“雨課堂”在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用

崔聲伶

“雨課堂”在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用

崔聲伶

（江蘇省交通技師學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

文章對(duì)“雨課堂”在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析?；凇坝暾n堂”的主要功能、特點(diǎn)和《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，闡述了“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，及在汽車底盤課程上的具體應(yīng)用過(guò)程?！坝暾n堂”教學(xué)軟件將智能手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，為教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入了活力。

雨課堂；汽車底盤；在線教學(xué)

前言

以全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，信息化技術(shù)在職業(yè)教育的課堂上開(kāi)始應(yīng)用，使得課堂教學(xué)突破了以往僅僅是知識(shí)灌輸?shù)木窒?，越?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中。

1 應(yīng)用“雨課堂”的可行性分析

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，并得到了廣泛推廣。由清華大學(xué)創(chuàng)辦的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”，在2016 年 4 月推出了智慧教學(xué)工具——“雨課堂”。將教師普遍使用的 PPT 課件和微信平臺(tái)進(jìn)行無(wú)縫銜接，在師生之間架起了一座課上、課下進(jìn)行溝通互動(dòng)的橋梁。

1.1 是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式

今天，“互聯(lián)網(wǎng)＋手機(jī)”的生活模式正在改變每一個(gè)人的生活習(xí)慣，這其中也包括學(xué)生。在教學(xué)中老師不難發(fā)現(xiàn)，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用正在給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的不良影響，例如，課上課下不間斷的使用手機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授知識(shí)方式單一、師生教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，為改變這些現(xiàn)象，我們有效地利用手機(jī)，使其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，“雨課堂”的出現(xiàn)可以很好的解決這些問(wèn)題。

1.2 有良好的硬件條件保障

隨著移動(dòng)通訊設(shè)施和數(shù)字化校園的創(chuàng)建，學(xué)校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，形成集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，無(wú)線信號(hào)實(shí)現(xiàn)全覆蓋；每個(gè)班級(jí)、實(shí)訓(xùn)室均配備電腦、投影儀，學(xué)生持有智能手機(jī)比例極高；工廠化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備為“雨課堂”的教學(xué)實(shí)施提供了物質(zhì)條件保障。

1.3 教學(xué)軟件簡(jiǎn)單易操作

在實(shí)施“雨課堂”的教學(xué)過(guò)程中，教師需要使用PPT課件，而PPT軟件是教師日常教學(xué)最常用的軟件之一，普及率極高。學(xué)生則需要使用微信，微信這一手機(jī)應(yīng)用軟件幾乎是所有智能手機(jī)的必備軟件，使用率非常高，學(xué)生不需要額外下載軟件，并且使用簡(jiǎn)單、易操作。

2 “雨課堂”的功能和特點(diǎn)

2.1 “雨課堂”的功能

圖1 雨課堂的功能

“雨課堂”用教師與學(xué)生最熟悉的PPT和微信作為主要學(xué)習(xí)工具，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)之間搭建了橋梁，覆蓋教學(xué)全過(guò)程，為師生提供教學(xué)互動(dòng)。“雨課堂”將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了延伸，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將三部分教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)在一起，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦予了全新的交互體驗(yàn)?！坝暾n堂”可以插入圖片、文字、語(yǔ)音、MOOC 視頻，并且可以設(shè)置習(xí)題，這些教學(xué)資源均能推送到學(xué)生手機(jī)端，同時(shí)可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)；實(shí)現(xiàn)課上實(shí)時(shí)答題、投票、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了更有效的互動(dòng)方式。此外，雨課堂可以全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為師生提供完整的立體化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持，具體功能如圖1所示。

2.2 “雨課堂”的特點(diǎn)

“雨課堂”作為教學(xué)軟件具備以下特點(diǎn)：（1）使用簡(jiǎn)單方便：“雨課堂”只需使用微信和PPT這兩個(gè)軟件，不需要其他的硬件和軟件，教師可以將學(xué)習(xí)資源在課前推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生在手機(jī)上就可以觀看學(xué)習(xí)資料并答題，操作簡(jiǎn)單便捷；（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)：“雨課堂”可以實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)彈幕反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛；（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：“雨課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。

3 《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程概況

《汽車底盤構(gòu)造與維修》是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)是在掌握汽車底盤的基本構(gòu)造、原理和汽車底盤維修理論的基礎(chǔ)上，力求科學(xué)的反映現(xiàn)代汽車底盤的新工藝、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)汽車底盤各總成的使用、維修、檢測(cè)、調(diào)試、故障診斷與排除等方面的能力。本課程通常采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，以課堂講授為主，輔以實(shí)際操作。在授課過(guò)程中，教師以一對(duì)多，無(wú)法全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)操過(guò)程中，由于受到教學(xué)資源的限制，教學(xué)效率低，學(xué)生課堂實(shí)際參與率不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況很難體現(xiàn)出來(lái)。因此，該課程引入“雨課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)實(shí)施覆蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，打破空間和時(shí)間的制約，讓學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)。

