挖掘教學(xué)資源　促進(jìn)精彩生成

【摘要】本文闡述挖掘課堂生成資源的途徑，提出挖掘差異性資源、生活化資源、錯(cuò)誤解題資源以及瞬間資源等建議，以實(shí)現(xiàn)精彩課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂生成 挖掘

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0092-02

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，不是一切都必須遵循固定線路。”課堂教學(xué)一直以來被教育教學(xué)工作者所關(guān)注與青睞，其原因莫過于此。課堂教學(xué)從來都不是“一杯白開水”——索然無味，而是“酸”“甜”“苦”“辣”參合其中。教師作為教學(xué)行為的實(shí)施者，需要有足夠的智慧與能力去挖掘那些伴隨課堂進(jìn)程而產(chǎn)生的教學(xué)資源，充實(shí)學(xué)生的“味蕾”，讓學(xué)生去嘗試與挑戰(zhàn)，使課堂教學(xué)跌宕起伏、充滿期待，實(shí)現(xiàn)精彩生成。

一、挖掘差異性資源，在比賽中促進(jìn)最佳生成

新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)十分重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，由于學(xué)生個(gè)體之間個(gè)性各異，學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)效率也不一樣。在教學(xué)中既要充分肯定學(xué)生合理的方法，又要注意學(xué)法的優(yōu)化，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！苯虒W(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使其變成學(xué)習(xí)的主人。

例如在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“數(shù)數(shù)，數(shù)的組成”中的例3“每種顏色的紐扣各有多少?！睍r(shí)，筆者先讓學(xué)生數(shù)圖中最上面的黃色紐扣的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)有以下三種不同的數(shù)法：（1）一行一行地?cái)?shù)——1、2、3……38、39、40，共40粒;（2）一列一列地?cái)?shù)——1、2、3……38、39、40，也是40粒;（3）一行一行地?cái)?shù)，數(shù)出第一行有10粒，馬上就知道4行共有40粒紐扣。面對(duì)這三種情況，筆者沒有“放任自流”——只要他們喜歡就行了，不管方法的優(yōu)劣;也沒有馬上修正學(xué)生的“笨方法”并強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)第三種數(shù)法。筆者首先肯定他們都數(shù)對(duì)了，根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，接下來筆者選三種數(shù)法的代表親自數(shù)給大家看，比比哪種數(shù)數(shù)方法又快又準(zhǔn)。學(xué)生緊張又期待，希望自己的數(shù)法得到第一名。但最后卻發(fā)現(xiàn)第三種數(shù)法又快又準(zhǔn)，于是筆者追問采用第三種數(shù)法的學(xué)生。

師：為什么數(shù)完第一行后你沒有11、12……一粒一粒往下數(shù)呢？

生：因?yàn)槊啃型瑯佣啵际?0粒，有4行，4個(gè)10就是40粒。

師：要數(shù)這些紐扣，怎樣數(shù)最快？為什么？

生（齊聲）：10粒、10粒地?cái)?shù)最快，因?yàn)槊啃卸际?0粒。

師：接下來我們用剛才的數(shù)法數(shù)藍(lán)色紐扣和紅色紐扣，看看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)。

在上例中，筆者為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，從中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，出現(xiàn)不同的數(shù)數(shù)方法，找到優(yōu)化方法的切入點(diǎn)，再根據(jù)好勝心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的特點(diǎn)，通過比賽的方式組織學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)數(shù)、暴露其不同的思維過程。然后在觀察、比較中將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化提供探究的空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效生成。

二、靈活使用教材資源，以生活為根基合情生成

學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，這個(gè)天性來源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。如今的學(xué)生見多識(shí)廣，已不是一張任人描繪的“白紙”。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生挖掘符合生活事實(shí)的思維通道，學(xué)生就敢于“破殼而出”，甚至“鷹擊長空”，給人意外的驚喜。如在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)“連減”時(shí)，課本有這樣一道題：

