“藍墨云班課”在高職院校思政課程教學中的應用探析

劉昕　王芳

隨著智能手機的普及，一些高職學生對手機產(chǎn)生了依賴心理，課堂教學中有時也出現(xiàn)教師在臺上“滔滔不絕”，學生在臺下看電影、打游戲的現(xiàn)象。教育有方，堵不如疏。如今，“藍墨云班課”智能教學助手能直接下載到手機上，已成為教師和學生可以共同使用的教學輔助工具，如將其引入思政課堂，可以使學生在不同的教學環(huán)節(jié)都能有效地應用手機來學習，從而實現(xiàn)課前自主學習、課中研討學習、課后鞏固學習，讓思政課堂更加活潑、高效。

一、課前自主學習

（一）加入班課

教師在新學期第一堂課上可創(chuàng)建一個新的班課號，讓學生現(xiàn)場加入班課。學生只需要打開“藍墨云班課”的界面，點擊右上角“+”，再點擊“使用邀請碼加入班課”，就可以完成操作。剛開始探索這個學習平臺時，學生會很好奇，積極性也高，這對思政課教學而言是一個良好的開端。

（二）查閱資料

在傳統(tǒng)的思政課堂上，教師可以給學生推薦和課程相關的閱讀材料，但由于課堂時間緊張，無法及時檢查學生閱讀情況，也無法得到學生閱讀反饋，這就很難形成有效閱讀。

加入“藍墨云班課”后，教師可以按照教學進度推送學習資源，學生可以在課前自由地安排學習時間。在上傳學習資源時教師會給資源設置一定的經(jīng)驗值，學生下載查閱后就會獲得這些經(jīng)驗值。根據(jù)學生得到的經(jīng)驗值，教師就能在第一時間了解學生的閱讀情況。

筆者在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程時，專門設置了“經(jīng)典鑒賞”環(huán)節(jié)，把文字影像資料上傳在班課的資料庫里。如在講解《反對本本主義》前，讓學生了解《反對本本主義》發(fā)表的背景，以及這篇著作在中國革命中發(fā)揮的重大作用，并請學生思考其對當代青年有什么啟示;又如，讓學生觀看央視《百家講壇》特別節(jié)目《平“語”近人——習近平總書記用典》，習近平總書記的系列講話或文章中經(jīng)常會引用一些中國經(jīng)史典籍中的華章佳句，這個系列節(jié)目邀請了“思想解讀人”和“經(jīng)典釋義人”進行講解，有助于教師帶領學生一起學習思想、領悟經(jīng)典，感受平“語”魅力。

二、課中研討學習

（一）課前簽到

教師可以借助“藍墨云班課”進行課堂簽到，隨意選擇一鍵簽到、手勢簽到、手工登記等方式即可。原本需要5分鐘左右才能完成的點名，如今在半分鐘內就能完成，大大提高了點名效率，節(jié)省了課堂時間。另外，學生每次簽到可獲得2個經(jīng)驗值，事假病假只能獲得1個經(jīng)驗值，曠課沒有經(jīng)驗值。因為在“藍墨云班課”平臺，學生的排名是根據(jù)班課經(jīng)驗值由高到低排序的，這個排名和學生的平時成績掛鉤，因此對學生來說，經(jīng)驗值就是平時分數(shù)，每一分都影響學生的排名，這樣學生就不敢隨便曠課，同時也會不由自主地喜歡在班課上簽到，從而有效地提高學生到課率。

（二）參與班課活動

課堂上，教師在“藍墨云班課”里發(fā)起相關活動，活動發(fā)起后，學生的手機終端會相應地顯示出活動的狀態(tài)。教師通過在線測試、頭腦風暴、答疑討論等課堂活動環(huán)節(jié)的設計，能給課堂增添趣味性。

在傳統(tǒng)思政課堂上，由于課堂時間有限，并不是每一個學生都有機會發(fā)表自己的見解，而應用“藍墨云班課”的在線活動就可以滿足每個學生的發(fā)言愿望。如“頭腦風暴”的應用，可以針對某個熱點問題，讓學生在線暢所欲言。筆者設計過一些“我為黨建出點子”“講述我身邊的供給側結構性改革”等主題活動，學生針對這些議題，紛紛發(fā)表自己的意見，學生類似的言論可以在頁面上以相近的顏色顯示出來，教師也可以及時為學生的發(fā)言打分、評論，從而真正做到人人參與思考、人人建言獻策。

