信息技術(shù)學(xué)科中生成性課堂教學(xué)的研究

王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)主題研訓(xùn)活動(dòng)如火如荼開(kāi)展之時(shí)，各地紛紛進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)形式的研討。其中有關(guān)生成性思維、生成性課堂的落地形式成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。信息技術(shù)學(xué)科中如何體現(xiàn)生成性思維，如何高效地實(shí)現(xiàn)生成性課堂，值得我們深思。

問(wèn)題分析

從理論界的演進(jìn)到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，從學(xué)科領(lǐng)域的更替到研究方向的明晰，生成性課堂在確立其學(xué)科引導(dǎo)者的旗艦作用后，缺少了實(shí)證性的研究。本文關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)，從課堂實(shí)踐中解析生成性教學(xué)的元素，為一線教師提供實(shí)例。

生成性思維與生成性教學(xué)的關(guān)聯(lián)及理論界定

基礎(chǔ)教育注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其中生成性思維是貼近學(xué)生認(rèn)知能力的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。因此，生成性思維是當(dāng)今的主導(dǎo)思維方式之一。生成性思維是指認(rèn)識(shí)事物及其本質(zhì)，是在其發(fā)展過(guò)程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式;生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，生成性思維通過(guò)生成性教學(xué)得以提升，生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)關(guān)照教學(xué)的結(jié)果。

生成性教學(xué)的基本理念可以概括為：關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)事件，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的附加價(jià)值。在教學(xué)中，充分重視師生互動(dòng)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、生成化、實(shí)時(shí)化，強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的溝通，產(chǎn)生復(fù)合認(rèn)知的生產(chǎn)過(guò)程。因此，生成性課堂更加強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的生成性互動(dòng)，即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生的多種對(duì)話交往形式，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的獲得。

信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性技能學(xué)科，對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注度較高。學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出，教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)注重學(xué)生思維能力的提升需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成性教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生成性思維的重要途經(jīng)之一。但是在長(zhǎng)期重技能、輕思維的操作主體評(píng)價(jià)之下，教學(xué)過(guò)程過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)操作流程的掌握程度、對(duì)軟件平臺(tái)的熟練度、作品的達(dá)成度等技能型教學(xué)目標(biāo)。以至于認(rèn)知過(guò)程簡(jiǎn)化為是否會(huì)做、如何會(huì)做。在此過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械模仿痕跡較重，缺乏自我思考及反思的過(guò)程，學(xué)生會(huì)操作，但不會(huì)思考，影響了創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

生成性教學(xué)也是相對(duì)于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的，與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，與預(yù)設(shè)式教學(xué)靜態(tài)預(yù)設(shè)式相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越，是對(duì)“預(yù)設(shè)式”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)的提出，是對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。培養(yǎng)具有生成性思維能力的學(xué)生，需要通過(guò)生成性課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)?！吧尚浴笔且环N動(dòng)態(tài)性教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)。

生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑

途徑一：確定表現(xiàn)性目標(biāo)

我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，將課程與教學(xué)目標(biāo)分成普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)四類。其中表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所獲得的結(jié)果。它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。它為學(xué)生提供了活動(dòng)的指向性標(biāo)的，對(duì)學(xué)科過(guò)程具有引導(dǎo)性作用。生成性教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)的優(yōu)先確定，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）原設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課是中小學(xué)信息技術(shù)教材的起始課，大部分省份的教材中，均把這課放在起始學(xué)段的第一課，足以見(jiàn)其重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為：教師準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)發(fā)展史的相關(guān)素材→通過(guò)書(shū)本瀏覽的方式或通過(guò)PPT進(jìn)行歷史回顧→學(xué)生回答關(guān)鍵點(diǎn)→教師收集教學(xué)素材→整理內(nèi)容，小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師將主要精力放在發(fā)展過(guò)程的觀看上，忽視了認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展過(guò)程、感受計(jì)算機(jī)的工作方式等教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)行為中，易偏頗為知識(shí)普及課，缺乏信息技術(shù)學(xué)科的思維過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為圍觀者，而非參與者，這有悖于學(xué)科思維的發(fā)展初衷。

（2）思考焦點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，忽視對(duì)發(fā)展史規(guī)律的總結(jié)和歸納;注重CPU等核心原件的名稱，忽視核心原件的技術(shù)推手及與時(shí)代更新的關(guān)聯(lián);重視計(jì)算機(jī)的名稱變化，忽視對(duì)今后發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。因此，缺乏必要的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升印記。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

基于生成性教學(xué)的過(guò)程課堂，需要在教學(xué)目標(biāo)中明確設(shè)定表現(xiàn)性目標(biāo)，幫助學(xué)生建立有效的認(rèn)知標(biāo)的，明確知識(shí)取向，確定實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的形式，制訂學(xué)習(xí)途徑。有的放矢的學(xué)習(xí)過(guò)程，易產(chǎn)生思維的火花，有利于形成生成性的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)建議如下：

