巧用引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

文東生

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧用引導(dǎo)方式構(gòu)建有效課堂的途徑，提出以精準(zhǔn)目標(biāo)定位發(fā)揮引導(dǎo)作用，以有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以生活問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，以巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)等方法展開教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】有效引導(dǎo) 和諧課堂 構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0120-02

所謂“引導(dǎo)”有帶領(lǐng)、啟發(fā)的意思，是指帶著人向某個(gè)目標(biāo)集體行動(dòng)，通過(guò)行為幫人走出困境。教師的有效引導(dǎo)是指教師在課堂教學(xué)中把握好自己的角色定位，最大限度地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，利用有效引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源，激發(fā)學(xué)生有效地參與課堂雙邊活動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，促進(jìn)學(xué)生全面﹑持續(xù)﹑和諧地發(fā)展。

一、以精準(zhǔn)的目標(biāo)定位發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要吃透教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，因材施教。教學(xué)目標(biāo)決定著教師的教學(xué)方向，在定位了教學(xué)的內(nèi)容后，教師還應(yīng)客觀分析學(xué)生的學(xué)情，要考慮面向多數(shù)，兼顧兩頭，為提高課堂效率做好準(zhǔn)備。和諧高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師要注重啟發(fā)式引導(dǎo)和因材施教，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本課教學(xué)目標(biāo)是掌握三角形面積計(jì)算公式，即三角形面積=底×高÷2。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去感受，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備卡紙和小剪刀，分小組合作剪出了三組三角形：①兩個(gè)同樣直角三角形;②兩個(gè)鈍角三角形;③兩個(gè)銳角三角形。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些三角形，動(dòng)手“移一移”“擺一擺”“拼一拼”，把發(fā)現(xiàn)寫在小組合作記錄本上。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)大家的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自然而然地得出結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形或平行四邊形）。

此時(shí)，教師聯(lián)系舊知提出疑問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的面積計(jì)算，那么，如何計(jì)算三角形的面積呢？有學(xué)生提出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（或?qū)挘┢鋵?shí)就是三角形的底，長(zhǎng)方形的寬（或長(zhǎng)）就是三角形的高;同樣的，平行四邊形的底也是三角形的底，高是三角形的高。此時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意小三角形的面積只是拼成的大圖形的一半。知道了圖形之間的這個(gè)關(guān)系，學(xué)生自然而然地推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式：三角形面積=底×高÷2。

這樣教學(xué)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們通過(guò)自己觀察、動(dòng)手實(shí)踐，得出學(xué)習(xí)結(jié)論，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解更加深刻、更加透徹。

二、以有效的問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與

小學(xué)生的注意力不易集中，根據(jù)小學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)和活動(dòng)個(gè)性設(shè)計(jì)的要求，為了在40分鐘的課堂上最好地體現(xiàn)實(shí)效，教師要注意“精講精練”。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，放手去做好引導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”可以是提問，也可以是學(xué)生圍繞課題小組討論總結(jié)，再由教師精簡(jiǎn)總結(jié)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。另外，引導(dǎo)非“領(lǐng)導(dǎo)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)一定要給學(xué)生留足思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開思維暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

例如，在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》運(yùn)用估算解決實(shí)際問題時(shí)，筆者利用例題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考。

例：王大伯把去年收獲的蒜頭裝在同樣大的袋子里，一共裝了60袋。為了估算總產(chǎn)量，他從中任意抽出5袋稱量重量，結(jié)果如下表：

然后筆者拋出引導(dǎo)性問題：根據(jù)稱出的結(jié)果，你能想到什么？接著讓學(xué)生展開討論。討論的結(jié)果有三種：一是“每袋蒜頭都差不多重”。二是“有的比30千克少一些，有的比30千克多一些”。三是“每袋蒜頭大約重30千克”。此時(shí)筆者提示“估算”就是對(duì)事物的數(shù)量大致推算，按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？學(xué)生計(jì)算后，筆者再拿出水果、糖果等讓學(xué)生估算重量，達(dá)到舉一反三的效果。

三、以生活問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生置身于良好的生活氛圍中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)周圍的世界，使他們充分認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。例如，在教學(xué)《克與千克》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察生活中的幾件物品的包裝袋，記錄它們的重量，然后用手拿一拿，掂一掂，體驗(yàn)一番。在課堂交流時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)踐，提出許多現(xiàn)實(shí)問題。

例如，方便面包裝袋上印著總重量：70克，面餅：65克，那么是不是可以知道調(diào)料袋和包裝袋重5克呢？另外，一包500克的食用鹽和一瓶500克礦泉水是不是一樣重呢？……通過(guò)提出這樣的生活問題，讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)，加深對(duì)這些抽象的概念的理解。

四、以巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

在課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，通過(guò)有效點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得啟示，悟出道理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)熱情。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式——班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加分制中具有多元化、激勵(lì)性、“引之得當(dāng)”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與答問。

例如，有時(shí)筆者會(huì)故意在課堂上向?qū)W生“求助”。有一天早上，筆者捧著沒有批改的作業(yè)本來(lái)到教室請(qǐng)求學(xué)生支援?！拔襾?lái)！我來(lái)！”學(xué)生興高采烈地回答。筆者先表?yè)P(yáng)了學(xué)生，然后把作業(yè)本發(fā)給學(xué)生，讓他們互相批改作業(yè)。成績(jī)好的學(xué)生，拿到作業(yè)本就可以判斷別人做得對(duì)不對(duì)。但成績(jī)不是那么理想的學(xué)生，可能會(huì)不知所措，看著作業(yè)本猶猶豫豫，遲遲不敢判斷。這時(shí)如果有學(xué)生大膽請(qǐng)教旁邊的同學(xué)，而旁邊的同學(xué)不吝賜教，耐心給同學(xué)講解，筆者就會(huì)說(shuō)：“這位同學(xué)非常熱心，總是樂于助人。”這樣一句話，激起了成績(jī)好的學(xué)生的熱情。10分鐘后，作業(yè)批改完了，筆者借助學(xué)生高漲的情緒鼓勵(lì)學(xué)生講解作業(yè)：“孩子們，你們都批改了他人的作業(yè)，他們的解題方法和你的解題方法相同嗎？如果不相同，請(qǐng)你寫出和你不相同的解題方法，看看誰(shuí)更棒！”大部分學(xué)生都踴躍地想要展示自己的解題方法，筆者抽幾個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生板演做題過(guò)程，同時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，加以表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)既能照顧到基礎(chǔ)差些的學(xué)生，又可以讓學(xué)生明白多種解題方法，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師要充分利用有效引導(dǎo)，構(gòu)建和諧課堂，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到良好的發(fā)揮，獲得最佳的課堂效果。

（責(zé)編 林 劍）