在備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)第三幅圖的意思與第二幅圖差不多，只是第三幅圖飛走的小鳥只數(shù)不同而已，為了考查學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力，筆者將第三幅圖中的“3”字改為“（? ）”并且用課件出示這道題，目的是使學(xué)生不受課本已有答案的影響。第一名學(xué)生這樣說：“樹上的鳥窩里原來有8只小鳥，先飛走了2只，再飛走了3只，鳥窩里還剩幾只小鳥？算式：8-2-3=3?！比鄬W(xué)生大多同意這樣的理解及算式，也達(dá)到筆者預(yù)設(shè)的效果。不過有一個(gè)男生堅(jiān)持說還有第二種說法，但其他學(xué)生一致否定這個(gè)學(xué)生：“不可能還有第二種算法的?！惫P者給這個(gè)男生展示的機(jī)會(huì)。他說，前面兩幅圖他的理解與大家一樣，但是到第三幅圖卻不同了，第三幅圖是再飛走1只小鳥，因?yàn)檫@幅圖中有2只小鳥是第二幅圖中飛走的，只不過第二幅圖中先飛走的那2只小鳥飛著飛著又回頭看了一下，看到鳥窩里又飛出1只小鳥，于是它們慢慢飛，等第3只小鳥趕上后這3只小鳥才一起飛走，算式應(yīng)是8-2-1=5。筆者只是對(duì)教材進(jìn)行小小的改動(dòng)卻收獲了意想不到的驚喜，這個(gè)男生對(duì)第三幅圖的理解太別具一格了，但又合情合理，讓大家紛紛認(rèn)可，這完全超出筆者的預(yù)設(shè)。筆者問他為什么會(huì)有這種想法，他說他親眼見過有小鳥是這樣飛的。是啊，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“大課堂”，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是他們構(gòu)筑數(shù)學(xué)“大廈”的基石，課堂教學(xué)就是要充分挖掘教材中的“可再生”資源，讓它扎根于學(xué)生生活的“土壤”，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活相連的快速通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的無限魅力。

三、敢于利用錯(cuò)誤資源，“撥亂反正”感悟生成

人們的思維具有方向性，即思維定勢。思維定勢有積極的一面，同時(shí)也有消極的一面。小學(xué)生受年齡及認(rèn)知心理限制，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易混淆相近的知識(shí)，導(dǎo)致新知識(shí)與舊知識(shí)之間互相干擾。但是教師只要善于利用錯(cuò)誤資源，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其發(fā)現(xiàn)問題根源，錯(cuò)誤也會(huì)蛻變成優(yōu)質(zhì)的課堂資源。

人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第27頁的“整理和復(fù)習(xí)”中有這樣一道題：有10根孔雀羽毛插在2個(gè)花瓶里，一個(gè)花瓶里插6根，另一個(gè)花瓶里插幾根？本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是表內(nèi)除法（一），學(xué)生初步接觸除法，在具體情境中感悟除法的含義，因而遇到數(shù)學(xué)問題有些學(xué)生就習(xí)慣性地用除法計(jì)算：10÷2=5，這明顯是受除法負(fù)遷移的影響。

二年級(jí)學(xué)生思維水平以具體形象為主，要理解抽象又相近的文字概念還需借助具體、形象的素材。例如上述練習(xí)題，學(xué)生有兩種做法，“10÷2=5”與“10-6=4”，到底哪種做法是對(duì)的呢？筆者讓學(xué)生用小棒代替孔雀羽毛親自擺一擺、分一分，然后展示不同的分法，讓學(xué)生進(jìn)行討論、甄別。學(xué)生通過操作、觀察、討論，直觀感知用除法計(jì)算出現(xiàn)的前后矛盾，進(jìn)一步理解除法與減法的差異。在這里，筆者沒有進(jìn)行枯燥的說教，而是根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤現(xiàn)象巧設(shè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中積極思考，在觀察比較中反思自己的做法是否合理，然后通過對(duì)比不同分法找出相近知識(shí)的差異，溝通知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移，提高教學(xué)效率。

