專業(yè)閱讀與深度思考：理解歷史課程的重要路徑

胡軍哲

[摘? ?要]甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)乃至遠(yuǎn)東近代歷史上劃時(shí)代的重要事件。這段歷史也是重要的課程內(nèi)容。教師只有在課前選擇性地閱讀與《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》課標(biāo)內(nèi)容要求相關(guān)的學(xué)術(shù)成果，才能深刻理解這一課程內(nèi)容。日本對(duì)朝鮮和中國(guó)的侵略蓄謀已久，過(guò)程復(fù)雜，影響深遠(yuǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)《馬關(guān)條約》看甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，透過(guò)歷史細(xì)節(jié)深度認(rèn)知甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局，通過(guò)一系列的問(wèn)題分析激活學(xué)生的思維，升華其情感認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)閱讀;深度思考;歷史課程;教學(xué)研究;甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0001-05

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)乃至遠(yuǎn)東近代歷史上劃時(shí)代的重要事件。無(wú)疑，這段歷史也是重要的課程內(nèi)容。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程內(nèi)容中要求“知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役，列舉《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說(shuō)明《馬關(guān)條約》與民族危機(jī)加劇的關(guān)系”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003年版）》要求“列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容的要求部分雖各有側(cè)重，但概括起來(lái)講，都是要求通過(guò)了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，理解其影響，并升華情感認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人功能。課程目標(biāo)的達(dá)成與否，首先考驗(yàn)的是教師的學(xué)養(yǎng)與教養(yǎng)。近來(lái)，筆者應(yīng)邀承擔(dān)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的公開課任務(wù)，對(duì)此進(jìn)行了探究，頗有收獲。

一、閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)成果，深刻理解歷史課程內(nèi)容

現(xiàn)行高中實(shí)驗(yàn)教科書對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的敘述雖然都涉及“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)與影響”，還在輔助欄目中補(bǔ)充了能夠體現(xiàn)“中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神”的史實(shí)，但是都很簡(jiǎn)略。我們?cè)诮虒W(xué)中僅僅依靠教科書里的這些內(nèi)容來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)是有難度的。歷史教科書雖是“學(xué)校歷史教學(xué)中最基本的教材”[1]，但要深刻理解歷史課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人目標(biāo)，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)成果是必經(jīng)之路。在中國(guó)近代史研究領(lǐng)域，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的研究可謂熱門，研究成果十分豐富。于是，筆者在課前選擇性地閱讀、梳理了與課標(biāo)內(nèi)容要求相關(guān)的學(xué)術(shù)成果。

1.日本對(duì)朝鮮和中國(guó)的侵略

弄懂歷史背景是理解史實(shí)的第一步。中學(xué)教科書在表述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)并未涉及“蓄謀已久”的具體內(nèi)容。明治之初，日本繼承了前代已經(jīng)形成的擴(kuò)張思想，“揚(yáng)國(guó)威于海外”成了其對(duì)外戰(zhàn)略目標(biāo)。1862年，日本第一艘輪船駛?cè)肷虾８邸?871年，中日簽訂《中日修好條規(guī)》（十八款）、《中日通商章程》（三十三款），清政府意圖借此免使日本成為西洋的“外府”而“以安其心”[2]。1874年，日本出兵臺(tái)灣。1876年日本脅迫朝鮮簽訂的《江華條約》第一條規(guī)定：“朝鮮國(guó)是自主的國(guó)家，和日本國(guó)保有平等的權(quán)利。”日本要實(shí)現(xiàn)向亞洲大陸擴(kuò)張的野心，就必須割斷朝鮮與中國(guó)密切的藩屬關(guān)系。1884年，在日本的策劃下，朝鮮釀成了親日派誅殺“心服中國(guó)者”的“甲申政變”，事后中日兩國(guó)還簽訂了《中日天津會(huì)議專條》。慈禧太后諭稱“撤兵可允，永不派兵不可允，萬(wàn)不得已，……添敘兩國(guó)遇有朝鮮重大事變，可各派兵，互相知照”[3]。這一專條，使日本獲得了與中國(guó)對(duì)等的派兵權(quán)，這就是后來(lái)朝鮮東學(xué)黨起義后日本出兵的法理依據(jù)，更是日本策動(dòng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要理由。

