學生地理讀圖能力培養(yǎng)路徑分析

【摘要】本文結合初中生培養(yǎng)地理讀圖能力的意義，論述教師要從觀圖、解圖、畫圖、使用地圖四個方面培養(yǎng)學生的地理讀圖技能，厘清地理信息，理解地理信息內涵，同化地理知識，解決地理問題，提高學生的地理學習素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中地理 讀圖能力 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0140-02

地圖被稱為地理學科的“第二語言”，是地理信息和地理知識的載體，也是學生學習地理學科的有效工具，對于輔助地理教學具有積極的意義。初中地理教材和考試卷有很多地理現(xiàn)象需要用到地圖來理解，如示意圖、結構圖、模型圖等，通過觀察分析它們，有助于學生理解地理概念和地理現(xiàn)象，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生不會分析地圖，無法從地圖中獲取地理信息，地理讀圖能力比較弱，不利于學生地理素養(yǎng)的形成。鑒于此，地理教師要重視培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，為學生學好地理這門科學奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生地理讀圖能力的意義

（一）簡潔直觀，便于記憶

初中地理課本學習內容涉及區(qū)域地理知識的有很多，并且這些地理現(xiàn)象和地理事物都是通過地圖呈現(xiàn)出來，對培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，指導學生準確讀圖，提高學生對地理事物的認知和記憶有一定幫助。地理課程標準明確提出，地理教學要“培養(yǎng)學生掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”。比如在分析珠三角特區(qū)經濟發(fā)展問題時，教師要明確珠三角所在的地理位置，結合珠三角地圖位置來分析。比方從地圖上看，中國的輪廓像一只公雞，教師通過觀察地圖直觀簡潔地將輪廓、大小表示出來，便于學生識記地理知識。

（二）圖文結合，培養(yǎng)興趣

在地理學習中，學生擁有地理讀圖能力是提高地理學習效率的前提。利用地圖學習地理知識或各種地理現(xiàn)象時，不但可以培養(yǎng)學生對地圖的感知能力，還能對地理圖示、地理符號等進行觀察和分析，以全面的視角思考地理問題，開展探究性學習，這樣有利于激發(fā)學生的探究興趣和學習欲望。在地理教學中，地理事物的分布、發(fā)展變化等有時候比較抽象、難以理解，教師將圖文結合起來，合理有效地運用地圖輔助教學，能夠激發(fā)學生的視聽感覺，幫助學生讀取地圖中蘊含的地理信息，培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣。

（三）提取信息，培養(yǎng)能力

結合地理學科知識來看，教學涉及的地圖主要有地理剖面圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計圖、地理景觀圖等，教師可以根據不同題目類型，采取不同的讀題方法和技巧，從地圖中提取有用的地理信息，挖掘地圖中的顯性條件與隱性信息，利用“聯(lián)系”策略解決地理問題，提高學生解決地理問題的能力。比如，從區(qū)域農作物類型的分布圖，可以推理某一區(qū)域內的土壤、降水、氣候等特點。

二、觀圖：厘清地理信息

觀圖就是觀察地圖，是培養(yǎng)學生地理讀圖能力的前提，在地理這門課程的學習中具有重要的意義，是學生形成地理讀圖能力的基礎。一般而言，觀圖有兩個角度。

1.按照順序觀圖。觀察地圖需要按照一定的順序，不是隨便看到哪就是哪，沒有目標地觀察地圖是無法從圖中獲取有效地理信息的。比如西亞地區(qū)盛產石油，要看懂“西亞是世界石油寶庫”地圖，教師可以這樣引導學生觀察地圖：第一步，先看西亞在世界地圖中的位置;第二步，看西亞石油主要分布的地區(qū)和國家;第三步，看西亞石油輸往哪些地區(qū)和國家，石油輸出路線是什么。通過這三個步驟，厘清讀圖順序，由大到小、由淺入深，學生逐漸在腦海里形成西亞石油的分布地區(qū)、產油國家、石油輸出線路等內容。其實，觀察地圖的順序可以變換，除了由大到小，還可以按照事物的方位、分布等順序來觀察。

2.根據整體性觀圖。在觀察地圖的過程中，部分學生經常只看到地圖的某一區(qū)域或某一事物，停留在某個點上，觀察地圖的角度單一，獲得的地理信息也很有限。對此，教師要指導學生學會將地圖進行組合，從整體性角度去觀察地圖，全面把握地圖蘊含的地理知識。比如在觀察“西亞石油的輸出路線”地圖，不僅要看石油輸出國的起點，教師還要指導學生觀察石油輸往西歐、美國、日本等地途經的主要地區(qū)、主要海洋等，通過組合看圖，學生就能夠從整體性視角掌握西亞石油輸出路線，形成空間觀念，有助于記憶西亞石油的分布與輸出，將西亞地區(qū)與世界聯(lián)系起來。

三、解圖：理解地理信息內涵

完成了第一步觀察地圖，我們就可以對地圖進行分析，準確理解地圖所包含的內在意義和實質性內容。在分析地圖時，教師要結合學生的學情和學習內容，深入理解地理內涵，注意優(yōu)化分析地圖的方式方法。

很多學生分析地圖時只是簡單地記憶圖中的內容，將地理教材的地圖記牢固，但如果對地圖稍微做一些改變，就不知道如何分析，更沒辦法準確提取地圖中的信息，這是不重視地理原理的現(xiàn)象。因此，教師要指導學生重視掌握地理原理，運用好地理原理分析地圖，對地圖中隱含的地理內涵進行深刻的理解和把握。人教版地理七年級上冊課文《人類的聚居地——聚落》提到聚落的形成與環(huán)境密切相關，根據這一地理原理可以對下圖進行分析。

