基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的初中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

白珍　李辛

2017年，教育部相繼頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)指導(dǎo)綱要”）和修訂一新的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”），前者將義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育劃歸為綜合實(shí)踐活動(dòng)，后者將高中階段信息技術(shù)教育列為普通高中課程體系中的一門獨(dú)立課程，從而形成了“一門課程、兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的局面。

對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，信息技術(shù)不僅是活動(dòng)實(shí)施的主要手段，而且是實(shí)踐探究的重要內(nèi)容?；顒?dòng)指導(dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培養(yǎng)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、服務(wù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報(bào)刊創(chuàng)作、圖像處理、動(dòng)畫制作等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力，同時(shí)加入一些與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

高中新課標(biāo)則兼重理論性和實(shí)踐性，圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，將理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、思維發(fā)展與技能培養(yǎng)融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進(jìn)行有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和技能運(yùn)用，建立起完整而全面的信息技術(shù)知識(shí)體系并予以實(shí)踐。

可見，同樣是用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能的培養(yǎng)，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動(dòng)的靈活性和開放性;而高中信息技術(shù)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、知識(shí)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求控制教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是一致的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，理解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教育蘊(yùn)含豐富的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論知識(shí)，學(xué)生在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)知識(shí)的狀態(tài)下，僅憑掌握一些計(jì)算機(jī)操作技能，無法達(dá)成“用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，提升信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在初中信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)該進(jìn)行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維培養(yǎng)、知識(shí)講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻理解什么是“計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等學(xué)科大概念，以及用計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程和方法等，并能熟練運(yùn)用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)、制作作品并解決其他相關(guān)問題，在實(shí)際生活中，能夠自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范，負(fù)責(zé)、有效地參與社會(huì)活動(dòng)，成為信息社會(huì)的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)主題，圍繞某一個(gè)主題開展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動(dòng)指導(dǎo)綱要給出了一些知識(shí)模塊，但由于各個(gè)主題相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關(guān)聯(lián)，使得整個(gè)信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、知識(shí)性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關(guān)注全體學(xué)生，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進(jìn)關(guān)系，初中信息技術(shù)課程必須在活動(dòng)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，融入高中新課標(biāo)的課程理念和課程內(nèi)容，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)用性與高中新課標(biāo)的科學(xué)性、知識(shí)性和實(shí)踐性相結(jié)合，形成與高中新課程緊密銜接、螺旋上升的完整體系。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“學(xué)科大概念”規(guī)劃課程結(jié)構(gòu);以高中新課標(biāo)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)備級(jí)水平劃分為基礎(chǔ)，配置教學(xué)內(nèi)容，使課程具有靈活性、拓展性和寬容度，適于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng);以活動(dòng)指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性;以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使活動(dòng)有方向、有目的、可測(cè)量、可控制。

基于以上原則，結(jié)合活動(dòng)指導(dǎo)綱要對(duì)活動(dòng)方式的要求，把初中信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分成三類——信息技術(shù)基礎(chǔ)類、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用類、社區(qū)服務(wù)類，每一類包含若干活動(dòng)單元，每個(gè)單元分解出不同的活動(dòng)階段。

“信息技術(shù)基礎(chǔ)類”以計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、方法和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是初中信息技術(shù)課程的內(nèi)容主體，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)打下知識(shí)與技能基礎(chǔ);“跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用類”立足于跨學(xué)科整合，以信息技術(shù)為工具開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用不同學(xué)科的觀念、知識(shí)、方法和技能，認(rèn)識(shí)、分析和解決學(xué)科問題;“社區(qū)服務(wù)類”培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、滿足公眾需求的責(zé)任意識(shí)和技術(shù)能力?！皢卧笔菄@某一類所設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)?！半A段”是單元活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和步驟，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)課時(shí)。

（2）單元活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

按照高中新課標(biāo)要求，信息技術(shù)課程應(yīng)該圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會(huì)等學(xué)科大概念選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，而依照活動(dòng)指導(dǎo)綱要的主導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)化為活動(dòng)主題，將思維培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融入到解決問題的過程中。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)要從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)案例，以完成活動(dòng)任務(wù)、解決具體問題為途徑展開學(xué)習(xí)。恰當(dāng)、適用的活動(dòng)案例，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