根據(jù)戚其章先生的研究：“日本侵略中國(guó)和朝鮮是其既定國(guó)策，發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是日本軍國(guó)主義蓄謀已久、精心策劃的侵略行動(dòng)。早在1887年，日本參謀本部就已經(jīng)制訂了陸海軍對(duì)華作戰(zhàn)的具體方案《清國(guó)征討方略》。1893年，明治天皇批準(zhǔn)《戰(zhàn)時(shí)大本營(yíng)條例》，標(biāo)志著日本已完成入侵大陸的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備?！盵4]日本挑起甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際上是實(shí)施其蓄謀已久的對(duì)外侵略擴(kuò)張的大陸政策的必然步驟，不是一次偶然的事件。

2.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)如何

歷史理解的張力往往在于細(xì)節(jié)。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)是十分重要的課程內(nèi)容，然而中學(xué)教材對(duì)于這次戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的敘述大多簡(jiǎn)略。學(xué)生不清楚戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)中的某些細(xì)節(jié)，怎能“概述中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神”？筆者根據(jù)馬勇先生的研究，將戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)摘錄整理成如下表格材料[5]（見表1），要求學(xué)生在地圖上找出相應(yīng)地名，并概括這次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。

這場(chǎng)近代化的戰(zhàn)爭(zhēng)，陸軍與海軍同時(shí)登場(chǎng)，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)與傳統(tǒng)戰(zhàn)術(shù)并存，本土作戰(zhàn)與海外戰(zhàn)場(chǎng)相連。學(xué)生通過(guò)這些材料，仿佛回到了戰(zhàn)火紛飛的歷史現(xiàn)場(chǎng)，看到了很多有血有肉的歷史形象，感受到了“中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡”。

3.全面理解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響

中學(xué)教科書在敘述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響時(shí)，一般都是通過(guò)《馬關(guān)條約》來(lái)說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給近代中國(guó)帶來(lái)了空前嚴(yán)重的民族災(zāi)難。除此以外，我們還應(yīng)該深刻理解如下三方面的課程內(nèi)容。

第一，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)了民族精神的亟變。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的慘敗，大大推動(dòng)了國(guó)人的救亡圖存?？涤袨榈染S新派以愛國(guó)相砥礪，以救亡為己任，把維新變法與救亡圖存有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將近代中國(guó)變革從物質(zhì)技術(shù)層面推進(jìn)到政治制度層面。孫中山等資產(chǎn)階級(jí)革命派發(fā)動(dòng)革命運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)三民主義，推進(jìn)了民族復(fù)興的進(jìn)程。19世紀(jì)末興起的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，也是甲午戰(zhàn)后西方列強(qiáng)加緊侵略和瓜分中國(guó)的產(chǎn)物，為延緩中國(guó)被列強(qiáng)瓜分發(fā)揮了積極作用。在甲午戰(zhàn)后的十余年間，這三支愛國(guó)救亡力量活躍于中國(guó)政治舞臺(tái)，發(fā)揮了各自作用，產(chǎn)生了重要影響。[6]甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)真正是“中華民族、中國(guó)國(guó)家數(shù)千年的大變局”，通過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人才開始真正有了國(guó)家意識(shí)。20世紀(jì)中國(guó)的巨變，其起始，無(wú)疑都可回溯至這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。[7]

