指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提升語文教學(xué)有效性

徐玲玲

[摘? ?要]在初中語文教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過研讀詞句、查閱資料、類比分析和圈點(diǎn)標(biāo)注等方法都能提高預(yù)習(xí)的有效性，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí);有效性;初中語文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0009-02

預(yù)習(xí)指的是讓學(xué)生集中注意力用頭腦中已知的知識(shí)儲(chǔ)備去探索發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)點(diǎn)。在展開預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，自我價(jià)值也能更好地實(shí)現(xiàn)。筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)能讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性得到很大的提高。然而同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不知道在預(yù)習(xí)的時(shí)候要注意哪些內(nèi)容，怎樣能更高效地展開預(yù)習(xí)，因此他們的預(yù)習(xí)效率并不高。為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，筆者著重指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中。

一、研讀詞句，深入推敲

筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生從研讀詞句開始展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生先通讀一遍課文，然后找出不能理解的詞句，通過查字典的方式先了解其字面的意思，然后再嘗試將其放到上下文中，通過推敲的方式搞清楚這些詞句的意思以及它們是否具有更深刻的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，并總結(jié)問題的答案。這樣就讓學(xué)生自主閱讀的有效性得到了顯著的提高。

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文作品，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在文章的詞句上。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊畫出自己不懂的詞句，然后通過查字典等方式了解它們的意思，理順文章的內(nèi)容。其次筆者鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中那些看似普通，但是實(shí)際上留有余韻的詞句，讓學(xué)生在結(jié)合上下文的基礎(chǔ)上，探究這些詞句暗含的意思。有學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫出了這句：“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”學(xué)生分析了其中的“曬、睡”等詞語，發(fā)現(xiàn)這些詞語看似簡(jiǎn)單，實(shí)則隱藏著深意：“曬”“睡”等都給人一種閑適感，比較能突出濟(jì)南老城的形象。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)從外部獲得知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)組織、內(nèi)化知識(shí)的過程。在閱讀教學(xué)中，若教師直接將關(guān)于詞句研讀的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力就很難得到提升;若組織學(xué)生展開自主研讀，學(xué)生就能更好地內(nèi)化知識(shí)，能體會(huì)到作品文字的精妙，這樣他們的閱讀興趣自然就會(huì)得到激發(fā)。

二、查閱資料，整理選擇

在閱讀文本的過程中，若能了解作品創(chuàng)作的背景和作者的生平經(jīng)歷，就能提高文本閱讀的有效性。因此筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開資料搜索，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、翻閱圖書等方法搜集相關(guān)的文本資料，然后進(jìn)行整理和選擇，以便更好地閱讀整篇文章。在課堂上，學(xué)生嘗試將自己收集的資料拿出來和同伴分享，并結(jié)合課文中的各種問題進(jìn)行深入探討，這樣也能提高他們的閱讀有效性。

在學(xué)習(xí)時(shí)，若不了解作品的創(chuàng)作背景，就很難理解作品的深意。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中查詢相關(guān)的資料。首先，嘗試了解這篇文章創(chuàng)作于哪一年，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與人們的生活狀態(tài)。然后，還要嘗試搜索一些和作者有關(guān)的資料了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，并且思考作者想要借助文章展現(xiàn)怎樣的想法。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主查詢資料并整理選擇出相關(guān)的內(nèi)容來輔助閱讀。有學(xué)生便通過自主搜索了解到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)到雖然辛亥革命推翻了帝制，但是封建科舉制度依然束縛人們的思想，孔乙己就是受害者之一。魯迅受到了新文化運(yùn)動(dòng)的影響，自然要在作品中抨擊這種現(xiàn)象。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是在一定情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，若是筆者在課堂上給學(xué)生提供閱讀的背景資料，那么學(xué)生的閱讀興趣反而不會(huì)很大，因?yàn)樗麄兒茈y在被動(dòng)接受的過程中將背景資料和文本分析結(jié)合起來。但若是組織學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己搜索，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的動(dòng)力，從而有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、類比分析，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

類比分析是一個(gè)在預(yù)習(xí)中常用的好方法。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)搜索與之同主題的作品，然后將若干文章放在一起展開對(duì)比分析。這樣能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)文章有更深刻的了解。

在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑵浜鸵呀?jīng)學(xué)過的課文《岳陽樓記》放在一起展開對(duì)比閱讀，嘗試總結(jié)“記”類作品的特點(diǎn)，然后分析這兩篇課文的作者的寫作風(fēng)格。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，此類作品最大的特點(diǎn)就是情景交融、夾敘夾議。在《岳陽樓記》中，作者不僅表現(xiàn)了岳陽樓的美景，而且還抒發(fā)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。學(xué)生在自主閱讀《醉翁亭記》時(shí)，便也主動(dòng)思考該作品體現(xiàn)了作者怎么樣的思想和情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章表現(xiàn)思想的地方雖然不多，但是作者還是用‘人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也表達(dá)了自己的思想?！?/p>

學(xué)者奧蘇伯爾認(rèn)為若要將教育心理學(xué)歸結(jié)為一個(gè)原則的話，影響學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。在組織學(xué)生展開類比分析的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將即將要學(xué)的新文章和已經(jīng)讀過的文章放在一起對(duì)比，這樣就能促使學(xué)生將新文章和已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而更快速地讀懂新文章，提高學(xué)習(xí)效果。

四、圈點(diǎn)標(biāo)注，記錄心得

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不能用自己的分析和理解代替學(xué)生的理解。因此筆者在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開整體閱讀，并總結(jié)他們自己獨(dú)特的閱讀心得。筆者鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊使用圈點(diǎn)標(biāo)注的方式記錄自己的閱讀心得，并嘗試和同伴交流，看看別人的閱讀感受是否對(duì)自己有啟發(fā)意義，這樣也能提高閱讀的有效性。

《范進(jìn)中舉》是一篇內(nèi)容豐富的小說，在指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注的方式，記錄自己的閱讀心得，并和同伴進(jìn)行分享。有學(xué)生在讀到中舉后的范進(jìn)被鄰居前呼后擁的場(chǎng)景時(shí)，就在文字旁邊寫下了自己的閱讀感言：“看來當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣就是這樣，人們十分崇拜讀書好的人。”但是在和同伴進(jìn)行交流的過程中，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴在批注中提到：“這是一種病態(tài)的崇拜現(xiàn)象，其實(shí)體現(xiàn)了社會(huì)趨炎附勢(shì)的狀態(tài)。”于是該學(xué)生便認(rèn)識(shí)到：自己雖然也對(duì)該段落有一定的認(rèn)識(shí)，但是自己的認(rèn)識(shí)過于膚淺，沒有同伴那么深入。這樣就促使該學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀分析，以完善自己的認(rèn)知。

學(xué)者布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激。因此筆者組織學(xué)生在預(yù)習(xí)中采用圈點(diǎn)標(biāo)注的方式主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，然后讓他們和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，以獲得新的刺激。這樣，學(xué)生就能在頭腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，顯著提升自己的自學(xué)能力。

教師可在初中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅有助于提升語文課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維能力，且對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展有很大的幫助。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉春燕.初中語文課前預(yù)習(xí)有效性策略研究[J].考試周刊，2014（A5）：55.

[2]? 徐水仙.初中語文預(yù)習(xí)有效性的研究[J].青年時(shí)代，2014（8）：144.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）