讓數(shù)據(jù)在日常教學(xué)中說(shuō)話

王亞力

數(shù)據(jù)具有表征作用。閱讀數(shù)據(jù)，要能夠?qū)?shù)據(jù)所表征的含義、現(xiàn)象解讀出來(lái)。不能解讀出來(lái)數(shù)據(jù)所表征的內(nèi)容，數(shù)據(jù)就還只是礦藏，還不能發(fā)揮其寶藏的作用。但是，如果僅僅停留在對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)上還是不夠的。

下面就說(shuō)說(shuō)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的使用，如何讓璞玉變美玉。作為縣區(qū)教育領(lǐng)域，其監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)目前大概有這幾個(gè)層面：

這時(shí)，就有一個(gè)極其重要的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，就是教師日常教學(xué)檢測(cè)的數(shù)據(jù)。對(duì)于這個(gè)教師日常教學(xué)檢測(cè)的數(shù)據(jù)它不僅不應(yīng)該越來(lái)越不被重視的趨勢(shì)，而且因該提升到學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)層次。因?yàn)?，一是這個(gè)數(shù)據(jù)不那么高大上，不像國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、縣區(qū)期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試數(shù)據(jù)那么名頭響亮;二是它的被認(rèn)可度不能么高;三是被減負(fù)口號(hào)壓制，老師們?cè)絹?lái)越不敢測(cè)試;四是日常工作十分繁忙，教育教學(xué)事務(wù)繁多。但是，實(shí)際上，這個(gè)教師日常測(cè)試卻是雖渺小而極其重要。

首先，教師日常測(cè)試數(shù)據(jù)可以解讀出教學(xué)的重難點(diǎn)解決的具體情況。上課時(shí)提問(wèn)可以了解學(xué)生即時(shí)掌握情況，作業(yè)可以掌握學(xué)生理解、落實(shí)情況，但是，要準(zhǔn)確了解學(xué)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)情況，就必須通過(guò)檢測(cè)來(lái)監(jiān)測(cè)。比如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《什么是周長(zhǎng)》教學(xué)重點(diǎn)為“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，會(huì)測(cè)量并計(jì)算基本圖形的周長(zhǎng)”，教學(xué)難點(diǎn)為“理解周長(zhǎng)的含義，初步探索各種圖形的周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算方法”?！爸荛L(zhǎng)”這個(gè)概念很抽象，教學(xué)時(shí)我們可以用形象化的手法，把它用一個(gè)動(dòng)畫游戲小螞蟻沿著樹(shù)葉爬行，把周長(zhǎng)變成形象可感，學(xué)生就容易理解了。但是，怎么考查出學(xué)生是否理解、掌握、會(huì)測(cè)量、會(huì)計(jì)算呢？那就要檢測(cè)，設(shè)計(jì)手繪周長(zhǎng)、圖形測(cè)量、實(shí)際計(jì)算等監(jiān)測(cè)，然后對(duì)分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而確定是否掌握了周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)和能力，確定出學(xué)生是否具有了測(cè)量、計(jì)算周長(zhǎng)的思維，才能確認(rèn)學(xué)生那個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)是否掌握了理解了，或問(wèn)題出在哪里，從而確定在“周長(zhǎng)”這一節(jié)里，后續(xù)要采用什么策略，是強(qiáng)化，還是個(gè)別輔導(dǎo)，還是重新演示。

其次，教師日常測(cè)試數(shù)據(jù)可以解讀出教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)分析明確其是教的問(wèn)題，還是學(xué)的問(wèn)題，還是練的問(wèn)題。我們平時(shí)常常說(shuō)教學(xué)問(wèn)題，這種說(shuō)法一般都是看似明確，但是實(shí)際上是含混的，因?yàn)?，教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，可能是教的問(wèn)題，也可能是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，也可能是練習(xí)的問(wèn)題。而教的問(wèn)題，是教學(xué)方法的問(wèn)題，還是作業(yè)布置的問(wèn)題，還是備課的問(wèn)題。如果是備課的時(shí)候沒(méi)有注意到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)識(shí)水平、能力水平等，我們可能會(huì)誤認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。但是，如果我們提升到監(jiān)測(cè)高度，然后通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)分析，可以追溯原因、源頭。

還是以北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《什么是周長(zhǎng)》為例，對(duì)于“周長(zhǎng)”的認(rèn)識(shí)，我們可以比較簡(jiǎn)單的叫學(xué)生背下來(lái)定義，但是，學(xué)生能背下來(lái)周長(zhǎng)的定義，那么，我們并不能確定學(xué)生一定會(huì)判斷、描述，當(dāng)測(cè)試結(jié)果出來(lái)以后，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)判斷、描述，這時(shí)候我們就要追溯源頭在哪里，可能就出現(xiàn)備課時(shí)候，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生日常接觸的物品都有周長(zhǎng)，背下來(lái)定義簡(jiǎn)單易行，卻沒(méi)有注意，三年級(jí)學(xué)生的心理特征是形象思維為主，備課沒(méi)有備學(xué)生，導(dǎo)致簡(jiǎn)單處理。這樣，我們就可以指導(dǎo)教學(xué)，在備課時(shí)，一定要備學(xué)生，不備學(xué)生，就會(huì)使得教學(xué)失去服務(wù)對(duì)象。數(shù)據(jù)，是會(huì)說(shuō)話的，這需要我們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。

