初中歷史“七步八問”課堂模式探索

孫曉琛

[摘? ?要]課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)論的重要內(nèi)容，為了落實(shí)新課程改革“立德樹人”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章探究了初中歷史“七步八問”課堂模式的具體步驟，闡發(fā)了課堂模式創(chuàng)建的意義及其理論依據(jù)?！捌卟桨藛枴闭n堂模式既凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的主導(dǎo)地位也充分體現(xiàn)。教師利用教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;課堂模式;“七步驟”;“八自問”

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0080-02

近年來，教育部一直強(qiáng)調(diào)“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，明確提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)論的重要內(nèi)容，構(gòu)建高效實(shí)用的課堂教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。

我校生源主要來自城鄉(xiāng)接合部，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，統(tǒng)考成績(jī)一直不理想。在新課改大潮中，我校歷史組因校制宜，創(chuàng)造性地在教學(xué)中實(shí)施“七步八問”模式。這種課堂模式減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其操作簡(jiǎn)單、流程清晰，符合新課改鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求，從而達(dá)到高效課堂的目的。

一、“七步八問”課堂模式適應(yīng)了新課改背景下素養(yǎng)教育的迫切需要

“七步八問”課堂模式既凸顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教學(xué)理念，同時(shí)也充分體現(xiàn)了教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的主導(dǎo)地位。教師利用教學(xué)資源進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種課堂模式減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、學(xué)情分析

在實(shí)施“七步八問”模式前，我們?cè)谌齻€(gè)年段進(jìn)行了有針對(duì)性的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下問題比較突出。

（一）90%以上的學(xué)生認(rèn)為歷史需要背記的內(nèi)容太多太零碎，而在歷史復(fù)習(xí)中的最大困境是：不能準(zhǔn)確記憶。歷史知識(shí)很大程度上屬于客觀科學(xué)，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、國(guó)籍、事件、意義，幾乎每個(gè)歷史事件都包涵這六要素，要準(zhǔn)確記憶所有考試范圍內(nèi)的古今中外知識(shí)點(diǎn)，確實(shí)很難做到。

（二）92%學(xué)生的歷史知識(shí)主要來自于課堂教學(xué)，課外積累很少。雖然現(xiàn)在的學(xué)生離不開網(wǎng)絡(luò)，但不到2%的學(xué)生會(huì)去網(wǎng)上瀏覽歷史知識(shí)，并且他們現(xiàn)在連熱播的歷史影視劇都不看了。有的學(xué)生甚至把網(wǎng)絡(luò)游戲中被歪曲夸大的游戲人物當(dāng)作真正的歷史人物。

（三）歷史學(xué)科分值相對(duì)較少，復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜且試題較難，80%的學(xué)生主要靠課堂復(fù)習(xí)，課后基本不復(fù)習(xí)。3%的學(xué)生對(duì)于解答主觀題，特別是材料題和論述題覺得困難較大，加之歷史是“副科”，所以他們不會(huì)在歷史復(fù)習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間。

三、課堂流程“七步驟”

探索“七步八問”課堂模式，我們的理論依據(jù)是：貫徹新課改精神，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一切以學(xué)生為中心，致力于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)效率的提高。我們歷史教研組群策群力，集思廣益，結(jié)合本校實(shí)際，在教學(xué)中逐漸摸索形成了具有本學(xué)科特色的初中“七步八問”課堂模式。

課堂流程“七步驟”具體為：

1.創(chuàng)設(shè)情境（1分鐘）。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和和教材內(nèi)容，通過聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)σ延兄R(shí)進(jìn)行拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，營(yíng)造一種特定的教學(xué)氛圍。

2.出示目標(biāo)（1分鐘）。教師向?qū)W生展示本節(jié)課課標(biāo)中的相應(yīng)要求，例如要求掌握的層次（知道、理解、分析）以及必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，獲得事半功倍之效。

3.指導(dǎo)自學(xué)（8分鐘）：教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生自主做學(xué)案，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于個(gè)人解決不了的問題，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，共同解決難題。教師下去巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。

4.展示檢測(cè)（8分鐘）。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示、匯報(bào)、交流。同時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論等，讓學(xué)生通過思維的碰撞和交流互動(dòng)，提升提出問題、解決問題的能力。