（三）課堂師生互動

傳統(tǒng)思政課堂容易發(fā)生“一言堂”現(xiàn)象，即教師在講課時常常自問自答，學生不太愿意主動回答問題，而是沉浸在自己的小世界里。

“藍墨云班課”有一個課堂表現(xiàn)功能，教師在課堂上發(fā)起提問，然后可以設置讓學生搶答，或是教師選人，搶答環(huán)節(jié)是學生可以自主參與的，而選人是教師自己操作即可，通過手機“搖一搖”隨機抽取學生來回答某一問題，這也是一種比較刺激的課堂提問方式。學生必須集中注意力認真聽課，才能在被選中回答問題時及時作答。如筆者在講述近代中國國情時，提出了“近代中國為什么會發(fā)生這么多次革命？”“敘利亞慘劇和日本侵華的場景何等相似，說明了什么？”等問題;在講述人生觀時，提出了 “你如何看待校園奢侈風？”“閱讀‘馬加爵的遺書后你想到了什么？”等問題;在講述文化強國的時候，提出了“從《功夫熊貓》看中國傳統(tǒng)文化的缺失，我們該如何應對這種沖擊與挑戰(zhàn)？”等開放式問題，給學生一個思考的空間，讓他們能知無不言、言無不盡，取得了良好的教育教學效果。

三、課后鞏固學習

（一）課后作業(yè)完成

“藍墨云班課”還可以設置小組作業(yè)和個人作業(yè)。小組作業(yè)需要團隊成員進行通力合作，筆者在劃分小組時，會征求學生的意見，讓他們自由組合，但要求最多4人一組，這樣可以保證小組活動人人都能參與，人數(shù)過多則可能出現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象。個人作業(yè)需要學生獨立提交，筆者布置的議題會比較貼近學生的學習和生活，如“聊一聊你心目中的毛澤東”“作為一名法學專業(yè)學生，如何通過實際案例見證中國法制進程”“工匠精神之我見”等。

教師在設置作業(yè)提交時會設置最晚提交時間，超出這個時間班課后臺將不再開放，這樣一來就可以督促學生，使其養(yǎng)成一種學習上的緊迫感。

（二）作業(yè)評分

上傳作業(yè)后，教師可以選擇多種評分方式給予學生相應的分數(shù)，通過這種綜合評分再計算權重的方式讓學生作業(yè)評價方式更顯公平合理。學生可以在清楚自己作業(yè)在各個評分點的得分情況后進行自我總結和反思，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行查缺補漏或是鞏固復習，在這種反復的訓練中加深對知識的理解。

（三）學情反饋

“藍墨云班課”在成員詳情頁特別為學生生成了可視化數(shù)字報告，即個人綜合評價“雷達圖”，學生可以在班課后臺查看自己的學習狀態(tài)。同時，“藍墨云班課”會每周生成學習周報，匯報學生上一周的學習情況。這樣教師可以了解學生都參與了哪些活動、獲得了多少經(jīng)驗值;教師還可以應用“藍墨云班課”的功能讓學生書寫對課程和教師授課方式的感受，并提出寶貴意見。

對教師而言，這些都有助于教師及時了解學生的學習狀態(tài)，從而在教學過程中及時調整教學方法，并在第一時間和學生進行溝通。對學生而言，在這個平臺上，他們會有更多展現(xiàn)自我的機會，并根據(jù)學情反饋，及時進行自我調整、主動學習。

“藍墨云班課”的應用給思政課堂注入了活力，讓教師、學生能夠積極參與、共同學習。但我們必須清醒地認識到，“藍墨云班課”只是一個教學輔助工具，而要想真正上好思政課，教師必須在“教”上下功夫，深挖學科課程中的思政元素，更新設計理念、重組課程資源、創(chuàng)新教學方法。

筆者在上思政課時就要求自己每一節(jié)課都要有一個教學主題，如筆者開發(fā)了“群眾路線我踐行”“我心目中的戰(zhàn)狼”“我是環(huán)保小達人”“我為文化強國助力”“我身邊的供給側結構性改革”“中國夢我的夢”“深化改革我有責”“國家安全我維護”等主題課程，努力讓思政課從身邊事就地取材，讓學生感到新鮮又親切，觸動學生們的心靈，以春風化雨、潤物無聲的方式，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程……我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。因此，在新時代，高職院校教師要上好思政課，既要用好歷史經(jīng)驗，也不能忽視時代特色。從思政課總體教學效果來看，傳統(tǒng)的“我說你聽”的灌輸式教育效果不彰，啟發(fā)式、討論式教學應當成為主流;“高大上”“假大空”的授課內容只會“招黑”。因此，教師只有找到思想政治與學生青春人生的結合點，搭乘新技術潮流的快車，才能讓學生在課堂上“抬起頭來”，使思政教學入腦入心。

（本文系河南檢察職業(yè)學院2018年度教改課題“‘藍墨云班課在高職院校思政課程教學中的應用”研究成果，項目編號：14）

（責編? ?李光遠）