“信息技術(shù)基礎(chǔ)類”教學(xué)案例圍繞計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，如認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序、信息編碼、人工智能初探等?！翱鐚W(xué)科知識(shí)應(yīng)用類”教學(xué)案例突出多學(xué)科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設(shè)計(jì)等?！吧鐓^(qū)服務(wù)類”所設(shè)計(jì)的案例不但要有實(shí)用性，還應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的新思想、新技術(shù)和新方法，如手勢(shì)識(shí)別、社區(qū)鄰里舊書轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

主要教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)真實(shí)、復(fù)雜問題的探究過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學(xué)習(xí)效果難以與教師的理想預(yù)期相吻合。因此，教師要控制學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”符合這一要求。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)開展之前就給出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，始終指向目標(biāo)的達(dá)成。不同的學(xué)生可以采用不同思路、不同途徑和不同方法完成實(shí)踐任務(wù)，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致而明確的。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以采用逆向設(shè)計(jì)使學(xué)生在靈活、寬松、自主的活動(dòng)過程中始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

受課時(shí)等客觀因素影響，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)所能完成都主題任務(wù)是有限的，加上不同主題都相對(duì)獨(dú)立，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)零散化和碎片化現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象的有效手段，是采用“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”方法。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)單元為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元都有確定的活動(dòng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、活動(dòng)要求和活動(dòng)規(guī)劃。所有活動(dòng)都以完成單元目標(biāo)為目的，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)依據(jù)都要遵從本單元的整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生所獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動(dòng)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

受綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的影響，學(xué)生在活動(dòng)中常會(huì)遇到各種各樣的困難，如果教師給予學(xué)生過多、過頻的幫助，很容易對(duì)學(xué)生的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實(shí)踐活動(dòng)的本義。因此，比較好的辦法是為學(xué)生設(shè)計(jì)合理、實(shí)用的單元活動(dòng)指導(dǎo)，在不干預(yù)學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指明活動(dòng)意義，引導(dǎo)探究方向，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供知識(shí)補(bǔ)充和技能幫助。

單元活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，內(nèi)容包括導(dǎo)言、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、評(píng)價(jià)依據(jù)、活動(dòng)規(guī)劃及階段指導(dǎo)等一系列詳細(xì)而具體的內(nèi)容。其中，“導(dǎo)言”用于設(shè)置活動(dòng)情境，“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“評(píng)價(jià)依據(jù)”是本單元學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“活動(dòng)規(guī)劃”是活動(dòng)的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導(dǎo)”是每個(gè)階段活動(dòng)的目標(biāo)、要求、流程、資源和活動(dòng)記錄。

初中信息技術(shù)課程單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例

以下是“跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)例。

1.導(dǎo)言

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，厚重的歷史與燦爛的文化凝聚著數(shù)千年的民族智慧。生活在現(xiàn)代社會(huì)的我們，難以領(lǐng)略唐宋的繁華，無法感受當(dāng)年的風(fēng)貌。幸而有北宋時(shí)的“照相機(jī)”——《清明上河圖》。以往人們對(duì)《清明上河圖》的研究大多從藝術(shù)、歷史、文化和社會(huì)的角度來進(jìn)行，本單元活動(dòng)將綜合歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)“視覺畫面”進(jìn)行“數(shù)據(jù)計(jì)算”的原理和方法。

在單元活動(dòng)中，你可以和幾個(gè)同伴組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，先對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行整體觀摩和分析，然后就你們感興趣的主題進(jìn)行專門探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物，也可以是繪畫的美學(xué)表現(xiàn)手法，還可以是對(duì)某些有爭(zhēng)議問題的獨(dú)到見解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)研究成果，完成研究報(bào)告，并進(jìn)行分享交流。

2.單元目標(biāo)

