堅(jiān)持手機(jī)進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)“閱讀、聽(tīng)、說(shuō)”三結(jié)合

林育竹

廣東高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試是廣東省普通高等學(xué)校入學(xué)考試中英文科的一部分，聽(tīng)說(shuō)考試占英語(yǔ)科總分（滿分150分）的10%。然而，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起足夠的重視，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，Listening and speaking該聽(tīng)說(shuō)課型會(huì)直接被忽視，相反，教師在閱讀課和語(yǔ)法課投入了大量的時(shí)間與精力。由于課時(shí)有限，教師如何在閱讀課或者語(yǔ)法課中融合相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)材料，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。目前教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，那么，是否可以利用技術(shù)有效地促進(jìn)讀說(shuō)教學(xué)呢？

Book8 Unit3 Reading The Problem Of The Snakes一課中的案例片段引發(fā)了筆者的思考。

一、案例分析

案例1：不可以把答案寫(xiě)在紙上嗎？

本節(jié)課為讀說(shuō)課，教師以英語(yǔ)高考聽(tīng)說(shuō)考試的Part C復(fù)述為基礎(chǔ)整合文章內(nèi)容，課前進(jìn)行錄音，并當(dāng)堂播放。為降低難度，教師先讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行短文填空，感知關(guān)鍵詞。

師：Now， since we have finished Role play （Part A and Part B）， its time for us to move on to Part C. There are two tasks. Task 1 is to listen and fill in the blanks. In this task， you need to listen the tape carefully and fill in the blanks with your cellphones in only 3 minutes.

師：Ok. Times up. Have you all finished？

生1：Can we have one more minute？

生2：Not yet. Cant we just write down the answers on the paper instead of the cellphones？

生3：Its too slow to type on the cellphones.

現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)與學(xué)科融合成為了趨勢(shì)，在該條件下，我校主張手機(jī)進(jìn)課堂。因此在本節(jié)課，教師盡可能地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生使用手機(jī)答題。本題設(shè)置為當(dāng)堂練習(xí)，其設(shè)計(jì)意圖主要讓學(xué)生感知本篇短文的關(guān)鍵詞以及與文本的聯(lián)系，為后面的復(fù)述做鋪墊，在該環(huán)節(jié)中教師利用課堂學(xué)習(xí)軟件當(dāng)堂發(fā)送習(xí)題及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的功能。但存在兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在手機(jī)上打字耗費(fèi)的時(shí)間比在紙上寫(xiě)字明顯要多，如果拍照投稿，那每道題數(shù)據(jù)的正確率就統(tǒng)計(jì)不了;二是要求學(xué)生利用手機(jī)提交答案的作用體現(xiàn)在哪里？一般來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是為了稍后教師進(jìn)行針對(duì)性講解，這只是聽(tīng)力練習(xí)，跟其他選擇題不一樣，學(xué)生的聽(tīng)力水平不均衡，對(duì)個(gè)別的單詞的敏感度也一樣，聽(tīng)不出來(lái)，再聽(tīng)一遍即可。

案例回放2：這道題太簡(jiǎn)單了。

本環(huán)節(jié)教師以英語(yǔ)高考聽(tīng)說(shuō)考試的三問(wèn)五答為基礎(chǔ)整合文本、設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師根據(jù)文章內(nèi)容整合成腳本，課前錄制視頻和三問(wèn)五答及短文復(fù)述的音頻。以下為五答部分和短文復(fù)述部分。

師：Now please get ready to answer five questions. You are allowed 10 seconds to prepare the answer. （Q1：How many possible approaches did you decide on？）

生：Three （approaches）. So easy.

師：How about number two？（Q2：Why did you need to cool the snakes？）

生1：Because they would become sleepy and could be easily caught.

生2：It is on the paragraph three.

生3：It is on the line 17.

師：Good for you guys. It seems you all listened carefully and took some notes.

生：In fact we dont need to listen at all. We can just find out the answers in the textbook.

師：Now lets move on to Task 2. In this part， you are required to listen to a monologuetwice and then retell it based on what you have heard. Now you have 15 seconds to read the background informationand get prepared.

生：It seems to be the same as the text.

師：Now get ready and try to retell it.

生1：I know the story. Let me have a try.

生2：Its easy. I want to have a try.

從該案例片段中，我們可以很明顯地看出來(lái)，當(dāng)閱讀課與聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合時(shí)，文章的閱讀理解，不管是細(xì)節(jié)理解還是推斷理解都可以通過(guò)三問(wèn)五答的問(wèn)題進(jìn)行分析，文章閱讀已達(dá)到目的。但是由于聽(tīng)說(shuō)材料是建立在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容整合，聽(tīng)說(shuō)的難度明顯降低，部分學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解與記憶，不需要聽(tīng)錄音就知道答案，因此這道題并沒(méi)有達(dá)到其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，特別是五答部分和復(fù)述部分，缺陷特別明顯。

二、案例引發(fā)的問(wèn)題

課堂教學(xué)片斷中出現(xiàn)的問(wèn)題，引起了筆者的思考。

第一， 在手機(jī)上提交答案有沒(méi)有必要性？所有的題目都要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)嗎？教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合成為現(xiàn)代高等教育的必然，手機(jī)的普及，為信息化教學(xué)提高了可能。日常教學(xué)中一定要使用手機(jī)嗎？手機(jī)在教學(xué)中的作用又是什么呢？