第二，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著近代日本歷史發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)。日本首次以“帝國(guó)”名義對(duì)外發(fā)動(dòng)大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，表明日本最終選擇了通過(guò)軍國(guó)主義武力崛起的國(guó)家發(fā)展道路。整個(gè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，表現(xiàn)了日本進(jìn)入歷史發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)后將在戰(zhàn)場(chǎng)和談判桌上作出何種暴行暴舉。[8]中國(guó)付給日本的賠款，是當(dāng)時(shí)日本不敢想象的一筆巨大收入。日本內(nèi)閣大臣井上馨說(shuō)，“無(wú)論政府和私人都頓覺無(wú)比地富?！?。這筆巨款中近2.7億日元轉(zhuǎn)入臨時(shí)軍費(fèi)和擴(kuò)軍支出，用作擴(kuò)充海陸軍等軍事費(fèi)用以及擴(kuò)大軍事產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)日本還以5000萬(wàn)日元作為儲(chǔ)備金，建立了金本位制，打下了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。[9]戰(zhàn)爭(zhēng)大大刺激了日本的侵略野心。

第三，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)東亞國(guó)際格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。一是朝鮮半島成為日俄博弈的角逐場(chǎng)。1895年4月“三國(guó)干涉還遼”即是證明，日俄戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免。二是中朝兩國(guó)自救的改革失敗。甲午戰(zhàn)敗，宣告中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)。由于日本的侵略和日俄角逐，朝鮮先后實(shí)施的1895年的“乙未改革”、1896年的“建陽(yáng)改革”和1897年開始的“光武改革”相繼失敗。三是傳統(tǒng)中日關(guān)系框架面目全非，影響深遠(yuǎn)。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底顛覆了東亞自豐臣秀吉侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后近300年的和平局面。[8]釣魚島問(wèn)題、琉球問(wèn)題，都是今日東亞國(guó)際關(guān)系的未解問(wèn)題，其根源都是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)種下的。[10]四是日本走上軍國(guó)主義不歸路，成為戰(zhàn)爭(zhēng)策源地。近代的亞太地區(qū)自此不得安寧。

二、利用相關(guān)課程內(nèi)容，深度推進(jìn)歷史課堂教學(xué)

高中歷史課程要“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學(xué)科的發(fā)展” [11]，但中學(xué)教學(xué)并非史學(xué)研究，要求學(xué)生了解很多學(xué)術(shù)成果并不符合實(shí)際要求。因此，我們只能“精選基本的、重要的、典型的史事”[11]，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，將這些“史事”設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題，“以問(wèn)題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)”[12]，“為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)歷史的多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探究”[11]。為此，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

1.從《馬關(guān)條約》看甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因

近代戰(zhàn)爭(zhēng)往往以條約外交終結(jié)。1895年3月19日，李鴻章到達(dá)馬關(guān)后，經(jīng)過(guò)七輪艱辛甚至是兇險(xiǎn)（李曾被刺負(fù)傷）的談判，4月17日上午，最終簽訂包括《講和條約》11款、《議訂專條》3款、《另約》3款以及《停戰(zhàn)展期專條》2款在內(nèi)的《中日馬關(guān)條約》。其主要內(nèi)容是第一款、第二款、第四款及第六款，筆者將其中部分內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生提前閱讀（見表2）。

《馬關(guān)條約》的內(nèi)容較為全面地反映了日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的目的。因此，筆者一改以往結(jié)合條約內(nèi)容逐條分析其影響的做法，反其道而行之，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）根據(jù)材料，概括《中日馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析日本簽訂每款條約的具體原因。

在回答第（1）問(wèn)時(shí)，學(xué)生除了能夠準(zhǔn)確答出教科書所述“割三地、賠二億、開四口、設(shè)工廠”外，還答到“朝鮮的所謂獨(dú)立”（第一款），“侵略內(nèi)地相關(guān)市、鎮(zhèn)”“領(lǐng)事裁判權(quán)”（第六款）等。有學(xué)生還說(shuō)：“一直認(rèn)為，日本商品在中國(guó)銷售是不需交稅的，但從第六款看出，日本需要交納進(jìn)口稅，免除的只是內(nèi)地稅，這也從側(cè)面說(shuō)明清政府的稅種較多、關(guān)卡林立?！闭n后，還有學(xué)生在上網(wǎng)查閱了《馬關(guān)條約》的全部?jī)?nèi)容后發(fā)出感嘆：“原來(lái)國(guó)際條約的內(nèi)容規(guī)定得如此詳盡、精準(zhǔn)，并非我們課本上所敘述的干巴巴的幾條?！睔v史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生查閱一手史料，注重培養(yǎng)學(xué)生“整理、辨析、理解史料的能力，能夠利用不同類型史料進(jìn)行互證，對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題作出更全面的解釋”[13]。這就是我們所需要的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

