微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅琳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)方式逐漸在初中化學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。初三化學(xué)的教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，為了實現(xiàn)更高效的教學(xué)，突破化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的重難點，作者認(rèn)為，將微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）20-0063-02

微課是以教學(xué)短視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學(xué)某個環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的全過程，它既可用于課堂中的正式學(xué)習(xí)，也可以用于課后非正式學(xué)習(xí)。微課的突出特點是短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強且突破時空限制，其類型有知識講授類、實驗操作類、演算類、知識拓展類、習(xí)題講解類等。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，探討微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用策略和效果，期望為優(yōu)化初中化學(xué)微課教學(xué)提供參考。

微課教學(xué)的設(shè)計理念

1.充分體現(xiàn)以學(xué)為主

微課要遵循“以學(xué)為主”的理念，凸顯學(xué)生的主體地位，為建構(gòu)學(xué)生知識與技能提供支持。同時，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與基礎(chǔ)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)節(jié)點的基礎(chǔ)支撐及進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑，以方便其自學(xué)。

2.以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)

微課可用于課前、課中、課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，針對微課的教學(xué)策略，應(yīng)以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的需求。微課的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重難點，可以問題為導(dǎo)向展開，或者針對問題設(shè)計。

3.以減輕認(rèn)知成本與負(fù)擔(dān)為依托

微課具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性等特征，因此微課追求的核心價值應(yīng)體現(xiàn)在降低學(xué)習(xí)成本與減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)上。因此，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)利用微課知識呈現(xiàn)的動態(tài)性與可視化，將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單化、形象化，以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

微課教學(xué)的應(yīng)用原則

1.教學(xué)內(nèi)容與微課特點相適宜

教師在設(shè)計微課時應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使之與微課特點相適宜。這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容中的有效知識點進(jìn)行拆分和轉(zhuǎn)化，制作成一個個具有內(nèi)在聯(lián)系的微課，同時充分考慮內(nèi)容的選擇與劃分，從整體上看微課設(shè)計是否有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.合理安排微課教學(xué)應(yīng)用時間

微課一般以5～8分鐘為宜，所以教師在設(shè)計微課時一定要做到語言精練、重點突出，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體設(shè)計過程中，應(yīng)處理好課程導(dǎo)入、展開、練習(xí)和反思等環(huán)節(jié)與時間之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)因某一環(huán)節(jié)用時過多而超時的情況。

3.選擇恰當(dāng)工具提高微課質(zhì)量

教師可借助CS9.1、FOCUSKY、萬彩動畫大師、Office2016等軟件進(jìn)行微課制作。同時，還可在視頻中融合真人講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4.微課教學(xué)資源要系統(tǒng)完整

微課以視頻呈現(xiàn)為主，但是不能單一使用視頻，還應(yīng)考慮到其他相關(guān)配套和系統(tǒng)的教學(xué)資源，如自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套的導(dǎo)學(xué)案等。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n資源，使其不但可以服務(wù)于課堂教學(xué)，而且能幫助學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)。

微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的策略

1.課前模式

（1）使用條件

一般適用于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如化學(xué)家的故事、一些前沿的科學(xué)成果、有趣的化學(xué)實驗、化學(xué)發(fā)展與社會、化學(xué)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)等。

（2）教學(xué)運用流程

該模式一般不針對某一化學(xué)知識點，學(xué)習(xí)的素材是課堂教學(xué)的輔助工具，教學(xué)流程如圖1所示。

2.課中模式

（1）使用條件

一般適用于科學(xué)探究知識點中的重難點，如習(xí)題中“科學(xué)探究”問題，檢驗和區(qū)分常見的物質(zhì)，對一些實驗操作、現(xiàn)象、結(jié)論的描述，身邊的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，運用簡單的實驗裝置和方法制取某些氣體，基本的實驗技能。也適用于化學(xué)與社會發(fā)展知識點中的重難點，如常見的化學(xué)合成材料、化學(xué)與能源和資源的利用，化學(xué)物質(zhì)與健康等。

（2）教學(xué)運用流程

根據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的分析，教師對學(xué)生有疑難的問題進(jìn)行有效的解讀，流程如圖2所示。

3.課后模式

（1）使用條件

一般適用于公式的應(yīng)用、概念的理解練習(xí)，如有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算、利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算、應(yīng)用化合價推求物質(zhì)化學(xué)式的方法等。學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有目的性地學(xué)習(xí)自己薄弱的知識點，或進(jìn)行相關(guān)專題學(xué)習(xí)，如實驗的操作、推斷題等。

（2）教學(xué)運用流程

根據(jù)學(xué)生對知識掌握的情況實施教學(xué)，流程如圖3所示。

總之，微課的實現(xiàn)形式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)需求靈活地選擇合適的微課教學(xué)模式來開展化學(xué)教學(xué)，從而更好地突破教學(xué)中的重難點，使教學(xué)更具有針對性和連貫性，同時也讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識和實驗技能。

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