初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

王有虹

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0077—01

當(dāng)今社會，隨著教育水平的提升與素質(zhì)教育的深化，新課改的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向提升學(xué)生核心素養(yǎng)，迫切要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生主體地位，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其創(chuàng)造力;鍛煉其觀察力與分析能力，掌握解決問題的方法;改善師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧舒適的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境;提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其能為美好社會的建設(shè)貢獻(xiàn)力量;促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)效果。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)找尋科學(xué)有效途徑，靈活使用教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生形成自學(xué)觀念，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)其自主實踐能力，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生樹立自學(xué)觀念

新課改重要的是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中扮演“決策者”角色，而不是“執(zhí)行者”，在授課中應(yīng)積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力離不開教師的引導(dǎo)，也離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)領(lǐng)會新課改的精神，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從知識的“傳授者”變成數(shù)學(xué)活動的“組織者”，可以通過數(shù)學(xué)實踐活動等方式對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“走出課堂，離開課本”，通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)信息獲取的方式主動收集知識，應(yīng)用信息對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，也可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識點。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“四邊形中位線”的相關(guān)知識后，可以設(shè)計一堂活動課，就“將四邊形各邊中點進(jìn)行連線，得出的新四邊形與原對角線有何聯(lián)系”展開活動，可以將學(xué)生分組，并引導(dǎo)學(xué)生對問題展開想象，通過繪畫及集體討論等方式進(jìn)行分析，對這一問題學(xué)生會得出不同答案，如連線可形成菱形，前提是原四邊形的兩條對角線要相等;連線而成的矩形要求原四邊形的兩條對角線是相互垂直的等。這樣既能引出下一節(jié)課的授課內(nèi)容，又使學(xué)生增強(qiáng)了主動性，在教師的引導(dǎo)下“溫故知新”，幫助學(xué)生樹立自學(xué)觀念，使其自主提升核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使其敢于質(zhì)疑，主動探討。通過質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，學(xué)生能勇敢提出疑惑，主動探索知識，進(jìn)而針對問題表達(dá)自己的觀點，闡述自己的依據(jù)。同時，在授課中，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，應(yīng)保持公平公正態(tài)度，對于每個學(xué)生的不足應(yīng)及時指出，對正確的進(jìn)行表揚(yáng)，激勵其踴躍表達(dá)自己的觀點。例如，教師在“三角形的三邊關(guān)系”的課程講解中，可以對相關(guān)概念進(jìn)行簡單介紹，但不講解具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主探討，提出概念性假設(shè)，如“兩邊之和等于第三邊”“兩邊之差等于第三邊”，根據(jù)分析進(jìn)行小型辯論，學(xué)生大膽提出觀點，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，指出正確觀點“兩邊之和大于第三邊，差小于第三邊，不存在等于情況”。這樣學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)概念的正確分析方法，面對新知識時能勇于探索，大膽提出質(zhì)疑，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、增強(qiáng)自主實踐能力

增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力是提升核心素養(yǎng)的重要途徑，在新課改中占據(jù)重要位置，通過實踐能力的提高，學(xué)生能更好地觀察、分析和解決實際數(shù)學(xué)問題。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)在加強(qiáng)知識講授的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)措施對學(xué)生的動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行幾何圖形的講授時，可以在相關(guān)知識講解完畢后開展一堂“動手課”，主題為“圖形的平面鑲嵌”。在課程開始之前，教師可以準(zhǔn)備水彩筆、剪刀、紙板等工具，學(xué)生需要利用工具及幾何知識，制作出能拼接成一個平面的圖案，教師可以加以引導(dǎo)，提出幾個小問題，如“幾個全等三角形能拼接成一個平面嗎？”“幾個完全一樣的四邊形也可以嗎？”合理設(shè)計問題，引起學(xué)生討論及創(chuàng)造，利用手邊工具進(jìn)行紙板繪制剪裁，應(yīng)用三角形四邊形內(nèi)角和為360度的知識點，能輕松將全等三角形及四邊形拼接成一個平面。在活動中，還可以就美觀進(jìn)行評選，由學(xué)生投票，選出制作得最為美觀的作品。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造“美”的熱情，不斷提升學(xué)生的審美能力及自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在新課改下，教師要幫助學(xué)生樹立自學(xué)觀念，養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，提升自主實踐能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性，不斷提升數(shù)學(xué)成績，提高核心素養(yǎng)。

編輯：陳富祥