緊扣學(xué)段目標(biāo)把好詞語教學(xué)的“度”

吳素雄

【摘要】本文依據(jù)課標(biāo)對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段詞語理解的要求，論述詞語教學(xué)要緊扣課標(biāo)，從具體學(xué)段目標(biāo)要求出發(fā)準(zhǔn)確定位，提出要結(jié)合上下文了解課文詞句、理解和體會(huì)課文關(guān)鍵詞句的意義及表達(dá)效果，豐富詞語教學(xué)的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】學(xué)段目標(biāo) 詞語教學(xué) 理解

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0088-02

詞語是構(gòu)成文章的基本要素。理解詞語是領(lǐng)會(huì)句子含義，把握文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的一項(xiàng)重要閱讀能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)各年段詞語教學(xué)的目標(biāo)有了明確的要求，但筆者在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏課標(biāo)意識(shí)，學(xué)段目標(biāo)淡薄，年段界線含糊不清，沒能根據(jù)學(xué)段目標(biāo)有的放矢、循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，三個(gè)學(xué)段教學(xué)的策略和方法沒有區(qū)別，都是一味地說教與灌輸，脫離語言環(huán)境、機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背，缺失年段特色，以致學(xué)生理解能力得不到應(yīng)有的提高。要改變這一現(xiàn)象，教師必須強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，從具體學(xué)段目標(biāo)要求出發(fā)，依標(biāo)扣本、準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生在理解體會(huì)、咀嚼品味中感受詞語的魅力。

一、研讀——精準(zhǔn)定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)不同學(xué)段詞語的理解提出明確的要求，具體如下所示。

粗覽課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生理解詞義的要求似乎沒有多大的區(qū)別，無外乎借助字典、聯(lián)系上下文及生活積累來理解。但細(xì)細(xì)研讀我們就能發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段的要求既緊密聯(lián)系，又層層遞進(jìn)，螺旋上升，每個(gè)學(xué)段有著著重訓(xùn)練的目標(biāo)：第一學(xué)段側(cè)重于“了解”詞義，第二學(xué)段側(cè)重于“理解”和“體會(huì)”，第三學(xué)段側(cè)重于“推想”。

二、了解——觸摸詞語的底色

由課標(biāo)可知，第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，重在“了解”。“了解”是指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)識(shí)和記憶，知道這個(gè)詞語或者句子寫的是什么，建立起詞語與文章所表達(dá)事物的行為、表現(xiàn)性質(zhì)狀態(tài)、屬性特征、人物情感態(tài)度的事實(shí)性對(duì)應(yīng)關(guān)系，能從具體事例中知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征;根據(jù)對(duì)象特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對(duì)象，其所要求的心理過程主要是記憶。比如教學(xué)部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一課的“格外”一詞，只要學(xué)生知道“格外”就是“特別”“非常”的意思，并且把它記住和簡(jiǎn)單運(yùn)用就可以了，這也是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)句子“在北京天壇公園植樹的人群里，83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目”，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“格外”一詞。

師：同學(xué)們，“83歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目”，你能把“格外”換一個(gè)詞，保持句子意思不變嗎？

生1：83歲高齡的鄧小平爺爺特別引人注目。

生2：83歲高齡的鄧小平爺爺十分引人注目。

生3：83歲高齡的鄧小平爺爺非常引人注目。

師：是的，“格外”就是“特別”“十分”“非?！钡囊馑?。誰能用“格外”來說一句話？

生4：我們的學(xué)校格外漂亮。

生5：這里的天空格外藍(lán)。

“了解”是課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段詞語教學(xué)提出的要求。教師不用過度深摳，但要把握好教學(xué)的“度”。語文是母語學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，疏通生活和學(xué)習(xí)間的“管道”，還原詞語的生活場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情境中尋找他們可感知的事物，讓這些事物的表象成為學(xué)生理解詞句的鑰匙，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，降低詞語理解的難度，提高他們對(duì)詞語理解的能力。

三、理解、體會(huì)——還原詞語的“溫度”

第二學(xué)段對(duì)理解詞語的要求有了提高，程度從“了解”變成“理解”和“體會(huì)”?！袄斫狻陛^之“了解”要求的程度更高。“了解”是指對(duì)學(xué)習(xí)材料有一定的認(rèn)識(shí)，查字典、結(jié)合生活實(shí)際，就能夠觸摸詞語的“一般意思”，達(dá)到“了解”的認(rèn)知水平。而“理解”不光要求讀懂詞語的“一般意思”，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)語境中的意思。課文中有些詞語的意思是有變化的，在不同的語境就會(huì)產(chǎn)生有別于“一般”的特定意思，甚至是“新發(fā)生的意義”。比如《第一次抱母親》中的“擔(dān)子”，在不同語境中就有不同的特殊意義。因此，即使查字典，了解了詞語的一般意義，也還要放到具體的語言環(huán)境之中，看看在這里指代的具體意義——在文中寫的是什么，表達(dá)了什么意思……

“體會(huì)”即體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)，一般用于對(duì)某種境界或事物的感受。它與“理解”并不完全是一個(gè)范圍的概念?！袄斫狻眰?cè)重對(duì)學(xué)習(xí)材料意義的認(rèn)知，包括“一般意義”和“特定意義”。而“體會(huì)”是在“理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，要求達(dá)到兩個(gè)方面。一是理解語言材料“表達(dá)了什么意、什么情”，這就需要結(jié)合課文具體語境來體會(huì)——這個(gè)詞語表達(dá)了事物的什么特點(diǎn)，作者的什么心情、什么態(tài)度;另一方面是“作用”——為什么這個(gè)詞語能表達(dá)出這樣的情感和態(tài)度，換其他說法則不行？即用詞的唯一性和準(zhǔn)確性。比如部編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》第二自然段“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中，要讓學(xué)生理解“冒”這個(gè)字的意思，就不僅要讓學(xué)生達(dá)到第一學(xué)段“了解”層面——知道它是“長(zhǎng)”的意思，還要通過反復(fù)朗讀、比較品析，以便調(diào)動(dòng)生活積累展開聯(lián)想和想象，甚至利用音樂渲染、視頻沖擊等方式去感悟文本，從中體會(huì)和感受白荷花的那股勁兒，感受荷花競(jìng)相開放的場(chǎng)景和旺盛的生命力。

