小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

郭東林

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0123—01

“學(xué)起于思，思源于疑?！睙o(wú)論是哪一門學(xué)科，課堂提問(wèn)都是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。若教育者在課堂上給學(xué)生提出的是有價(jià)值的或者是能激起學(xué)生思維的問(wèn)題，那么與引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題相比要重要得多。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還存在較多的問(wèn)題，阻礙著教育的發(fā)展，同時(shí)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。首先，由于教師沒(méi)有做好充分的備課準(zhǔn)備，使得在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)辦法掌控，因而在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)就無(wú)法做到快速、準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)教師解答的過(guò)程迷迷糊糊，并不是很理解，也就達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。其次，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)，因而設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考興趣，使得學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題“不感冒”，整體的課堂教學(xué)效果不理想。最后，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)復(fù)雜，設(shè)置時(shí)部分內(nèi)容過(guò)于超前，使得大部分學(xué)生都無(wú)法找到教師提問(wèn)的突破口，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己失去了信心，學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1. 抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。提問(wèn)是否有效，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及探究欲望。這是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之前，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，因而對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容充滿著好奇，就有打破沙鍋問(wèn)到底的欲望。這時(shí)，教師在教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以在新課導(dǎo)入時(shí)抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。例如，在教授《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》之前，可以這樣導(dǎo)入新課并提出問(wèn)題：假如烏龜和兔子賽跑，烏龜沿著草地的邊長(zhǎng)跑完一個(gè)長(zhǎng)是5米、寬是3米的長(zhǎng)方形的草地;而兔子則是沿著一個(gè)邊長(zhǎng)為4米的正方形草地開始跑。請(qǐng)同學(xué)們想一想，這樣的比賽是否公平？這時(shí)候?qū)W生們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)公平，有的學(xué)生說(shuō)不公平，有的學(xué)生說(shuō)不是在一個(gè)草地跑，不能做比較，因而無(wú)法確定這個(gè)比賽是否公平等等。這時(shí)候教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比較好的方法將烏龜和兔子跑的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)，或者是有更為簡(jiǎn)便的方法可以計(jì)算出？”不一會(huì)兒，學(xué)生就思考并總結(jié)出解決這個(gè)問(wèn)題的方法，并且提出了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。從以上的教學(xué)內(nèi)容可知，通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2. 提問(wèn)少但是要精，要能引發(fā)學(xué)生深度思考。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只注重提問(wèn)的數(shù)量，而不重視提問(wèn)的質(zhì)量，數(shù)量多并不代表質(zhì)量好。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真?zhèn)湔n并且理清教學(xué)的重難點(diǎn)，然后歸納出比較綜合的問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的。與此同時(shí)，通過(guò)“精”問(wèn)，讓學(xué)生沒(méi)有太多要被教師提問(wèn)的壓力，同時(shí)又能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而不斷地提升課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

3. 深化提問(wèn)的內(nèi)容，提高提問(wèn)的有效性。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是最為基礎(chǔ)的知識(shí)，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中深化提問(wèn)的內(nèi)容，提高提問(wèn)的有效性。但是需要注意的是，提問(wèn)深化的意思并不是說(shuō)設(shè)置特別復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的話會(huì)導(dǎo)致全班同學(xué)無(wú)一能解的現(xiàn)象，如此一來(lái)教師所設(shè)置的問(wèn)題就會(huì)變得毫無(wú)意義。例如，在教授《乘法分配率》這節(jié)課的內(nèi)容之后，教師可以列舉出幾個(gè)除法的式子，并且提問(wèn)學(xué)生是否也同樣能用出發(fā)分配率來(lái)解題。這時(shí)候可能會(huì)有一部分學(xué)生能夠用除法分配率來(lái)計(jì)算這道題，由此教師就可以按照學(xué)生的意思解題。當(dāng)然也會(huì)有一部分學(xué)生是不認(rèn)可這樣的做法，認(rèn)為乘法分配率只針對(duì)乘法有用，不能隨便運(yùn)用到除法中。最終通過(guò)一起討論，給學(xué)生上了印象深刻的一節(jié)課。

編輯：郭裕嘉