試論職業(yè)教育信息化建設(shè)的著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)

汪海平

教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的第一目標(biāo)是“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”，這也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的落腳點(diǎn)。其中，“優(yōu)質(zhì)教育資源”是指使用率較高、效果最優(yōu)的數(shù)字資源;“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”是指包含資源、軟件、硬件規(guī)則在內(nèi)的社會(huì)環(huán)境。一般而言，學(xué)校的某種基礎(chǔ)設(shè)施，其本身并無(wú)優(yōu)劣可言，判斷教育信息化建設(shè)成功與否，歸根結(jié)底還是要看學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用，以及應(yīng)用背后所秉承的教育理念。

職業(yè)教育信息化建設(shè)大體包含學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)、信息化資源建設(shè)以及教師信息技術(shù)能力建設(shè)三個(gè)方面。學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)是指基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、多媒體終端、校務(wù)管理系統(tǒng)等，它是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的支撐，其作用是服務(wù)教學(xué);信息化資源包含多媒體素材、多媒體課件、電子題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等，它是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的信息化主體，其作用是承載教學(xué)活動(dòng);教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的保障，包括教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。

職業(yè)教育信息化建設(shè)的著力點(diǎn)是提高信息資源的應(yīng)用效率?！叭巳丝上碛袃?yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的核心是“享有”，價(jià)格昂貴的硬件設(shè)備、軟件平臺(tái)和信息資源如果被束之高閣，決不能稱(chēng)之為合格的信息化建設(shè);“享有”的體現(xiàn)是高效率地應(yīng)用，只有高效率地應(yīng)用才能體現(xiàn)信息化的價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校進(jìn)行人人可享有的優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化服務(wù)，應(yīng)從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、提升教師信息技術(shù)水平等方面入手。

一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（一）理清以應(yīng)用為導(dǎo)向的資源建設(shè)思路

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，大量資金涌入中等職業(yè)教育，一些學(xué)校決策者在信息化建設(shè)方面照搬普通高校、高職的模式，使建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，投入與產(chǎn)出比較低。這一現(xiàn)象體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是硬件的閑置，如教室配有高端的大尺寸觸控一體機(jī)，但教師僅在上面展示word教案，有的甚至連PPT都不做;部分學(xué)校上馬高性能服務(wù)器，卻未安裝有效的應(yīng)用軟件。其次是系統(tǒng)平臺(tái)的浪費(fèi)，在示范校建設(shè)資金的保障下，有的中職學(xué)校片面地認(rèn)為軟件就是數(shù)字平臺(tái)，為追求一步到位而部署功能繁雜的校務(wù)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致這些在普通高校已經(jīng)應(yīng)用成熟的系統(tǒng)，在中職學(xué)?！八敛环?，得不到有效應(yīng)用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，一些學(xué)校較少考慮教師的信息化能力與水平，也沒(méi)有做到以用促建、分步實(shí)施，進(jìn)而達(dá)到同步提升學(xué)校教輔人員信息化能力的目的。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)備及系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)時(shí)，學(xué)校要建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的資源建設(shè)思路。顯然，只有充分考慮、把控信息技術(shù)應(yīng)用能力及需求，學(xué)校所建設(shè)的信息技術(shù)資源才可能得到高頻度的使用。

（二）找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

當(dāng)前，各職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)已經(jīng)基本就緒，信息化資源建設(shè)也如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間，但精品課程的信息化資源訪(fǎng)問(wèn)量還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。筆者認(rèn)為，附屬于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的信息化資源建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的匹配度應(yīng)該得到足夠的重視，從而得以找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、資源建設(shè)

就目前職業(yè)院校信息化建設(shè)進(jìn)程來(lái)看，已經(jīng)建成的軟件硬件資源的應(yīng)用效率較低。而優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是當(dāng)下信息化建設(shè)的主要著力點(diǎn)，為使已建設(shè)資源能被高頻度地使用，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

（一）建立資源自產(chǎn)自銷(xiāo)機(jī)制

一些學(xué)校精品課程資源庫(kù)之所以訪(fǎng)問(wèn)量日漸下降，是由于建設(shè)者與使用者分離。職業(yè)教育的主陣地還是師生共同構(gòu)建的課堂，包括理論的知識(shí)和實(shí)踐的內(nèi)容，課堂上需要完成的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以資源的形式將其發(fā)于云端，這些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的，姑且稱(chēng)之為“云學(xué)案”，這樣的“云學(xué)案”是教師完成教學(xué)的“劇本”，同時(shí)也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的教材。教師既是編劇又是導(dǎo)演，這種自產(chǎn)自銷(xiāo)的教學(xué)資源利用率自然會(huì)高。

（二）建立優(yōu)質(zhì)教育資源評(píng)估、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

受制于教師信息化能力和水平，學(xué)校建設(shè)“云學(xué)案”應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)的前提是有一套優(yōu)質(zhì)教育資源評(píng)估、評(píng)價(jià)體系。其實(shí)，對(duì)于教師所創(chuàng)建云資源的數(shù)量與質(zhì)量的評(píng)估與評(píng)價(jià)，本身就是一種激勵(lì)?！霸茖W(xué)案”應(yīng)當(dāng)包含教與學(xué)活動(dòng)的所有內(nèi)容、方法、素材，“云學(xué)案”系統(tǒng)平臺(tái)也應(yīng)能兼容圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體形式。