例句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：“冒出來”的“冒”字還可以換成什么字？

生1：長(zhǎng)出來、鉆出來、露出來、探出來、伸出來……

師：是的，“冒”跟“長(zhǎng)、鉆、露、探、伸”意思差不多，能不能換成這些字？

生2：不能。

師：為什么呢？自己用心讀一讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得是怎樣的“長(zhǎng)出來”才可以叫做“冒出來”？

生3：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……

師：同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“鉆”、不用“探”，就用了“冒”字，因?yàn)檫@個(gè)“冒”字在這里確實(shí)最合適、恰當(dāng)。一個(gè)“冒”字把白荷花寫活了，讓我們體會(huì)到荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放……

“冒”字表現(xiàn)出荷花旺盛的生命力。教師在教學(xué)中不能僅僅停留于讓學(xué)生知道“冒”是“長(zhǎng)”這個(gè)意思的淺層認(rèn)知。在了解詞義的基礎(chǔ)上，還需要聯(lián)系上下文進(jìn)一步深挖詞味，讓學(xué)生調(diào)用生活積累還原生活場(chǎng)景，進(jìn)行“近義詞”比較，引發(fā)思考，體會(huì)文章用詞的精妙，感受“冒”字的豐厚內(nèi)涵和“溫度”，真正體會(huì)到荷花的“急切”、荷花的“激動(dòng)”、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放，以及荷花那蓬勃的生命力，從而體會(huì)作者用詞的精妙，讓詞語的理解更加豐滿，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到應(yīng)有的提升，準(zhǔn)確達(dá)成中年段詞語教學(xué)的“度”。

四、推想——增加詞語的“厚度”

第三學(xué)段要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，重在“推想”?！巴葡搿鳖櫭剂x就是“推測(cè)、想象”，即根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)積累，推測(cè)詞語的意義。課文中，有些詞語的意義不能直接從文中找到現(xiàn)成的答案，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，結(jié)合相關(guān)背景去文本中找依據(jù)，然后推想作者要表達(dá)的意思，體會(huì)“言外之意、文外之意”。這里更多的是有了“邏輯思考的特征”，相對(duì)于“理解”有了更高層次的要求。如人教版語文第十二冊(cè)《跨越百年的美麗》一文中，“美麗”一詞在文中一共出現(xiàn)了6次，這個(gè)高頻出現(xiàn)的詞語，隨著語境的變化表達(dá)的意思也在發(fā)生改變。這里的“美麗”已經(jīng)超越了一般意義上的“漂亮”，需要學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析推測(cè)，體會(huì)它的“言外之意，弦外之音”。

師：孩子們，“跨越百年的美麗”中“美麗”一詞在文中多次出現(xiàn)，結(jié)合具體文段去讀，它的含義在不斷發(fā)生變化，下面請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文，你從哪些文段、哪些關(guān)鍵的語句體會(huì)到了它的變化？（生默讀批注）

師：哪個(gè)關(guān)鍵的句子可能使它的意思發(fā)生變化？

生1：我從第二自然段“瑪麗·居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來”這一句中，感覺“美麗”應(yīng)該是“漂亮”的意思。特別是由“一襲黑色長(zhǎng)裙”“白凈端莊的臉龐”等語句，可以推測(cè)出“美麗”是指一個(gè)女子的外表很漂亮……

師：是的，一襲長(zhǎng)裙、白凈的臉龐，確實(shí)這份“美麗”就是“漂亮”。

生2：我從課文第三自然段中的幾個(gè)數(shù)量詞“一噸”“一克”“一鍋一鍋”“三年零九個(gè)月”，覺得“美麗”的意思不僅是容貌、外表的“漂亮”，而應(yīng)該是一種堅(jiān)定頑強(qiáng)、執(zhí)著追求的精神。

生3：我從第五自然段“她一生共得了10項(xiàng)獎(jiǎng)金、16種獎(jiǎng)?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得兩次諾貝爾獎(jiǎng)。她本來可以躺在任何一項(xiàng)大獎(jiǎng)或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭(zhēng)中的法國(guó)，而將那些獎(jiǎng)?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具”中，覺得“美麗”的意思又發(fā)生了改變，它應(yīng)該是“視名利如糞土”的高貴品質(zhì)。

……

高年級(jí)詞語教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推測(cè)和想象，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)積累推測(cè)詞語的意義。教師在教學(xué)中通過“你從哪些文段，哪些關(guān)鍵的語句體會(huì)到了它（美麗）的變化”這樣提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生研讀文本，找到關(guān)鍵的語段，借用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，推想出“美麗”的豐富內(nèi)涵，增加詞語理解的厚度，體會(huì)到文本人文之美。

總之，詞語教學(xué)對(duì)不同學(xué)段有著不同的要求，教師在教學(xué)中要把握好不同學(xué)段教學(xué)的度，有的放矢，拾級(jí)而上，讓詞語學(xué)習(xí)真正內(nèi)化為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的生機(jī)盎然的動(dòng)力。

（責(zé)編 楊 春）