微課發(fā)展趨勢與問題研究

陸靈明　高熒娉

【摘要】本文對19—21屆“全國教育教學(xué)信息化大獎賽”獲獎的微課作品進行分析，概括當(dāng)前微課發(fā)展的整體情況和典型特征，并對微課發(fā)展存在的問題提出改進措施：微課制作應(yīng)該與慕課建設(shè)結(jié)合起來;將微課嵌入交互式、在線的多媒體課件;糾正微課形式大于內(nèi)容的傾向;評價手段更加多元化、互動化，調(diào)動參與者的積極性;創(chuàng)新互動方式，促進資源共享。

【關(guān)鍵詞】微課 全國教育教學(xué)信息化大獎賽 整體情況 典型特征 改進

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0006-04

“全國教育教學(xué)信息化大獎賽”（以下簡稱大獎賽）由中央電化教育館主辦，始于1998年，每年舉辦一屆，已成功舉辦21屆，面向我國各級各類學(xué)校教師征集信息化作品，目的是推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是國內(nèi)教育信息化領(lǐng)域內(nèi)有傳統(tǒng)、有規(guī)模、有影響的重要賽事平臺。隨著微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，從第18屆大賽開始，大獎賽增加了微課項目，一直沿續(xù)至今。本文基于大獎賽近三年來的比賽獲獎的2986個微課作品，采用內(nèi)容分析法并結(jié)合具體案例進行研究，力圖展現(xiàn)微課作品的發(fā)展趨勢以及存在的問題。

一、整體情況

筆者作為第21屆大賽兩個一等獎的獲得者，親歷了大賽的整個過程?！按螵勝悺狈殖踬惡皖A(yù)賽兩個階段，預(yù)賽通過網(wǎng)絡(luò)提交作品，專家進行評審，每年都舉行現(xiàn)場決賽，即“全國教育教學(xué)信息化交流展示活動”，凡獲決賽資格的選手都要求到現(xiàn)場展示作品，做5分鐘的講解，進行微課作品演示并介紹微課的設(shè)計思路、教學(xué)功能、教學(xué)應(yīng)用情況和教學(xué)反思。以第21屆大賽為例，共收到來自全國一線教師的各類作品5641件，評出獲獎作品3303件。其中一等獎389件，獲獎率約為6%，微課獲獎作品1340件，約占獲獎作品的40%。近三年微課獲獎作品所占比例如下表所示：

如表1所示，微課獲獎作品總數(shù)逐年上升，而且所占比重逐年增大，第19屆比例約為26%，第21屆約為41%。數(shù)據(jù)表明，微課作為一種教師使用越來越廣泛的媒體表現(xiàn)形式，使用方便，效果好，得到了廣大教師的青睞，逐漸成為教師教學(xué)信息化主流選擇形式。微課作為微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸，因其平民化、短小精悍、符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者注意力模式，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者、教師和資源建設(shè)者的迫切需求，而成為其“新寵”。作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，微課也是信息技術(shù)與課程融合到高級階段的產(chǎn)物。筆者通過分析微課作品相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)如下普遍特征：

（一）作品地域分布不均勻

作品的數(shù)量往往反映一個地方信息化教育的水平，教師唯有在實踐中經(jīng)常運用信息化教學(xué)，并有一定體會，才能拿出優(yōu)秀作品參賽，大獎賽的基礎(chǔ)教育組由各省市電化教育館統(tǒng)一審核上交，作品質(zhì)量是有保證的。以近三年基礎(chǔ)教育組獲獎微課作品的地域分布情況為例，基礎(chǔ)教育組比賽獲獎作品地域覆蓋全國各省及直轄市（貴州省與云南省無獲獎微課作品），獲獎作品分布很不均勻，主要集中在東部沿海地區(qū)。高校組的作品也體現(xiàn)了這種趨勢，如廣東、安徽、福建、山東等省份，究其原因，除了東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，帶動了教育信息化的發(fā)展，還因為這些地區(qū)有較好的教育信息化基礎(chǔ)，聚集了大部分優(yōu)質(zhì)師資，他們樂于實踐微課這種信息化教學(xué)形式。廣東也是微課的發(fā)源地。我們進行相關(guān)資料查詢，發(fā)現(xiàn)廣東省一級的微課專門賽事有：