第（2）問(wèn)的分析很精彩。日本為什么會(huì)如此看重朝鮮？有學(xué)生答道：“主要是由于朝鮮具有重要的軍事及戰(zhàn)略意義。朝鮮位于中、日、俄三國(guó)之間，西與中國(guó)為鄰，東邊隔朝鮮海峽與日本相望，西北與俄國(guó)接壤，其南端在日本海的入口處形成了一個(gè)陣地。如果占有朝鮮，并控制朝鮮海峽，就完全掌握了進(jìn)出日本海和黃海的航路，并可進(jìn)一步占領(lǐng)中國(guó)東北。朝鮮是擴(kuò)大侵略中國(guó)的跳板，是征服中國(guó)的前哨基地。”因此，有研究者曾指出：“早在16世紀(jì)豐臣秀吉統(tǒng)治時(shí)期，日本政府就確定了侵占朝鮮，進(jìn)而以朝鮮為跳板，把魔爪伸向中國(guó)的侵略政策。”[14]通過(guò)分析，學(xué)生進(jìn)一步加深了“日本對(duì)朝鮮的侵略”蓄謀已久的理解。

日本為什么要侵占遼東半島、臺(tái)灣及澎湖列島？有學(xué)生答道：“結(jié)合地理特征，遼東半島與山東半島環(huán)抱渤海，是北洋門戶。占領(lǐng)遼東半島不但能直接威脅到京津地區(qū)的安全，而且使遼東半島與朝鮮半島連成一片，既方便日本將勢(shì)力進(jìn)一步向內(nèi)陸延伸，又可對(duì)中國(guó)東北地區(qū)形成‘關(guān)門之勢(shì)，因而具有極為重要的戰(zhàn)略地位。”“臺(tái)灣島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個(gè)，與福建省隔海相望，具有極為重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值?！蓖滩⒊r和遼東半島是日本推行“大陸政策”的要求與結(jié)果;吞并琉球群島、臺(tái)灣、澎湖列島等是日本推行“海洋政策”的要求與結(jié)果。通過(guò)《馬關(guān)條約》的簽訂，日本確實(shí)實(shí)現(xiàn)了這一戰(zhàn)略意圖。學(xué)生的分析很到位，這就是我們所需要培養(yǎng)的空間觀念素養(yǎng)。

日本為什么要攫取開放通商口岸及在中國(guó)開設(shè)工廠的權(quán)利？大多數(shù)學(xué)生都答到了“因?yàn)槿毡臼菎u國(guó)，資源匱乏，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，明治維新后，又急需促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，但有何相關(guān)具體史實(shí)則語(yǔ)焉不詳。于是，筆者補(bǔ)充道：“日本通過(guò)明治維新，大力扶植和發(fā)展資本主義。在戰(zhàn)前，其資本主義經(jīng)濟(jì)就已經(jīng)得到了迅速的發(fā)展。1884年有公司2520所，資本1.15億日元，到1893年公司增至4860所，資本激增到3.06億日元。產(chǎn)業(yè)資本中發(fā)展最快的是棉織業(yè)。1885至1890年，棉紡廠就從22個(gè)增為30個(gè)，紗錠也從59704個(gè)增為277895個(gè)，棉紗產(chǎn)量也增加了約7倍。到1890年時(shí)，日本已從棉紡織品進(jìn)口國(guó)變?yōu)槌隹趪?guó)?！盵15]急速發(fā)展的資本主義，要求進(jìn)一步擴(kuò)大原料、資金、勞動(dòng)力和商品銷售市場(chǎng)。中國(guó)包括朝鮮廣闊的市場(chǎng)和豐富的資源，對(duì)日本資產(chǎn)階級(jí)有著極大的誘惑力。大阪紡織公司的山邊丈夫1889年5月在《聯(lián)合紡織報(bào)》上撰文說(shuō)“必須向我國(guó)西部鄰國(guó)——中國(guó)尋求原棉”[16]?？梢姡_設(shè)工廠等資本輸出方式是日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，《馬關(guān)條約》的簽訂則進(jìn)一步促進(jìn)了日本企業(yè)的發(fā)展。