第二，教師嘗試將閱讀課與聽(tīng)說(shuō)課相結(jié)合，既想讓學(xué)生掌握記敘文閱讀技巧，又希望學(xué)生通過(guò)三問(wèn)五答和復(fù)述課文的訓(xùn)練，能夠以跟讀、模仿、問(wèn)答等形式開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和掌握記敘文復(fù)述的要素及技巧。教師完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，卻沒(méi)能很好地完成聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀聽(tīng)說(shuō)課中，教師在教材的處理時(shí)應(yīng)需要注意哪些問(wèn)題，又如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

三、案例分析與詮釋

針對(duì)上述問(wèn)題，在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者做了如下的分析。

1.手機(jī)進(jìn)課堂，大勢(shì)所趨

手機(jī)進(jìn)課堂，是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的一種便利有效的方式，是指將智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具引入課堂的教學(xué)之中，將線上與線下、課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)連通起來(lái)。在目前的數(shù)字化校園，碎片化學(xué)習(xí)越來(lái)越普及，手機(jī)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要工具?，F(xiàn)代教師應(yīng)以實(shí)體課堂教學(xué)為主，以手機(jī)作為輔助教學(xué)工具，靈活地使用各種功能輔助教學(xué)。

2.手機(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，舉足輕重

目前使用手機(jī)提交答案有兩個(gè)作用，一是投稿，這樣同學(xué)可以互相分享想法和作品，方便交流，主要適用于主觀題;二是進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，適用于客觀題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可用于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的重要參考依據(jù)。特別是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目編制中的問(wèn)題或者反思自己的授課知識(shí)是否講清楚或者上課指令是否清晰。比如這節(jié)讀說(shuō)課，教師可以根據(jù)學(xué)生所提交的答案，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的錯(cuò)誤主要集中于某幾個(gè)單詞，則說(shuō)明大家對(duì)這幾個(gè)單詞的用法、發(fā)音不熟悉，課后應(yīng)加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，這也是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的作用。

3.新時(shí)代教師授課應(yīng)具備“三點(diǎn)四字”

如今的教師講授知識(shí)時(shí)應(yīng)做到“三點(diǎn)四字”，即“新、奇、實(shí)用”。新，指的是內(nèi)容。教師講課的內(nèi)容要新穎、獨(dú)特，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)。奇，指的是方法。教學(xué)方法不能從頭到尾千篇一律，必須有所變化、有所創(chuàng)新，牢牢抓住學(xué)生的注意力。實(shí)用，指的是針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，或是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生有實(shí)際的幫助。

要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，不僅動(dòng)手、動(dòng)嘴，更主要的是要?jiǎng)幽X，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)過(guò)程，使他們沒(méi)時(shí)間在課堂上玩手機(jī)。

要讓學(xué)生“用”起來(lái)。用手機(jī)查資料、看微課、做練習(xí)、參與課堂交流與互動(dòng)。在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)與交流，而不是娛樂(lè)、游戲。

4.應(yīng)對(duì)讀說(shuō)課教材內(nèi)容適當(dāng)取舍

課標(biāo)中指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等過(guò)程中微技能的培養(yǎng)，如聽(tīng)力訓(xùn)練中識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等技能，閱讀中的預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等技能。在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。因此，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，在閱讀課與聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合的過(guò)程中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，比如保留“?tīng)錄音進(jìn)行三問(wèn)五答”部分，舍去“聽(tīng)錄音并故事復(fù)述”部分。三問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的能力，學(xué)會(huì)使用合適的疑問(wèn)詞和正確使用升降調(diào);而五答則是閱讀練習(xí)題的另一種變體，可設(shè)置成細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題等。在故事復(fù)述部分，教師可以省略聽(tīng)說(shuō)考試中聽(tīng)錄音部分，因?yàn)閷W(xué)生在已經(jīng)了解文章內(nèi)容，基本知道文本的每一個(gè)單詞的意思的前提下，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，實(shí)際上在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能的方面效果不大。教師可設(shè)置成簡(jiǎn)單的文章復(fù)述，這也是一種語(yǔ)言輸出。

5.學(xué)科核心素養(yǎng)在日常教學(xué)的滲透

在日常教學(xué)中，很多老師不太注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以本節(jié)課的第2個(gè)案例片段為例，在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行文章復(fù)述時(shí)，學(xué)生在理解文本、整合文本的過(guò)程中，在不斷地進(jìn)行思考、交流與練習(xí)，這其實(shí)就是學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的幫助下理解文章內(nèi)容、感知英語(yǔ)記敘文的寫(xiě)作手法，對(duì)不同文化的理解與感悟，也即是文化意識(shí)的提升過(guò)程。

信息時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)進(jìn)課堂成為一種趨勢(shì)，我校作為信息化示范性學(xué)校，為教師實(shí)施信息化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。新時(shí)代的教師應(yīng)改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，勇于嘗試使用手機(jī)輔助教學(xué)，敢于挑戰(zhàn)不同的課型，才能給課堂注入活力，才能更好地迎接教育改革的挑戰(zhàn)。

責(zé)任編輯 錢昭君