從西部地區(qū)來看，新疆的石河子大學(xué)參賽積極性很高，該校一直重視教學(xué)信息化建設(shè)工作，在硬件投入、技術(shù)培訓(xùn)、資金支持等方面持續(xù)加大投入和支持力度，為全校教學(xué)信息化建設(shè)營造了良好的氛圍。在21屆大賽中，該校獲微課組一等獎2件，二等獎9件，三等獎10件。對于西部省份的高校來說，這是非常不錯的成績。

（二）微課應(yīng)用領(lǐng)域向幼教、特教延伸

“大獎賽”的微課作品涵蓋從幼兒園到大學(xué)的整個教育階段。2015年為基礎(chǔ)教育組、中等職業(yè)教育組和高等教育組三大組別，從2016年開始，增加了幼兒教育組和特殊教育組。這種趨勢很容易理解：絕大多數(shù)學(xué)前兒童的思維發(fā)展處于前運算階段，這個階段的兒童思維具有很強的直觀形象性。微課作為一種視頻資料直觀形象、畫面動感性強且具有很強的針對性，把抽象的內(nèi)容變?yōu)榉浅Ｖ庇^形象的音像呈現(xiàn)，降低了學(xué)前兒童對抽象知識理解的難度，適應(yīng)了學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點，在學(xué)前兒童教育中確有獨特的優(yōu)勢。而特殊教育微課，學(xué)生（主要是聽障生）更易于接受以圖片、視頻、動畫的形式展現(xiàn)知識點。從數(shù)量來看，基礎(chǔ)教育組占所有獲獎微課作品的數(shù)量約為53.3%，高等教育組約占33.96%。

（三）學(xué)科分布較為廣泛，但主要集中在語、數(shù)、外等主科方面

近三年微課獲獎學(xué)科總共分為21個學(xué)科分類，基礎(chǔ)教育組分為語文、數(shù)學(xué)、外語、生物、化學(xué)、物理、地理、思想品德、歷史、信息技術(shù)、通用技術(shù)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、綜合實踐和其他，高等教育組則涵蓋理科、文科、工科、藝術(shù)等。獲獎的微課主要集中在語文、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)這幾大主要科目上，共占45%。

二、典型特征

（一）高教組微課引領(lǐng)微課發(fā)展，高職類微課占高教組微課的大多數(shù)

從比賽作品來看，無論是教學(xué)設(shè)計還是制作技術(shù)，高教組的作品都優(yōu)于其它組別。一方面，高校教育資源豐富，教師由于地域及人力資源優(yōu)勢，很容易尋找到合作人員，技術(shù)條件也相對好很多。從作品內(nèi)容來看，高教組高職高專類的微課占主要部分，參賽單位很多都是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這與高職高專課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有關(guān)。從課程來說，高職課程不同于普通本科課程，課程強調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，理實一體化，他們的教學(xué)目標(biāo)不在于獲取高深的學(xué)術(shù)知識，而是為將來的職業(yè)打下基礎(chǔ)。從生源來說，相比本科生，他們主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力不足，自我調(diào)節(jié)功能不強，易于接受微課這種授受教學(xué)模式。在思維特征方面，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，分析能力、思維能力、信息提取能力也相對不足，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出形象思維能力強、抽象思維水平不理想的特點，微課通過教師的精心設(shè)計，直觀形象的展示，正好可以彌補這種缺點。同時，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是往往愿意用眼睛看而不是用耳朵聽，學(xué)習(xí)方式傾向于直觀性和可操作性，對實踐實訓(xùn)和情境性內(nèi)容知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏好。這些特征決定了微課在這一群體中運用非常適合。另外，開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)的微課作品內(nèi)容豐富，制作水平高，這也與電大教育這種授課方式有很大關(guān)系。