四、及時(shí)捕捉瞬間資源，不斷研磨出彩生成

課堂教學(xué)是一個(gè)需要預(yù)設(shè)但不一定完全依照預(yù)設(shè)“復(fù)制生成”的動(dòng)態(tài)過程，時(shí)時(shí)都充滿著未知與變數(shù)，這些不同的生成為教學(xué)提供了豐富的資源，但有些生成轉(zhuǎn)瞬即逝，不易覺察。這就需要教師多走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，做到“眼觀六路，耳聽八方”，做好隨時(shí)捕捉信息的準(zhǔn)備，并注意篩選對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的資源，然后引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，推進(jìn)學(xué)生深度探究，構(gòu)建富有魅力的課堂。

例如人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)連加計(jì)算中有這樣一道練習(xí)題：28+35+17=（? ），要求學(xué)生筆算。有部分學(xué)生列豎式時(shí)分兩步計(jì)算，順利算出了結(jié)果，而有的學(xué)生列豎式時(shí)用簡便算法，即三個(gè)加數(shù)一起加，但個(gè)位相加和滿二十的情況不懂怎么處理，因?yàn)楫?dāng)前所學(xué)的連加計(jì)算個(gè)位相加之和都是不超過十的。經(jīng)過一陣的等待后，筆者發(fā)現(xiàn)有名學(xué)生看著筆者，欲言又止，于是筆者上前檢查他的計(jì)算情況。只見在他的三個(gè)數(shù)連加的豎式中，第三個(gè)加數(shù)十位的右下角寫著“11”，豎式得數(shù)寫80。筆者拿他的練習(xí)進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生評(píng)議，大家都說不對(duì)，因?yàn)椴幻靼住?1”是什么意思。該生解釋道：“因?yàn)閭€(gè)位相加滿十就向十位進(jìn)‘1，現(xiàn)在滿二十就是滿了兩個(gè)十，所以就向十位進(jìn)兩個(gè)‘1?！边@種解釋視角獨(dú)特，從滿十進(jìn)一當(dāng)中受到啟迪，依此類推滿二十就要向前一位進(jìn)兩個(gè)一，給人水到渠成般的順暢，筆者當(dāng)即肯定他對(duì)加法計(jì)算的算理理解運(yùn)用得很到位，解釋有新意、有理有據(jù)，但他寫的這個(gè)“11”會(huì)不會(huì)讓大家產(chǎn)生誤解呢？

該生：不會(huì)的，我會(huì)記住的，所以得數(shù)我算對(duì)了。

生2：我以為是向十位進(jìn)十一呢，而不是進(jìn)二。

（學(xué)生開始有異議了）

生3：如果個(gè)位有好幾個(gè)數(shù)相加，和滿了幾十，那么你要寫很多個(gè)“1”，就顯得太亂了。

師：看來寫“11”讓人容易產(chǎn)生誤解，滿幾個(gè)十就寫幾個(gè)“1”又容易造成混亂，那怎么辦呢？

生4：個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)1，滿二十就進(jìn)2，在十位右下角寫個(gè)“2”字。

師：進(jìn)“2”的話大家還會(huì)有誤解嗎？

生（齊聲）：沒有。

師：看來有時(shí)候我們自己認(rèn)為很好的方法不一定就是最好的，還要經(jīng)受多方面的考驗(yàn)與認(rèn)可。但是這名同學(xué)積極思考，值得大家學(xué)習(xí)。

在上例中，筆者通過察言觀色發(fā)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的計(jì)算方法，雖然它因經(jīng)不起考驗(yàn)而“夭折”，但對(duì)教學(xué)卻起到關(guān)鍵的作用。筆者以它為突破口，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、交流、對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，使瞬間資源也能成為教學(xué)上一道美麗的風(fēng)景線。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，必然會(huì)催生出豐富的教學(xué)資源，有些生成資源教師可以提前預(yù)設(shè)并想好對(duì)策，而有些生成資源卻是教師無法預(yù)設(shè)的。作為教師，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)并善于捕捉這些資源，加以利用、有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，實(shí)現(xiàn)精彩生成。

作者簡介：張凱，女，廣西博白人，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）