日本為什么要約定“中、日兩國(guó)所有約章，因此次失和，自屬?gòu)U絕”？學(xué)生對(duì)此并不理解。筆者結(jié)合閱讀所得提醒學(xué)生思考：“此前中日之間的條約（前文所述），因中國(guó)處于盟主之位，所有條約大多對(duì)中國(guó)有利或相對(duì)公平。而這一約定就是廢除了中日之間以前所簽署的所有的對(duì)日本不利的條約，顛覆了以前條約所構(gòu)筑的雙邊關(guān)系，重新構(gòu)筑新的雙邊關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了中日雙方角色的互換。日本由戰(zhàn)前的‘蕞爾小國(guó)一躍而成為舉世矚目的亞洲強(qiáng)國(guó)。”[17]

通過(guò)《馬關(guān)條約》的內(nèi)容來(lái)分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，較好地還原了這段歷史，有效地促進(jìn)了學(xué)生深度思考，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力與核心素養(yǎng)。

2.透過(guò)歷史細(xì)節(jié)深度認(rèn)知甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局

分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因絕對(duì)是個(gè)繞不開的話題。我們只有在基本弄清了戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的原因后，才能汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而做到使人明智。日本蓄謀已久、準(zhǔn)備充分，而李鴻章“避戰(zhàn)自?！薄?zhàn)略失誤;日本舉國(guó)支援，而慈禧挪用海軍軍費(fèi)、李鴻章“以一人對(duì)抗一國(guó)”;日本制度先進(jìn)，而清政府腐敗落后、北洋將士問(wèn)題很多……大多數(shù)學(xué)生確實(shí)已經(jīng)知道了以上結(jié)論，但影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素往往是具體的、多方面的，理解既定結(jié)論也需要通過(guò)具體的歷史細(xì)節(jié)。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

黃海大戰(zhàn)是中日雙方海軍的主力決戰(zhàn)，其規(guī)模之大，戰(zhàn)斗之激烈，時(shí)間之持久，在世界海軍史上是罕見的。雙方參戰(zhàn)軍艦如表3[18]：

問(wèn)題1：“你能從這個(gè)表格中讀出哪些歷史信息？”

有學(xué)生答道：“中國(guó)軍隊(duì)艦總噸位及總兵力都和日本相差很大，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局可想而知?！边€有學(xué)生答道：“兩國(guó)軍艦相差最大的是軍艦的總馬力和平均馬力，根據(jù)物理知識(shí)判定，日本軍艦肯定比中國(guó)軍艦跑得快，反應(yīng)更敏捷，日本第一游擊隊(duì)的平均航速就比中國(guó)軍艦快近4倍?！惫P者插話道：“當(dāng)年李鴻章也看到了這一點(diǎn)，他說(shuō)：‘海上交戰(zhàn)，能否趨避，應(yīng)以船行之遲速為準(zhǔn)。速率快者，勝則易于追逐，敗則應(yīng)便于引避。若遲速懸殊，則利鈍立判?！盵19]聽了筆者的話，有學(xué)生補(bǔ)充道：“在火炮總數(shù)與發(fā)射速度方面，日本更占優(yōu)勢(shì)，他們共裝有各種口徑速射炮97門，而中國(guó)參戰(zhàn)軍艦卻一門速射炮也沒有，中國(guó)擁有的是那種笨重、反應(yīng)遲鈍的重炮，這在海戰(zhàn)中并不占優(yōu)勢(shì)?！?/p>

由此可以看出，從人數(shù)、噸位、航速、火炮等方面對(duì)比看，北洋艦隊(duì)處于明顯的不利地位。對(duì)于北洋艦隊(duì)的廣大官兵來(lái)說(shuō)，這次海戰(zhàn)的確是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。結(jié)論的得出順理成章。