5.精讀點(diǎn)撥（15分鐘）。對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升;注意新知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延的挖掘，選取難度恰當(dāng)?shù)闹锌颊骖}進(jìn)行訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教材中的基本概念、基本規(guī)律和基本特征，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.練習(xí)鞏固（10分鐘）。對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，注意突出重難點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)。題目設(shè)計(jì)要基礎(chǔ)知識(shí)與能力并重、課內(nèi)知識(shí)與課外拓展結(jié)合，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)選做題。教師要及時(shí)批改，了解學(xué)生的答題情況，提高教學(xué)的針對(duì)性和課堂教學(xué)效率。

7.小結(jié)提升（2分鐘）。抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，闡明易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和完善。

四、課后反思“八自問”

新課程理念積極倡導(dǎo)，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思型的實(shí)踐者。美國(guó)心理學(xué)家波斯納有個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。歷史“七步八問”課堂模式正是基于以上理念，在每一堂課后進(jìn)行批判性思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行靈活有效的教學(xué)。

1.你創(chuàng)設(shè)的課堂情境學(xué)生是否感興趣？是否有助于學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。教師課后積極自覺的反思，則更能推陳出新，精益求精，使情境創(chuàng)設(shè)效果達(dá)到最優(yōu)。

2.本課出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合班情、生情？

在進(jìn)入新課前，向?qū)W生展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們的學(xué)習(xí)行為具有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。教師課后要反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂是否明確、適切，是否符合班情、生情？做到有則改之，無則加勉，把學(xué)生調(diào)整到最為適宜開展教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)。

3.圍繞目標(biāo)組織學(xué)生自學(xué)，你采用了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，或兼而有之？

一堂完美的課是“三學(xué)”的成功實(shí)施，教師要控制好流程，使學(xué)生注意力不分散，不敷衍塞責(zé)，真正實(shí)現(xiàn)人人都參與。經(jīng)常反思“三學(xué)”流程，可以使教師更準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

4.本堂課學(xué)生展示效果如何？你采用了何種激勵(lì)方法？

教師課后善于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、目的、氛圍和方法，有助于進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，鞏固教學(xué)效果。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。

5.“學(xué)生會(huì)的不講，完全不會(huì)的也不講”，你是否遵循了“二不講”原則來進(jìn)行精讀點(diǎn)撥？

“二不講”原則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以改變傳統(tǒng)“滿堂灌”模式，節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間。教師要反思在課堂上是否有自我陶醉式講述，是否兼顧到學(xué)情，是否浪費(fèi)了時(shí)間。是否在精讀點(diǎn)撥環(huán)節(jié)把必須講的知識(shí)點(diǎn)講透、講好、講對(duì)、講到位？

6.當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)你落實(shí)了嗎？

當(dāng)堂訓(xùn)練可以準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教會(huì)他們解決問題的方法。如果教師在課堂上沒有安排充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這堂課的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這種情況，教師就要進(jìn)行反思，看看是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，并加以解決。

7.本課結(jié)束前，你是否對(duì)本課的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納小結(jié)？

課堂小結(jié)提綱挈領(lǐng)，承上啟下，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，升華學(xué)生思維。教師要重視在教學(xué)最后環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華，起畫龍點(diǎn)睛之效，使一節(jié)課完美收官。

8.本堂課是否符合“自主、合作、探究”的課改精神？五大核心素養(yǎng)是否滲透在教學(xué)過程之中？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課改精神，實(shí)踐五大核心素養(yǎng)，教師就要把握“合作探究”這個(gè)抓手，在教學(xué)過程中，通過分工、合作、思考、討論等活動(dòng)形式，使學(xué)生獲得唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)的提升，進(jìn)而升華家國(guó)情懷。

五、成果與困惑

自我校歷史組全面實(shí)施“七步八問”課堂模式后，幾年來我校各年段的歷史成績(jī)顯著提高，名次由原來的全市倒數(shù)進(jìn)步到中上游，近幾年的中考也是捷報(bào)頻傳。我校的歷史課堂面貌一新，師生共同進(jìn)步，知識(shí)與素養(yǎng)齊飛，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化以及教育效果的最大化。

在探索歷史“七步八問”課堂模式的過程中，我們也遇到了一些難題，比如 “七步八問”課堂模式的各環(huán)節(jié)之間如何有機(jī)融合，如何尋找更科學(xué)的實(shí)施策略，以構(gòu)建更加高效的課堂仍然是我們今后需要解決的問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陳雷.淺談初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2015（15）：121.

[2]? 曾祥斌.初中歷史教學(xué)之困境突破[J].考試周刊，2016（67）：119-120.

[3]? 王偉.初中歷史課堂教學(xué)中的多元化導(dǎo)入[J].課程教育研究，2016（21）：156-157.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）