其三，教師日常測(cè)試數(shù)據(jù)可以檢測(cè)出是共性問(wèn)題，還是個(gè)別問(wèn)題。教師日常測(cè)試數(shù)據(jù)，是微觀的，它的指向性、針對(duì)性極強(qiáng)，可以指向?qū)W生個(gè)人、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn);它可以反映出共性問(wèn)題，也可以反映出個(gè)別問(wèn)題;它可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)特點(diǎn)問(wèn)題，比如是智力問(wèn)題，實(shí)踐問(wèn)題，還可以是思維方式問(wèn)題等。如果是共性的，比如小學(xué)三年級(jí)某班學(xué)生測(cè)試時(shí)某題全部正確，完全可以斷定，在此次測(cè)試時(shí)此題目的難度上，學(xué)生的知識(shí)、能力等是具備合格層級(jí)的;但是，我們的教學(xué)并不能僅僅局限于此，因?yàn)樗⒉荒芤欢ū砻?，在三年?jí)的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的知識(shí)、能力等是具備合格層級(jí)的，這需要確定數(shù)學(xué)測(cè)試題符合學(xué)生此年齡段、學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)程度，另一方面需要通過(guò)交叉測(cè)試確定是否達(dá)到了教學(xué)要求。又，出現(xiàn)共性的問(wèn)題，這種共性可能是同一題目不同學(xué)生同樣的錯(cuò)誤，或者是不同題目不同學(xué)生同樣的錯(cuò)誤，那么，基本上可以確定是老師的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，老師就要反省自己的教學(xué)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。又，如果數(shù)據(jù)分析表明是個(gè)別問(wèn)題，比如只有極少數(shù)的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候可以表明，問(wèn)題基本上出在學(xué)生本身，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行個(gè)別分析和個(gè)別輔導(dǎo)，這種措施往往是有效的，但是也是比較難的。有一種情形在做數(shù)據(jù)分析時(shí)特別要注意，它有可能會(huì)被誤認(rèn)為是共性問(wèn)題，即不同同學(xué)在同一題目上都答錯(cuò)了，而實(shí)際上大不相同;或同一學(xué)生在不同問(wèn)題上出現(xiàn)同一錯(cuò)誤，看似共性問(wèn)題，但實(shí)際上，問(wèn)題不同，那么，這兩種情況下，一定要針對(duì)數(shù)據(jù)認(rèn)真解讀，一是調(diào)查——調(diào)查作業(yè)、跟學(xué)生攀談，具體了解，一是要觀察學(xué)生答題的軌跡，探測(cè)學(xué)生的思維、心理等，判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力具備狀況，從而確定或調(diào)整教學(xué)策略，指引教學(xué)。

教師日常測(cè)試數(shù)據(jù)獲取方式有兩種是值得借鑒的：第一種是交叉測(cè)試，即同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等從繪畫、圖形判斷、計(jì)算、計(jì)算方法等多方面來(lái)監(jiān)測(cè)，而不是只從單一的側(cè)面來(lái)測(cè)試，通過(guò)這種測(cè)試，可以得出一個(gè)綜合數(shù)據(jù)，從而得出一個(gè)更為準(zhǔn)確的結(jié)論，這樣的交叉測(cè)試數(shù)據(jù)，通過(guò)分析可以明確確定學(xué)生是否真實(shí)的掌握了知識(shí)、形成了能力，有利于指引教學(xué)。

第二種是延時(shí)測(cè)試。即第一次測(cè)試后，在一定的時(shí)間后進(jìn)行第二次第三次或有限的更多的測(cè)試，通過(guò)這樣的測(cè)試獲取的數(shù)據(jù)，可以確定學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的良好度、熟練度，可以清晰的確定學(xué)生的能力達(dá)成度，能夠在學(xué)習(xí)后的一定時(shí)間內(nèi)還能夠有效地解答相關(guān)題目，必定說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極佳。這個(gè)時(shí)間的延后時(shí)間越久，學(xué)生仍能解答，越能夠說(shuō)明教和學(xué)的效果都極佳。

我們要更多的使用日常教學(xué)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，把檢測(cè)提升到監(jiān)測(cè)水平，從而指引小學(xué)日常數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)?，教師日常測(cè)試數(shù)據(jù)獲取最大的好處是，方便實(shí)際，成本低，實(shí)效高。

這里面，要形成一個(gè)新的觀念，即測(cè)試目的不僅僅是為了獲取分?jǐn)?shù)，而是為了獲取數(shù)據(jù)，其作用是監(jiān)測(cè)教育教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)。

責(zé)任編輯 龍建剛