為進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題，筆者又將豐島海戰(zhàn)時(shí)兩國(guó)的參戰(zhàn)軍艦實(shí)力統(tǒng)計(jì)表（見表4）提供如下[20]：

問(wèn)題2：“除了剛才提到的問(wèn)題外，你還能從表4中讀出什么信息？”

學(xué)生答道：“日本軍艦下水時(shí)間晚，軍艦較新，現(xiàn)代化的程度高。”筆者結(jié)合專業(yè)閱讀所得分析道：“從1888年之后，清政府認(rèn)為海軍建設(shè)已經(jīng)一勞永逸，不懂得海軍是一個(gè)需要連續(xù)投入、不斷更新的軍種，反而緊縮開支，甚至在戶部尚書翁同龢的主張下，嚴(yán)令禁止再添購(gòu)新的艦、炮、軍火?！薄氨毖蠛＼娙粘３鲅踩蝿?wù)極為繁重，每年都要執(zhí)行從北到南、沿中國(guó)海岸線巡邏和宣示主權(quán)的行動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的使用，對(duì)軍艦的鍋爐動(dòng)力系統(tǒng)產(chǎn)生了極大的損耗，最直接的影響就是軍艦的航速變慢?！盵21]北洋海軍提督丁汝昌曾向李鴻章多次申請(qǐng)大修、更換鍋爐，李鴻章也多次向清政府申請(qǐng)，但均沒有下文。和北洋海軍軍艦動(dòng)輒5年以上的艦齡相比，日本海軍1891年后服役的全新軍艦多達(dá)9艘，其中有2艘甚至是1894年剛剛服役的軍艦?！斑@些軍艦身上，充滿了對(duì)付既往舊式軍艦的撒手锏。”[22]

在指出李鴻章等人的戰(zhàn)略失誤后，筆者還提供了如下材料：

“是年元月，北洋海軍將領(lǐng)條陳海軍利弊，檢討失利緣由。沈壽堃呈文指出：‘大東溝之?dāng)?，……乃將領(lǐng)之勇怯不同也。勇者過(guò)勇，不待號(hào)令而爭(zhēng)先;怯者過(guò)怯，不守號(hào)令而退后。此陣之所以不齊，隊(duì)之所以不振也。致敗之由，能勿咎此乎？他說(shuō)：‘平日操演船陣，陣勢(shì)總須臨時(shí)應(yīng)變，不可先期預(yù)定。預(yù)定則各艦管駕只須默記應(yīng)操數(shù)式，其余則可置之?！髺|溝之役，初見陣時(shí)，敵以魚貫來(lái)，我以雁行御之，是也。嗣敵左右包抄，我未嘗開隊(duì)分擊，致遭其所困，此皆平時(shí)操演未經(jīng)講求，所以臨時(shí)胸?zé)o把握耳?！饺詹傺輼屌?，總須精益求精，熟益求熟，……若徒求其演放整齊，所練仍屬皮毛，毫無(wú)裨益?！?[23]

問(wèn)題3：“從戰(zhàn)術(shù)上看，這則材料和前面所發(fā)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的材料說(shuō)明了什么？”

大多數(shù)學(xué)生答道：“清軍將領(lǐng)墨守成規(guī)，指揮不力，戰(zhàn)術(shù)失當(dāng)，說(shuō)明其軍事思想已經(jīng)落伍了?！庇谑牵P者用姜鳴先生對(duì)黃海大戰(zhàn)失利原因的概括補(bǔ)充說(shuō)明：“一是丁汝昌完全不懂如何指揮海戰(zhàn)和在海戰(zhàn)開始后中斷了對(duì)艦隊(duì)的控制，使得艦隊(duì)失去統(tǒng)一協(xié)調(diào)的能力，完全處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，最后陷入一片混亂。二是編隊(duì)變陣的錯(cuò)誤，以散漫的單橫編隊(duì)迎戰(zhàn)日本單縱隊(duì)進(jìn)攻。三是‘濟(jì)遠(yuǎn)‘廣甲等艦的臨陣脫逃。四是軍艦航速落后和彈藥供應(yīng)不足。五是訓(xùn)練水平和裝備保養(yǎng)水平低下?！盵24]學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然。