4 “雨課堂”在《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學(xué)中的應(yīng)用

在2018~2019年第二學(xué)期，以2016級(jí)汽車檢測(cè)專業(yè)24516021班為試點(diǎn)班，進(jìn)行“雨課堂”的教學(xué)。

4.1 構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)

利用“雨課堂”開(kāi)展教學(xué)，首先需要計(jì)算機(jī)配備win7及以上環(huán)境、office2010及以上版本。下載最新的“雨課堂”安裝軟件，進(jìn)行安裝。打開(kāi)PowerPoint程序，在工具欄中就可以找到“雨課堂”，如圖2所示。另外，需要在智能手機(jī)上的微信軟件中，進(jìn)入“雨課堂”的小程序，創(chuàng)建課程和班級(jí)，并邀請(qǐng)學(xué)生掃碼進(jìn)入課程，如圖3、圖4、圖5所示。

圖2 雨課堂工作界面

圖3 創(chuàng)建課程

圖4 發(fā)送邀請(qǐng)碼

圖5 學(xué)生管理界面

4.2 課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)部分，教師向?qū)W生推送本次課核心內(nèi)容的相關(guān)慕課視頻或網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生清楚本次課的主要內(nèi)容。針對(duì)預(yù)習(xí)微課，教師在“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)設(shè)置題目，請(qǐng)學(xué)生在觀看預(yù)習(xí)視頻后作答。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題，可以點(diǎn)擊“不懂”按鍵，或者彈幕留言。這樣教師在課前可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也能夠了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。這種具有反饋性質(zhì)的教學(xué)，讓教師可以更合理的進(jìn)行教學(xué)安排的調(diào)整。

4.3 課堂教學(xué)

課上，教師可以利用“雨課堂”進(jìn)行簽到和隨機(jī)點(diǎn)名。教學(xué)根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在講授新課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行重點(diǎn)講解學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生手機(jī)端與教師投影端的課件是同步的，學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況對(duì)某一頁(yè)P(yáng)PT標(biāo)識(shí)“不懂”或者“收藏”，教師端接收到學(xué)生反饋的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生“不懂”的地方都集中在哪些知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生也可以通過(guò)“彈幕”留言的方式表達(dá)自己的想法，這樣可以避免教師在上課過(guò)程中被不理解的同學(xué)頻繁打擾教學(xué)過(guò)程，影響教學(xué)秩序。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)向?qū)W生推送測(cè)試題目，請(qǐng)同學(xué)們限時(shí)作答，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)于答題正確率高用時(shí)短的同學(xué)發(fā)放紅包進(jìn)行鼓勵(lì)，這種方式既活躍了課堂氣氛，也極好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和積極參與的積極性。

4.4 課后復(fù)習(xí)

課后，教師將本次課的教學(xué)資源和作業(yè)推送給學(xué)生，供學(xué)生課后鞏固。課后作業(yè)可以以習(xí)題的形式體現(xiàn)，供大部分學(xué)生查缺補(bǔ)漏；也可以是開(kāi)放性的，推薦學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行更深一步的鉆研，這樣滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，“雨課堂”對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前、課中、課后全程記錄，為教師提供了多元、詳實(shí)的數(shù)據(jù)，教師可以結(jié)合該數(shù)據(jù)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行更加客觀、全面的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

智能手機(jī)作為通訊工具、娛樂(lè)工具，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了巨大的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴與日俱增?！坝暾n堂”教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，將智能手機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的工具?！坝暾n堂”讓老師于學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃郁，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位、全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，對(duì)教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)具有積極的意義，“雨課堂”的應(yīng)用成功體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步發(fā)展。

[1] 鄧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊. 2019(9).

[2] 景寶華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“雨課堂”教學(xué)應(yīng)用研究——以《城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理規(guī)章》課程為例[J].信息與電腦(理論版). 2018(4).

[3] 劉蕾.基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué).2018.

[4] 魯?shù)轮?陸環(huán),劉紅梅.“雨課堂”對(duì)高校教學(xué)產(chǎn)生的影響[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué).2017(4).

[5] 鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2017(2).

[6] 多依麗,付曉巖,海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育. 2017(12).

Application of “Rain Classroom” in the Course of Automobile ChassisConstruction and Maintenance

Cui Shengling

( Jiangsu Jiaotong College, Jiangsu Zhenjiang 212000 )

This paper analyses the application of "Rain Classroom" in the course of "Construction and Maintenance of Automobile Chassis". Based on the main functions, characteristics and main contents and characteristics of the course "Construction and Maintenance of Automobile Chassis", this paper expounds the construction of the teaching platform of "Rain Classroom" and the specific application process in the course of "Automobile Chassis". "Rain Classroom" teaching software transforms smart phones into learning tools for students, enhances students' interest in learning, strengthens the interaction between teachers and students, and injects vitality into the transformation and development of education and teaching.

Rain Classroom; Vehicle chassis; Online teaching

B

1671-7988(2019)21-145-03

G30

B

1671-7988(2019)21-145-03

崔聲伶，就職于江蘇省交通技師學(xué)院。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.21.051

CLC NO.:G30