好的生存環(huán)境。

（四）教師教育：幼兒教師創(chuàng)建具有包容性的課堂，同時(shí)也重視多元文化方面的在職和職前培訓(xùn)

據(jù)研究者調(diào)查可知，教師一般會(huì)在班級(jí)中營造一個(gè)相對(duì)包容的環(huán)境，這種輕松和包容的環(huán)境是與所有幼兒融為一體的，讓幼兒在這種環(huán)境中感受不到由種族不同帶來的不同感受。研究者在采訪多名加拿大幼兒教師后得知，大多數(shù)加拿大幼兒教師認(rèn)為最直接影響到幼兒對(duì)多元文化認(rèn)知的就是幼兒教師營造的教育環(huán)境，因此提供融合多元文化的活動(dòng)和游戲，有助于讓幼兒在活動(dòng)和游戲潛移默化的影響下加深對(duì)多元文化的認(rèn)知，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和社會(huì)化作鋪墊。有教師在訪談中說道，多樣性很重要，因?yàn)槭澜缑刻於荚谧兓?。為了成為世界上富有成就的公民，我們必須學(xué)會(huì)接受和與各種文化、種族和宗教的人相處。教師的工作是讓學(xué)生為現(xiàn)實(shí)世界做好準(zhǔn)備，而現(xiàn)實(shí)世界是多樣化的。

加拿大的教育非常重視學(xué)前教師的職前和在職培訓(xùn)，受訓(xùn)后的教師必須通曉加拿大社會(huì)的文化多樣性知識(shí)，包括語言、種族、宗教、財(cái)富、社會(huì)階層和區(qū)域興趣;熟知當(dāng)前加拿大或全球至少兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)校組織與文化差異的關(guān)系，掌握種族偏見歧視的基本知識(shí)并且能夠設(shè)計(jì)消除偏見的教學(xué)，具有對(duì)文化上有損人格的種族主義等話題的溝通能力[3]。

二、加拿大多元文化背景下的學(xué)前教育對(duì)我國的經(jīng)驗(yàn)啟示

加拿大是一個(gè)多文化、多民族的移民國家，我國是一個(gè)由漢族和五十五個(gè)少數(shù)民族組成的統(tǒng)一的多民族國家，多民族共同繁榮是我國文化的一個(gè)基本特征。在我國，如何促進(jìn)多民族文化背景下的學(xué)前教育的發(fā)展與繁榮是一個(gè)有待解決的重要問題。加拿大與我國在文化方面有許許多多的共通之處：多民族國家要保持傳統(tǒng)文化必須使多元文化并存，要加快民族地區(qū)發(fā)展又必須進(jìn)行現(xiàn)代跨文化教育。加拿大多元文化背景下的學(xué)前教育為我國多民族文化背景下的學(xué)前教育提供了一定的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

（一）在社會(huì)教育層面，重視融合多元文化的學(xué)前教育的發(fā)展，政府發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，為多元文化提供良好的生存環(huán)境

加拿大政府提倡發(fā)展多元文化教育，主張尊重不同文化，于是，開展各級(jí)各類的多元文化教育也就成為加拿大社會(huì)、家庭和學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任。開展多元文化教育的目的在于促進(jìn)各民族的相互尊重，促進(jìn)人們的相互了解[7]。

加拿大多元文化教育是全方位的教育，它寓于一切正規(guī)與非正規(guī)、正式與非正式的教育活動(dòng)和行為中，更趨向于一種社會(huì)生活化的教育[6]。在我國，實(shí)施多元文化教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。整個(gè)社會(huì)要提高對(duì)多元文化學(xué)前教育的重視程度，出臺(tái)各種教育政策與文件支持多元文化在學(xué)前教育領(lǐng)域的深入和融合，為多元文化提供良好的社會(huì)生存環(huán)境。政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，出臺(tái)相關(guān)政策保證多元文化背景下的學(xué)前教育發(fā)展。也要借鑒加拿大的社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)，以社區(qū)為單位對(duì)幼兒進(jìn)行小范圍的多元文化教育，讓幼兒能夠提前接觸到多元文化的社會(huì)，豐富幼兒的相關(guān)認(rèn)識(shí)。

（二）在幼兒園教育層面，實(shí)施多元文化教育，將顯性教育和隱性教育兩種方式相結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)

在幼兒園的多元文化教育中，需要學(xué)習(xí)與借鑒加拿大的教育方法。顯性的教育方式就是從課程設(shè)置到教材編寫再到教學(xué)方式上都需要能夠明顯體現(xiàn)多元文化融合的特色。在課程設(shè)置上，我國應(yīng)該從具體的國情出發(fā)，首先以漢語為普及的基礎(chǔ)，讓少數(shù)民族的幼兒充分了解學(xué)習(xí)漢語，以便能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地與他人進(jìn)行交流分享。關(guān)注少數(shù)民族幼兒的多元文化背景，提升課程設(shè)置與少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)需要的契合度。同時(shí)需要尊重各少數(shù)民族的文化，在發(fā)展?jié)h族文化的同時(shí)發(fā)展少數(shù)民族文化，實(shí)現(xiàn)各民族文化的平等與繁榮。在幼兒的教育過程中，要充分發(fā)揮本土少數(shù)民族文化的作用，積極開發(fā)多民族文化的課程，提升幼兒的多元文化素養(yǎng)，在促進(jìn)多元文化傳承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國應(yīng)該加強(qiáng)教材的編寫和審核管理，將多元文化融入學(xué)前教育的教材之中，及時(shí)更新與豐富教材的內(nèi)容。在教學(xué)方式上，以游戲和活動(dòng)為基本形式，在游戲與活動(dòng)中貫穿多元文化的觀念與思想，讓幼兒能夠在游戲與活動(dòng)中了解多元文化，提高對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)幼兒的多元文化社會(huì)參與能力與適應(yīng)能力。最后，幼兒教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使多元文化教育能夠貫徹落實(shí)，能夠融人幼兒的日常生活中，讓幼兒能夠意識(shí)到自己處于多元文化的環(huán)境中，需要在這個(gè)環(huán)境中了解與尊重多元文化，促進(jìn)幼兒在經(jīng)驗(yàn)獲得的關(guān)鍵期形成多元文化共同繁榮的意識(shí)和思想。

隱性的教育方式是用潛移默化的方式讓孩子浸潤在多元文化的氛圍之中。我國幼兒園應(yīng)該營造多元文化的教育教學(xué)氛圍，給予幼兒熏陶和正強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)程度與尊重程度。同時(shí)要發(fā)揮家園共育的作用，家長要樹立多元文化的觀念和意識(shí)，積極參與到幼兒園的教育管理之中，將多元文化貫穿于幼兒生活之中。

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