綜合藝術(shù)、歷史、文學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，對(duì)《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時(shí)期文化、商貿(mào)及其他社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，得出有效結(jié)論;運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過計(jì)算思維抽象和界定問題、設(shè)計(jì)解決方案，利用量化、計(jì)算和數(shù)據(jù)分析方法對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行加工處理，掌握用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)解決問題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》，查閱相關(guān)資料，綜合歷史、語(yǔ)文和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，形成整體認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)和掌握信息處理的基本知識(shí)與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計(jì)算模型、結(jié)合學(xué)科知識(shí)分析計(jì)算結(jié)果并用圖表呈現(xiàn)，以及研究報(bào)告的編寫和制作等;選擇活動(dòng)主題，確定探究方向，制訂探究方案;開展研究活動(dòng)，完成探究報(bào)告;展示交流，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

4.評(píng)價(jià)依據(jù)（如下表）

5.單元活動(dòng)規(guī)劃

活動(dòng)內(nèi)容：整體了解《清明上河圖》;完成組隊(duì)，并依據(jù)課堂所學(xué)及本組成員的興趣，綜合考慮可行性與科學(xué)性，選擇《清明上河圖》一個(gè)具體深入研究的方向，通過借助信息技術(shù)方法進(jìn)行探究。

活動(dòng)目標(biāo)：了解與《清明上河圖》相關(guān)的學(xué)科知識(shí);學(xué)會(huì)在電子表格中建立表格、統(tǒng)計(jì)、自定義公式、圖表的創(chuàng)建等;學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像處理技術(shù)對(duì)原始圖像進(jìn)行調(diào)整、裁剪、突出局部及強(qiáng)化特征等。確定活動(dòng)主題，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)和掌握利用信息技術(shù)對(duì)繪畫作品進(jìn)行處理、加工的方法，獲得研究成果。

活動(dòng)要求：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成組隊(duì)，每組3～6人;選題方向明確，理由充分，合理、可行;組內(nèi)成員在活動(dòng)過程中要保持積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，均可完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)測(cè)試;小組工作要體現(xiàn)合作、有序和高效，分工明確，每個(gè)人均可完成自己的研究任務(wù);在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成研究任務(wù)，獲得研究成果。

活動(dòng)流程：①分組;②綜合歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，形成對(duì)《清明上河圖》的整體認(rèn)識(shí);③通過自主學(xué)習(xí)和聽取老師講授，掌握有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)與技能;④確定小組研究方向，設(shè)定活動(dòng)主題;⑤結(jié)合學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)，確定解決問題的方案，如怎樣把“畫面”轉(zhuǎn)換成“數(shù)據(jù)”，怎樣采集和量化數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)怎樣的算法，采用何種軟件工具進(jìn)行計(jì)算等;⑥實(shí)際操作，采集數(shù)據(jù)并依據(jù)算法進(jìn)行計(jì)算;⑦對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析，形成有效結(jié)論;⑧制作研究報(bào)告，包括文字稿、PPT等;⑨在教師組織下在全班進(jìn)行交流，闡述自己的研究成果。

活動(dòng)資源：文字資料，包括《清明上河圖》繪畫，相關(guān)歷史資料、前人研究成果等;與完成主題相關(guān)的信息技術(shù)資料，包括數(shù)據(jù)的采集與量化方法、算法設(shè)計(jì)方法、軟件工具的操作方法等。

活動(dòng)記錄表：表格內(nèi)容包括小組成員姓名、單元選題名稱與選題理由簡(jiǎn)述、單元活動(dòng)探究方案、學(xué)習(xí)記錄（如學(xué)習(xí)資料名稱或網(wǎng)址、檢測(cè)題目解答情況等）、活動(dòng)中遇到的問題與解決方法、成果與收獲等方面。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)為初中信息技術(shù)教育提供了一個(gè)充滿靈動(dòng)、創(chuàng)造和延展的教學(xué)空間，而高中新課標(biāo)則提供了在這個(gè)空間中所應(yīng)遵循的理念、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，兩者的有機(jī)結(jié)合，使得中學(xué)課程體系中的信息技術(shù)教育有了更好的發(fā)展前景。