（二）微課制作技術(shù)日趨成熟，表現(xiàn)形式豐富

筆者通過觀看三年來大獎賽的精彩作品，發(fā)現(xiàn)微課的制作技術(shù)日趨成熟，表現(xiàn)形式也日益豐富。如微課作品《裱花蛋糕》，技術(shù)與藝術(shù)得到很好的結(jié)合。該作品采用虛擬演播室進行摳像，再由教師演示操作過程并進行后期合成，配以PPT直觀展示，學(xué)習(xí)者易于接受。微課作品《韓國傳統(tǒng)之美——韓屋》充分運用實景拍攝模式、摳像模式、情景在線模式充分展示韓屋的特色。又如基礎(chǔ)教育微課作品《和差倍問題系列微課》，參賽者把和差倍問題分解為和差問題、和倍問題、差倍問題、和差倍綜合問題四個小微課，其思維遞進的方式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。該作品采用手繪、剪紙、延時攝影的形式，卡通人物張小萌這一人物設(shè)計也符合小學(xué)生的年齡階段，拉近了和學(xué)生之間的距離感，整體語言設(shè)計風(fēng)格一致，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣，采用講故事的形式展開問題，對和差倍這個教學(xué)重難點解釋得非常清楚，在微課的重點地方還設(shè)置了反復(fù)觀看的按鈕?？梢钥闯?，制作者在微課設(shè)計中可以充分運用情感化設(shè)計理念，通過設(shè)計微課觸發(fā)和提高學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的積極情感，以實現(xiàn)微課的最佳應(yīng)用效果。

（三）二維動畫的表現(xiàn)形式多樣，三維動畫、虛擬現(xiàn)實或虛擬仿真技術(shù)也被大量運用于微課制作中

如微課《市場調(diào)查與原則》，創(chuàng)作者制作了精美的二維動畫，采用案例式教學(xué)法，以動畫的形式將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典案例展現(xiàn)出來，化枯燥為生動，整個微課結(jié)構(gòu)完整，自成體系。《寶寶發(fā)燒后的處理》微課，全程使用手繪動畫的方式，將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化成栩栩如生的動畫。同樣采用手繪動畫的還有《物質(zhì)量的概念》，將生活中的情景圖片轉(zhuǎn)化成動態(tài)場景，簡單高效。《地鐵車站級客流控制方法》微課除了將實際情景案例進行拍攝，還以地鐵站務(wù)員的具體工作導(dǎo)向，將枯燥的客運規(guī)章制度以11個FLASH短動畫情景進行展示?！稒z測與傳感器技術(shù)》微課，通過FLASH動畫展示電阻式傳感器以及懸臂梁應(yīng)變式電子秤的原理演示，用直觀生動的方式講解了傳感技術(shù)的基本原理。《列車的基本制動原理》微課，制作者將列車制動這一知識重點用3D技術(shù)表現(xiàn)出來，將抽象內(nèi)容可視化，讓學(xué)生輕松理解列車制動的原理。微課《轉(zhuǎn)向架的組成》利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將轉(zhuǎn)向架進行全方位展示。微課《高速動車組的轉(zhuǎn)向》同樣運用逼真的3D動畫，展示動車轉(zhuǎn)向的細(xì)節(jié)。這種逼真的表現(xiàn)形式最受學(xué)習(xí)者和專家評委的喜愛。

（四）制作方式由教師單純講授“錄課”型到注重課堂師生共同參與型發(fā)展

隨著微課制作的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)不再是由教師獨立講授的純學(xué)習(xí)型的微課視頻，而是逐漸向游戲型、互動教學(xué)型轉(zhuǎn)變。微課的開發(fā)方式由傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式向“多人協(xié)作”模式發(fā)展。如微課作品《真人定格動畫》，由教師和學(xué)生一起完成微課的設(shè)計，學(xué)生和教師共同參與拍攝。微課《出畫和入畫的鏡頭語言》在短短的十分鐘內(nèi)拍攝了幾十個鏡頭，都是教師與學(xué)生合作完成。《知覺及其特征》通過與學(xué)生互動的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！队耙暫铣伞獡赶瘛肺⒄n則以一個典型案例作為講解對象，由自己的學(xué)生進行表演，大大提升了他們的代入感和參與感?！禨PEL英語正音法》微課則組建了包括外籍教師參加的創(chuàng)作團隊。

三、微課發(fā)展改進策略

（一）微課制作應(yīng)該與慕課建設(shè)結(jié)合起來

一方面，競賽的方式確實有助于促進微課的發(fā)展，但目前這種比賽形式有其不足之處，很多老師是為了參賽而做微課，而平時卻不怎么去用。一個微課視頻基本在10分鐘以內(nèi)，知識點也就那么一個，所以教師只能窮盡其表現(xiàn)手法而達(dá)到最佳效果。舉辦方一般對選題沒做什么限定，因此教師一般都會選取最能吸引人的知識點來做，而微課課程體系普遍沒有建立起來，整個比賽的微課內(nèi)容雜亂而沒有聯(lián)系，而且出現(xiàn)內(nèi)容偏好現(xiàn)象。而作為一門課程，單靠這種一兩個10分鐘的小視頻也談不上達(dá)到一門課程的整體目標(biāo)。這種單獨分散的微課在初期學(xué)習(xí)階段尚可借鑒，但真正用于課程教學(xué)還有很長的路要走。