最后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“通過(guò)對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗原因的分析，我們可以得出怎樣的歷史啟示？”

不少學(xué)生答道：“探索救國(guó)救民、實(shí)現(xiàn)近代化是清政府的必由之路?！苯Y(jié)論的得出水到渠成，無(wú)須說(shuō)教。

水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪。史實(shí)本無(wú)聲，激活會(huì)說(shuō)話。通過(guò)這些文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)表格等多樣化的歷史材料，既增添了學(xué)術(shù)味道，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度思考，又切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力與核心素養(yǎng)。課后，筆者向?qū)W生推薦了戚其章的《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史》《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)新講》，陳悅的《沉沒的甲午》《碧血千秋：北洋海軍甲午戰(zhàn)史》，姜鳴的《龍旗飄揚(yáng)的艦隊(duì)》，王家儉的《李鴻章與北洋艦隊(duì)》等書籍，以滿足部分學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。歷史學(xué)科博大精深，歷史課程內(nèi)容豐富多彩。筆者隨著教齡的增加，越來(lái)越覺得自己知識(shí)淺薄。在教學(xué)中，我們要真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科“立德樹人”的教育功能，專業(yè)閱讀與深度思考是必經(jīng)之路。

[? ?注? ?釋? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：63.

[2]? 陳旭麓.近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013：145.

[3]? 陳恭祿.中國(guó)近代史（上冊(cè)）[M].上海：商務(wù)印書館，1935：354.

[4]? 戚其章.中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史研究的世紀(jì)回顧[J].歷史研究，2000（1） ：148-165.

[5]? 馬勇.從歷史因果鏈條中分析甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失與得[J].文史天地，2014（9）：4-9.

[6]? 孫占元.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與中華民族復(fù)興的歷程[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-09-23-14.

[7]? 馬勇.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)人開始真正有了國(guó)家意識(shí)[EB/OL].（2014-11-03）[2019-07-02].http：//china.huanqiu.com/article/2014-11/5189508.html.

[8]? 宋成有.中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)：日本歷史的拐點(diǎn)與東亞國(guó)際格局[J].日本學(xué)刊，2014（5）： 15-35.

[9]? 張海鵬.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-09-29-15.

[10]? 張海鵬，李理.應(yīng)深入研究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)后世的影響[J].東北史地，2015（5）：3-6.

[11]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

[12]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：51.

[13]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：46.

[14]? 陳偉芳.朝鮮問(wèn)題與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)[M].北京：三聯(lián)書店，1959：3.

[15]? 金基風(fēng).關(guān)于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的起因問(wèn)題[J].世界歷史，1981（6）：44-61.

[16]? 張志宇.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的背景及其對(duì)中日關(guān)系的影響[J].日本問(wèn)題研究，1994（3）：56-61.

[17]? 吳松芝.從《馬關(guān)條約》看中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因[J].求索，2012（2）：242-244.

[18]? 戚其章.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史[M].上海：上海人民出版社，2017：130.

[19]? 戚其章.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史[M].上海：上海人民出版社，2017：303.

[20]? 戚其章.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史[M].上海：上海人民出版社，2017：40.

[21]? 陳悅.沉沒的甲午：大清的堂堂之師只停留在紙上[EB/OL].（2010-12-17）[2019-06-23].http：//history.people.com.cn/GB/205396/13507378.html.

[22]? 陳悅.沉沒的甲午：大清的堂堂之師只停留在紙上[EB/OL].（2010-12-17）[2019-06-23].http：//history.people.com.cn/GB/205396/13507378.html.

[23]? 戚其章.甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史[M].上海：上海人民出版社，2017：149.

[24]? 王禹浪，許盈.中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)近三十年國(guó)內(nèi)研究綜述[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）：57-65.

（ 責(zé)任編輯 袁? ? 妮）