初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究

張明

【關(guān)鍵詞】 初中;信息技術(shù)教學(xué);主體意識(shí);興趣;分層教學(xué);評價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.67

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0107—01

信息技術(shù)作為當(dāng)前我們生活和工作中最常用的技術(shù)手段之一，在提高工作效率和工作質(zhì)量方面起到了十分重要的作用。然而，長期在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教學(xué)低效化的情況嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體意識(shí)

新課改要求教師將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該特別注意學(xué)生的主體地位，應(yīng)尊重每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望。只有這樣，才能更有效地提高課堂效率。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，或者讓學(xué)生針對某個(gè)問題進(jìn)行分組的討論，或者是讓學(xué)生走上臺(tái)去講自己的看法，或者布置給學(xué)生任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法。在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該留出一個(gè)任務(wù)，讓各個(gè)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后再讓每個(gè)小組推選一個(gè)發(fā)言人，講述小組對于這個(gè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和看法，并且在講述的過程中還應(yīng)該回答其他小組成員提出的疑問。小組為了做好這個(gè)環(huán)節(jié)，就必須進(jìn)行大量的資料收集。采用這樣的辦法可以讓學(xué)生更好地掌握課堂中學(xué)到的知識(shí)，并且提高對問題的分析能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

在信息技術(shù)教學(xué)中，作為教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“為什么要學(xué)”等等。其次，要充分激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在現(xiàn)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有很多教師仍然采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是按照教材內(nèi)容一味地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的灌輸和講解，這樣就凸顯得教學(xué)課堂比較枯燥乏味，時(shí)間一久就會(huì)大大降低學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與積極性。教師在教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)出信息技術(shù)的娛樂性，還要讓學(xué)生在生活或其他領(lǐng)域中能夠把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做到靈活應(yīng)用，從而體現(xiàn)出信息技術(shù)的實(shí)用性。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因人施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生開課情況不一致，造成了學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，所以在教學(xué)的過程中教師不能采取“一刀切”的教學(xué)方法。這種方法雖然省時(shí)省力，但是卻不能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，筆者在教學(xué)中通過研究，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異把學(xué)生劃分為甲乙丙三個(gè)層次：甲層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實(shí);乙層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般;丙層為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差。上課時(shí)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采取不同的方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又因材施教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

四、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用感知信息素養(yǎng)的重要性

再好的理論技能如果不能合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于生活實(shí)踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養(yǎng)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，這就需要豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息素養(yǎng)的能力。在一些實(shí)踐中也可以有意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。例如，現(xiàn)在普及的互聯(lián)網(wǎng)，可以從互聯(lián)網(wǎng)的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造。這些不僅可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可陶冶其情操，鍛煉實(shí)踐能力及探究能力，更好地感知信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、做好及時(shí)有效的評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

評價(jià)是給學(xué)生自由發(fā)展的空間，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。及時(shí)的評價(jià)能給學(xué)生以自信，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的知識(shí)、能力，也能讓教師對自己的教學(xué)效果得到正確的反饋。教學(xué)評價(jià)包括學(xué)生自評、同學(xué)之間的互評及教師最后的總結(jié)評價(jià)。在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價(jià)已不僅是會(huì)知識(shí)，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。所以，在對信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更要注重學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力評價(jià)。每一節(jié)課都要組織學(xué)生對作品或任務(wù)的評價(jià)，同時(shí)要照顧到不同層次的作品，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作有自己創(chuàng)意的作品，對不好的作品也要從積極的角度做點(diǎn)評。通過學(xué)生和教師共同討論其優(yōu)劣之處來取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在評價(jià)后，優(yōu)秀的學(xué)生努力爭取好成績，后進(jìn)生在全班同學(xué)的監(jiān)督下也有了很大的改進(jìn)，成績中等的同學(xué)也看到了自己和優(yōu)秀學(xué)生之間的差別，這也體現(xiàn)了課堂高效教學(xué)的理念。

編輯：郭裕嘉