另一方面，微課比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)與真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也沒什么聯(lián)系。目前微課的評價機制以比賽評價機制為導(dǎo)向，各類比賽都為評委建立了一套評價標(biāo)準(zhǔn)，但這種標(biāo)準(zhǔn)主要為比賽的評委作參考，并不適用于真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，筆者建議以后的微課比賽朝系列化、專題化的方向發(fā)展，以課程為導(dǎo)向進行，比如比賽規(guī)定制作內(nèi)容與教材，創(chuàng)作者群體成員可以增加，可以借鑒前幾年普遍應(yīng)用的精品課程的開發(fā)模式，服務(wù)于學(xué)習(xí)者。胡鐵生認(rèn)為，很多高校教師也期盼盡快實現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用，微課的開發(fā)也要由“微課”轉(zhuǎn)向“微課程”，只有把微課和慕課結(jié)合起來，才能支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，否則將會造成教育資源碎片化，不利于學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。綜上所述，微課的下一步發(fā)展應(yīng)該跟慕課聯(lián)系起來，使微課制作序列化、知識系統(tǒng)化，這樣才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，才能產(chǎn)生真正的使用價值。

（二）將微課嵌入交互式、在線的多媒體課件

微課在國內(nèi)的流行確實改變了一些教學(xué)現(xiàn)狀，在這個以知識點為單位的碎片化學(xué)習(xí)時代，每個微視頻力求直觀形象、生動有趣，比起那些冗長乏味的課堂錄像要高效得多，但問題是，這終究是一個小視頻，對于人類非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程來說，其中牽涉的問題太多，恐怕難以承擔(dān)改變教育的重任，所以學(xué)者王竹立指出，微課不大可能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，但可以為傳統(tǒng)課堂所利用。學(xué)者鄭小軍也認(rèn)為，教育信息化發(fā)展的痼疾——“實踐先行、研究滯后、理論貧乏、人才匱乏、力量分散、淺嘗輒止、盲目追新”依然制約著微課的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，甚至出現(xiàn)了步伐放緩、后勁不足、公眾關(guān)注度下降等跡象。這與微課發(fā)展陷入種種誤區(qū)、缺乏高質(zhì)量的研究成果與科學(xué)理論的指導(dǎo)不無關(guān)系。筆者認(rèn)為，微課的主要載體是視頻，它其實也是多媒體教學(xué)資源的種，只是由于近年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這種小視頻被充分運用、發(fā)掘，找到了其中許許多多的規(guī)律，但部分研究者夸大了這種視頻的功效。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，是因人而異的純主觀的東西，它不可能通過教師單方面?zhèn)魇诘玫?，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須處于中心地位，如果從這個角度來理解，微視頻單一的“授受”方式，即使有配套設(shè)計資源也是單向性的（目前真正交互式的微課探索還很少，即使有，也屬于交互式課件的范疇了）。學(xué)習(xí)者是不可能完全理解以及掌握所授的知識點的，從本次大賽的一些教師的回答也可以得到印證。相比之下，交互式課件可能就沒有這樣的局限，在個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面更容易顯示它的有效性，微課嵌入日益發(fā)展的交互式課件中會有更好的效果。

（三）糾正微課形式大于內(nèi)容的傾向

筆者通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，微課在形式設(shè)計方面具有多樣化的特征，但有用的內(nèi)容不多，個別微課有點炫耀技術(shù)的味道。微課的初衷應(yīng)該是試圖通過對單個知識點的設(shè)計開發(fā)實現(xiàn)學(xué)科知識序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對性地對學(xué)科知識點進行“查缺補漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，制作者將主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然隨著教育技術(shù)領(lǐng)域人員的加入，微課在教學(xué)設(shè)計上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計更傾向于幫助教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計理念，只是在形式上（講授時間、知識點選擇）將課程“微小化”。而且由于表現(xiàn)形式的問題，幾乎沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異，這種發(fā)展趨勢不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語言傳遞式教學(xué)仍然為大多數(shù)教師所采用，絕大部分微課只是完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，至于教學(xué)問題是否被有效解決仍是疑問。不少作品在整個教學(xué)過程中并未彰顯教師的個人風(fēng)范，教學(xué)特色相對平淡，缺乏新穎性、趣味性和創(chuàng)造性。