（三）建立校內(nèi)校際共享機(jī)制

教師所創(chuàng)建的云資源應(yīng)能在可控范圍內(nèi)共享，這樣的共享有利于教師之間的協(xié)同與交流，有利于教學(xué)管理者的監(jiān)督與指導(dǎo)，有利于學(xué)生的課上課下的自由學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以避免資源重復(fù)建設(shè)。

（四）建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制

共享并不是無(wú)償提供，這個(gè)“償”可以是精神的，也可以是物質(zhì)的。教師創(chuàng)建的高質(zhì)量資源在為其他人所用的同時(shí)，理應(yīng)獲取一定的物質(zhì)報(bào)酬，這樣可以最大限度地保護(hù)廣大教師參與數(shù)字資源建設(shè)的積極性與熱情，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（五）建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)制

早在2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）就提出了“五個(gè)對(duì)接”，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。因此，教師創(chuàng)建的云資源應(yīng)該能夠和所服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)協(xié)同發(fā)展，以達(dá)到對(duì)接教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的目的。

（六）建立資源應(yīng)用實(shí)時(shí)反饋機(jī)制

信息化資源需要在使用中不斷修正完善，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)更新，最大化滿(mǎn)足使用者、學(xué)習(xí)者的需求，因此資源建設(shè)的工具應(yīng)當(dāng)具有反饋機(jī)制。也就是說(shuō)，創(chuàng)建云資源的教師要能夠收到使用者、學(xué)習(xí)者、管理者的反饋信息，比如留言等。

（七）建立資源應(yīng)用交流機(jī)制

跨班級(jí)、跨地域的協(xié)同學(xué)習(xí)在信息化環(huán)境下已經(jīng)成為可能，分散的認(rèn)知主體和同一個(gè)認(rèn)知客體構(gòu)成一個(gè)范圍域，他們?cè)谶@個(gè)范圍域內(nèi)溝通交流，完成協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，同學(xué)之間不再是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的互助者。“協(xié)同學(xué)習(xí)目標(biāo)在于獲得教學(xué)協(xié)同增效”，也就是說(shuō)，協(xié)同學(xué)習(xí)能有效提升教與學(xué)的效率，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑和易于接受。因此，資源應(yīng)用者之間的交流機(jī)制必不可少。

（八）建立用戶(hù)終身學(xué)習(xí)機(jī)制

《決定》也提出了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的要求。無(wú)論是個(gè)人還是團(tuán)體，抑或是民族、社會(huì)都需要與時(shí)俱進(jìn)。而終身學(xué)習(xí)的大發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)資源建設(shè)的突破。盡管終身學(xué)習(xí)可以利用多種形式的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)習(xí)者未來(lái)將更多地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。教師的云資源創(chuàng)建工具應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，記錄使用者的學(xué)習(xí)足跡。

（九）建立泛在學(xué)習(xí)機(jī)制

移動(dòng)互聯(lián)已經(jīng)像空氣一樣滲透到現(xiàn)代社會(huì)周?chē)?，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該排斥它，而應(yīng)積極利用移動(dòng)互聯(lián)服務(wù)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，包括課上和課下。事實(shí)上，泛在學(xué)習(xí)使人類(lèi)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何移動(dòng)顯示終端， 隨意獲取當(dāng)前所需要的學(xué)習(xí)資源。教師創(chuàng)建的分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)云資源要能夠適配手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備。當(dāng)然，這一技術(shù)并不需要教師在創(chuàng)建資源時(shí)刻意考慮，而是校方在部署云資源平臺(tái)時(shí)設(shè)計(jì)全終端兼容功能，這樣學(xué)習(xí)者便可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

三、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

（一）轉(zhuǎn)變教師信息化理念

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的主流還是公辦學(xué)校，這些學(xué)校普遍存在著一批理論業(yè)務(wù)扎實(shí)、年齡偏大的教師，他們雖能夠引領(lǐng)學(xué)校思潮，但他們對(duì)信息化、互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用于教學(xué)的接受程度不盡如人意。因此，轉(zhuǎn)變這部分人的思想理念至關(guān)重要。

（二）提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息化理念的確立只是前提，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升才是根本。教師應(yīng)能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校要將教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升作為常態(tài)工作，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教師信息化能力提升的職能部門(mén)。當(dāng)然，信息化能力提升不應(yīng)只局限于教師，還要包括校務(wù)管理等教輔人員，教輔人員的信息化能力同樣是學(xué)校優(yōu)質(zhì)信息化環(huán)境創(chuàng)建的制約因素。同時(shí)，學(xué)校還要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，把信息技術(shù)數(shù)字資源應(yīng)用量納入教師考核范疇。

總之，中職學(xué)校應(yīng)該打造一個(gè)支撐信息化應(yīng)用技術(shù)的團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)司職工信息化能力提升、數(shù)字資源管理、系統(tǒng)平臺(tái)維護(hù)之職，讓信息基礎(chǔ)設(shè)施及資源被高質(zhì)量高頻度地應(yīng)用，從而營(yíng)造出人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé)編? ?李光遠(yuǎn)）