在這幅“某地區(qū)聚落分布”圖中，A、B、C三處聚落在選址上有什么共同點呢？最有可能先發(fā)展為城市的是哪一處？為什么？由于學習過聚落的形成與環(huán)境相關可知，地形、氣候、資源等自然條件優(yōu)越的地方比較容易形成聚落。為此，學生完全可以利用這一地理原理對這幅地圖進行分析，A、B、C三處的共同點都是臨河而建，而B處最有可能優(yōu)先發(fā)展為城市，因為該處地形平坦，位于河口地帶，交通便利、水源充足。這樣運用地理原理分析地圖，挖掘圖中地理信息內涵，學生就更容易理解地圖中的深刻內容。

此外，地理現(xiàn)象的形成既有一般性，又有特殊性。在分析地圖時，教師要指導學生學會用辯證的方法去分析，不僅要關注普遍存在的地理現(xiàn)象，還要注意分析特殊的地理現(xiàn)象。比如，河口地帶是城市發(fā)展的理想地帶，但是黃河三角洲為什么沒有大城市呢？根據地理普遍知識，河口地帶有利于城市的形成和發(fā)展，但是黃河河口卻比較特殊，泥沙堆積嚴重，航行條件較差，加上對三角洲農業(yè)生產條件不利，沒有形成大城市所需的條件，自然不會形成大城市了。

四、畫圖：內化地理知識

（一）緊扣學習內容，選取畫圖重點

對于那些抽象且文字介紹較多的地理事物，教師要指導學生緊緊圍繞教材內容，畫出地理事物的重點，以無聲的語言幫助學生理解地理知識。比如人教版地理八年級上冊《中國主要山脈》，教材提到的中國山脈多，分布不集中、走向復雜，為充分利用畫圖功能促進學生的識記和理解，可以讓學生按照東西走向，簡單勾勒出中國的主要山脈圖，確定主要山脈的名稱、位置，然后選擇一座主要山脈作為重點進行細畫，這樣結合山脈進行教學比光看書的效果要好很多。人教版地理教材八年級上有一課是《我國鐵路干線的分布》，教師在教學時也可以讓學生根據“三橫五縱”的特點，把我國的三條東西鐵路干線和五條南北鐵路干線畫出來，邊畫邊記住重點內容，內化鐵路干線與鐵路樞紐等知識。

（二）分類畫圖，提高畫圖能力

地理學科的地圖有多種分類，如地形圖、統(tǒng)計圖、行政區(qū)劃圖等，為提高學生的畫圖能力，教師要教給學生分類的方法和正確畫圖方法。在繪畫地圖時，要有詳有略，凸顯重點內容，不要過于復雜化。例如，在繪制一個國家或區(qū)域的地圖時，教師讓學生先大致勾畫出輪廓，如中國地圖可以畫成大公雞的形狀，甘肅省可以畫成一只張著大嘴的河馬，海南省畫成一個大菠蘿等。學習人教版地理教材七年級下冊課本《日本》時，要讓學生注意畫出日本是個島國，勾勒出日本的主要地形區(qū)、河流、山脈、主要城市等。此外，在畫地理統(tǒng)計圖時，可以用某一類線條表示某一個階段里的指標或數(shù)量的變化，比如氣溫變化可以用曲線來表示;要表示某一個指標的變化時，可以讓學生畫柱狀圖來表現(xiàn)。學生學會對畫圖進行分類之后，不僅提高了畫圖能力，還有助于內化地理學習能力。

五、使用地圖：解決問題

學生學會畫圖，還要分析地圖、挖掘地圖中的隱藏信息。使用地圖時，除了注重看地圖的表象信息，還要注重對外在呈現(xiàn)的信息進行相應加工，挖掘隱性的地理信息。例如，分析人教版地理七年級上冊《世界人口增長與人口分布》地圖，可以看出地圖中所隱含的地理信息是地球處境艱難，地圖上呈現(xiàn)出來的信息是氣候污染、森林減少、土地荒漠化等現(xiàn)象和結果，隱含的地理信息是導致現(xiàn)象和結果產生的原因是地球變暖、人口增多、生活貧困等，學生需要學會挖掘地圖中的隱形地理信息，并能夠運用地理信息解決地理問題，達到學以致用的目標。分析《世界人口分布不均衡》地圖發(fā)現(xiàn)，世界人口增長的地區(qū)差異非常大，歐洲人口增長緩慢，很多國家甚至出現(xiàn)負增長，產生的人口問題主要有勞動力短缺、國防兵員不足、社會撫養(yǎng)老年人的負擔加重等;而亞洲、非洲和拉丁美洲國家人口增長較快，出現(xiàn)就業(yè)、居住、教育、醫(yī)療等社會問題壓力，要解決的問題是控制人口數(shù)量的增長?？梢?，學會運用地圖解決地理問題，能夠達到學以致用的目標。

地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，在地理學科教學中，讀圖是學生必備的一項技能，教師要結合學習內容，培養(yǎng)學生讀圖的意識，養(yǎng)成讀圖和用圖的習慣，強化學生學以致用的實踐能力，提升讀圖技能，提高學生的地理學習素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[3]張旭艷，閆德智，曹苗.論地理教學中讀圖能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（6）

作者簡介：陳長彬（1972— ），山東臨沂人，中學地理一級教師，畢業(yè)于天津師范大學，研究方向：加強地理教與學的研究。

（責編 楊 春）