（四）評價手段更加多元化、互動化，調(diào)動參與者的積極性

大賽對作品進行評分只有微課專家對參賽作品進行評分，并無其他人員的參與，評委也局限于學(xué)科專家，即使有學(xué)科專家，也往往與微課所涉及的專業(yè)領(lǐng)域不一樣，教學(xué)設(shè)計方面的專家參與較少。這樣，評分方式主觀性較強。筆者認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)科專家—技術(shù)人員—學(xué)習(xí)者”這三個維度相結(jié)合的評價方式，使評價結(jié)果更加科學(xué)。評價要素可以多元化，不單單只從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果、創(chuàng)新與實用四個方面進行評價，還可以包括更多其他方面的評價要素，比如微課的美學(xué)元素（諸如色彩、語音等）也是微課質(zhì)量好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，但在大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)中沒有體現(xiàn)。

（五）創(chuàng)新互動方式，促進資源共享

從總體上來看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對常規(guī)課程教學(xué)的一個有效補充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師后學(xué)生”的循序漸進路線。微課經(jīng)過近年的發(fā)展，教師、學(xué)校、教育行政主管部門甚至企業(yè)都積極投入微課建設(shè)的大潮中，但效果卻有待提高。張一川等認(rèn)為，我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大、中、小學(xué)各階段學(xué)科課程，但運用到日常教學(xué)中的案例極少，僅有一些學(xué)校將其作為第二課堂。各類以教為主的微課占據(jù)主導(dǎo)地位，以學(xué)為主的微課極為少見。集中表現(xiàn)在把微課理解為以視頻為主要載體的課堂縮小版、課程濃縮版、課堂教學(xué)片段等，以致各種微課作品不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，直接導(dǎo)致微課形式陳舊單一，甚至背離“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展特征，以致造成浪費，效益不高。

大獎賽舉辦多年以來，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的微課作品。出于一些原因，大獎賽沒有建立專門的發(fā)布平臺。這雖然可以保護知識產(chǎn)權(quán)，但對普及微課卻不利。國外相關(guān)機構(gòu)如可汗學(xué)院，他們?yōu)閷W(xué)生提供了知識地圖，知識地圖可以將零散的知識點以網(wǎng)絡(luò)圖的形式串起，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，并由淺層次向深層次遞進，同時明確指出知識點所需掌握的技能，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。國內(nèi)有些微課比賽有自己的傳播平臺，但在平臺建設(shè)方面，微課平臺更多的是一個“數(shù)字資源倉庫”，缺乏交互、修正、動態(tài)管理等功能，這種“倉庫式”的平臺模式要想真正地運用到教學(xué)中，很多問題都要解決。在資源建設(shè)機制方面，需更多地考慮區(qū)域資源共享機制、區(qū)域協(xié)調(diào)開發(fā)機制、區(qū)域協(xié)同管理機制的確立，以促進微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。要想做到設(shè)計的微課以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心，可以運用信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)。

微課從2011年在我國興起到現(xiàn)在已有六七年了，其間國內(nèi)舉辦各類微課比賽，有的已經(jīng)停辦，有的還在繼續(xù)。比賽對微課的發(fā)展作用巨大，但我們也應(yīng)該看到，小視頻作為微課的主要載體，在形式上有一定的不足。另外，微課如何在慕課中運用，如何與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)很好的結(jié)合，仍然值得探索。要促進微課發(fā)展，研究者應(yīng)該將微課與各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)理論、課程融合起來進行研究，一門微課程的設(shè)計雛形出來之后，需要接受教師同行、學(xué)生的評判，并在交流中不斷對微課程這個“產(chǎn)品”進行完善，并且與其他點狀的微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境變化不斷發(fā)展與完善這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源及課堂教學(xué)才會充滿生機。也只有用這種開放的視角發(fā)展微課這種媒體形式，才會有更好的未來。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“學(xué)習(xí)分析技術(shù)理論與應(yīng)用研究——基于廣西中小學(xué)校視角”（課題編號：2018JGZ133）的研究成果。

作者簡介：

陸靈明，男，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，教育技術(shù)系主任，研究方向：教育信息化。

高熒娉，女，云南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）