合理利用教學(xué)資源 構(gòu)建新型高效課堂

原苑

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)資源;利用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0158—01

資源本來指生產(chǎn)資料、生活資料的來源，也特指可利用的自然資源。在課堂教學(xué)中同樣存在著許多可用的資源，這些資源大多產(chǎn)生于課堂師生對話、活動過程中，是師生智慧的結(jié)晶，也是隨機(jī)產(chǎn)生又轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感一現(xiàn)。抓住了，我們的課堂就會變得妙趣橫生、豐富多彩。因此，在教學(xué)中，教師要開發(fā)和利用好課堂教學(xué)資源，使之真正為教學(xué)服務(wù)。

一、合理利用“錯誤”資源，提高課堂教學(xué)的效率

學(xué)生的“錯誤”是不可避免的，教師要有理智的“錯誤意識”，把學(xué)生的“錯誤”當(dāng)成一種寶貴的資源，當(dāng)成學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

比如，教學(xué)“畫角”時，先讓學(xué)生通過自主探究，初步形成畫角的方法，接著讓學(xué)生嘗試獨立畫角。在巡視學(xué)生練習(xí)時，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角畫成了80°。這位教師沒有直接指出其錯誤，而是把錯誤當(dāng)成“誘餌”拋給了學(xué)生。教師請出錯的學(xué)生展示自己畫角的過程，并問其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問題。很快有學(xué)生說：“他畫錯了，因為他在量角器上數(shù)刻度時把內(nèi)圈、外圈看反了”。教師馬上接著問：“他的錯誤對你有什么啟發(fā)呢？”學(xué)生有的說提醒自己畫好角后，可以先大致估一下是銳角還是鈍角，這樣可以減少出錯;也有的說畫錯的角加上正確的角正好是平角。在這節(jié)課中，教師抓住了看似因?qū)W生粗心引起的畫角錯誤，讓學(xué)生展開討論，尋找出錯的原因和這種錯誤給人的幫助、啟示。這樣做，不但讓學(xué)生對角有了進(jìn)一步的認(rèn)識，突破了本課的教學(xué)難點，而且還保護(hù)了出錯學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和探究精神。

二、合理使用學(xué)具資源，提高課堂教學(xué)的效率

“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！敝逃移喗茉?jīng)這么說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更是一個思維的發(fā)展過程，小學(xué)生思維發(fā)展水平處于具象思維向抽象思維發(fā)展階段，其中低年級兒童更是以具象思維為主。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，鼓勵學(xué)生操作學(xué)具。當(dāng)然，操作學(xué)具一定要把握時機(jī)， 適時使用，讓學(xué)具更富實效性。除此之外，教師還可以在充分利用現(xiàn)有學(xué)具的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)需要自制學(xué)具。

如，教學(xué)例題：“一臺壓路機(jī)，前輪直徑1米，輪寬1.2米，工作時每分滾動15周。這臺壓路機(jī)1分前進(jìn)了多少米？前進(jìn)1分前輪壓過的路面是多少平方米？”時，由于小學(xué)生的空間觀念還沒有建立起來，立體幾何對于小學(xué)生來說非常抽象，如果沒有學(xué)具的輔助，教學(xué)確實困難很大。此時，教師就可以用一個易拉罐和一根粗鐵絲自制一個學(xué)具。將粗鐵絲穿過易拉罐兩個底面圓心，露出部分鐵絲折成把手，并在黑板上模擬壓路機(jī)前進(jìn)，哪一部分是前進(jìn)的長度，哪一部分是壓過的路面面積，清晰可見，教學(xué)效果不言而喻。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境資源，提高課堂教學(xué)的高效性

所謂課堂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，即在課堂教學(xué)活動中，為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。實踐證明，適時創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教學(xué)時，教師要適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，教學(xué)“度量”一節(jié)課時，教師讓學(xué)生自己帶著各種工具在校園中測量多種實物，并且一一進(jìn)行記錄。有的學(xué)生測量門，有的學(xué)生測量花壇，有的學(xué)生測量乒乓球臺。有的學(xué)生拿1米長的木尺，有的學(xué)生拿皮卷尺。在測量的過程中，有個學(xué)生拿10厘米的直尺去測量跳高用的沙池的長與寬。有學(xué)生指出應(yīng)該用1米長的木尺去測量，要不然容易出現(xiàn)誤差。校園的空間比教室廣闊多了，學(xué)生根據(jù)自己的想法去做，感受到了數(shù)學(xué)的價值所在，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，掌握了數(shù)學(xué)技能，收到了較好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