趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用

楊俊平

【關(guān)鍵詞】 小學語文;閱讀教學;趣味教學法;特點;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0142—01

閱讀是語文學習的實踐形式之一，也是語文教學中的一個基本環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的閱讀教學方式不同，趣味教學法主要是以激發(fā)學生的閱讀興趣為主，教師運用多種教學方式、教學手段，實現(xiàn)教學互動，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而確保學生更加高效地進行閱讀。

一、趣味教學法的特點

有效的教學方法有利于教師提高講課的效率，而且也能將學生的學習興趣激發(fā)，能讓學生快速理解相關(guān)的知識。在小學階段，語文學科屬于最為基礎(chǔ)的學科，為了提高課堂教學質(zhì)量，尤其是提高閱讀教學效率，教師更應(yīng)該選擇合適的教學方式。從傳統(tǒng)的語文閱讀教學來看，主要存在兩個問題。一個是教師運用的閱讀教學方法比較傳統(tǒng)，并不能集中學生的課堂注意力，學生在課堂上無法全神貫注地投入學習。另一個是學生的自控能力不強，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也就使得學生閱讀興趣不高，甚至很多學生討厭閱讀。而趣味教學法的應(yīng)用正好彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，豐富了教師的閱讀教學方法，而且也能快速地吸引學生的注意力。為此，在當前時代下，小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)采用趣味教學方式，根據(jù)小學生的學習特點，融入新的教育理念，為學生營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學中運用趣味教學法的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的閱讀興趣。情境教學法是廣大師生都喜歡的一種教學方法，教師在閱讀教學中可以通過給學生講解與教材內(nèi)容有關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)故事情境，也可以組織學生在課堂上開展相關(guān)的活動創(chuàng)設(shè)游戲情境，還可以以學生的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境，或者是結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境，以此將學生的興趣之門叩開，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將學生的注意力吸引到課堂上，讓學生對閱讀充滿興趣。以教學人教版四年級下冊《兩個球同時著地》這篇文章為例，筆者在上課時拿了兩個重量不同的物體到課堂上，其中一個是比較輕的乒乓球，還有一個是沉重的鐵球。首先，筆者通過以下問題給學生創(chuàng)設(shè)了問題情境：“這兩個球哪個更輕，哪個更重？”學生根據(jù)常識很快地就能回答出來：鐵球比較重，乒乓球比較輕。緊接著筆者又問：“現(xiàn)在老師要將這兩個球從同一個高度扔下去，你們猜哪個球下落的速度會更快一些？”大部分同學都異口同聲地回答：“當然是鐵球了，它比較重?！边@時，筆者說：“同學們，你們猜錯了，現(xiàn)在讓我們閱讀《兩個球同時著地》這篇文章，看看大家為什么猜錯了?！睂W生們都十分好奇，也都想知道自己錯在哪里。有了情境的刺激，學生則更加主動地進行閱讀，確保了閱讀教學的效率。

2. 設(shè)計合理的課堂導(dǎo)入方法。良好的開端是成功的一半。那么教師如何設(shè)計合理的閱讀課堂導(dǎo)入呢？首先，教師可以設(shè)計與文章相關(guān)的精美課件，讓學生能更直觀地了解文章的內(nèi)容，從而更快地了解文章的主要思想，更主動地融入到閱讀當中。比如說以教學《桂林山水》這篇文章為例，從文章的內(nèi)容來看，作者在文章的開頭就寫到自己見過大海的壯闊、西湖的平靜，但是卻從未見到過漓江的水。根據(jù)作者的描寫，我們大概能體會到漓江的水美得難以用語言來形容。但是實際上漓江的水到底美在哪里，很多學生沒有見過，也就不得而知。為此，筆者充分利用多媒體給學生展示漓江的水的圖片，滿足學生視覺上的需要，不讓學生產(chǎn)生審美疲勞，從而能快速地融入到文章描述的場景中。如此，學生才能在閱讀中更有代入感，同時在閱讀中學生也能發(fā)揮自身的想象力去想象桂林山水的突出特點，從而在腦海中形成一幅美麗的畫卷，這對于學生來說也更易于理解文章的內(nèi)容。其次，教師也可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容給學生準備一些喜歡聽的小故事，以故事吸引學生閱讀的注意力，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而更加樂于閱讀。

3. 采用科學的提問方法。教師在閱讀教學中也可以通過問題引導(dǎo)學生掌握文章的主要內(nèi)容。但需要注意的是，教師提出的問題應(yīng)與學生所閱讀的文章緊密聯(lián)系，也可提出一些與學生的日常學習生活貼近的且富含趣味性的內(nèi)容。以教學《爬山虎》這篇文章為例，在學生閱讀之前，教師可以提出趣味性的問題讓學生思考，然后帶著問題去閱讀，并從文章中找到答案。比如：“同學們回憶一下在生活中有沒有見到過爬山虎？爬山虎的腳都有哪些功能呢？”通過這些趣味性問題的引導(dǎo)，學生會帶著濃厚的閱讀興趣有針對性地閱讀，從而把握文章的主旨。在這樣的閱讀方式下，學生的閱讀效率與之前相比更高。當閱讀結(jié)束后，學生也會主動回答教師提出的問題，這樣也能達到活躍課堂氛圍的目的，而且還能讓學生快速掌握閱讀技巧與閱讀方法，促進學生閱讀能力的提高。

編輯：孟 剛