《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這課，教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)認(rèn)識(shí)四代計(jì)算機(jī)發(fā)展史的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)先將有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展史的內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和了解。課前，教師提出相關(guān)議題：

方向一：計(jì)算機(jī)發(fā)展的脈絡(luò)及規(guī)律。

方向二：是什么推動(dòng)了計(jì)算機(jī)的發(fā)展？

方向三：計(jì)算機(jī)今后可能向什么方向繼續(xù)更新？

方向四：繪制計(jì)算機(jī)發(fā)展思維導(dǎo)圖。

前半節(jié)課中，各小組選擇興趣主題，再依據(jù)自身的選題，根據(jù)微視頻及網(wǎng)絡(luò)資源、書(shū)本資源找到答案。后半節(jié)課中，進(jìn)行集中研討，采用自我適宜的形式，匯報(bào)研究結(jié)果。班級(jí)沙龍式研討，對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行跟進(jìn)和追問(wèn)。

教學(xué)評(píng)析：在以上過(guò)程中，學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)目的和表現(xiàn)方式，在清理出明晰的主線后，通過(guò)生成性思維進(jìn)行自我實(shí)踐，逐一建構(gòu)素材。每一次搜索，都是一次從認(rèn)知理論到實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程，從而完成了深層學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，效果甚為理想。

途徑二：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程即教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化需要貫穿于課堂教學(xué)始末，做到環(huán)環(huán)相扣、優(yōu)化細(xì)節(jié)，充分利用每一個(gè)師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，達(dá)到教學(xué)效能的優(yōu)化。

（1）原設(shè)計(jì)

“機(jī)器人機(jī)械手”部分是機(jī)器人單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致其對(duì)機(jī)械手的原理理解較難。教師在此內(nèi)容的教學(xué)中，往往陷入無(wú)素材可用、無(wú)話可解釋清晰的狀態(tài)中。在筆者所聽(tīng)過(guò)的相關(guān)課中，常規(guī)教學(xué)模式一般采用：視頻導(dǎo)入（介紹機(jī)械手的應(yīng)用）→概念解析（說(shuō)明什么是機(jī)械手）→原理說(shuō)明（介紹機(jī)械手的原理）→應(yīng)用前景（機(jī)械手的常用場(chǎng)景）。

（2）思考焦點(diǎn)

機(jī)械手的內(nèi)容有一定的認(rèn)知難度，在以上教學(xué)過(guò)程中，有著濃厚的品社課或理論課的痕跡，教師講解多，學(xué)生操練少，缺乏生成性課堂的活力，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

根據(jù)生成性課堂的設(shè)計(jì)理念，我們可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。本課中，可將機(jī)械手的內(nèi)容進(jìn)行具象，幫助學(xué)生整理思路，采用可視化的方式幫助獲取生成性的學(xué)習(xí)資源。建議教學(xué)過(guò)程如下：

《機(jī)器人機(jī)械手》一課中，教師在課前將有關(guān)機(jī)械專家的講解和工業(yè)機(jī)械手操作流程的內(nèi)容，制作成Flash動(dòng)畫(huà)，把其中的機(jī)械臂的工作方式具體化、形象化。

在課上，教師設(shè)計(jì)出機(jī)械手流程圖，讓學(xué)生根據(jù)自我體驗(yàn)，整理出關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)（A-E），將其填寫(xiě)在繪制出機(jī)械手的關(guān)鍵性部件組合過(guò)程圖中（如下圖）。再通過(guò)鏡頭分解，結(jié)合相應(yīng)例圖的同步展示，讓更多的學(xué)生了解到究竟什么是機(jī)械手，它有什么用途。課后重視總結(jié)與下一輪的計(jì)劃。

教學(xué)評(píng)析：在以上過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程通過(guò)可視化的過(guò)程圖進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程迎合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，學(xué)生可獲取部分相關(guān)的知識(shí)背景，在課上，學(xué)生根據(jù)所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行二次反思和自我知識(shí)構(gòu)建，將機(jī)械手部分的內(nèi)容具象化為可控性的流程圖，從而為自我的思維提供有序的整理。鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行思維生成、創(chuàng)意生成、個(gè)性化的成果的生成。

途徑三：關(guān)注教學(xué)事件

美國(guó)心理學(xué)家加涅把活動(dòng)分為九個(gè)方面，教學(xué)事件是其中之一。教學(xué)事件是指為促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程，由教育工作者或教師精心安排和組織的一系列外部活動(dòng)。生成性教學(xué)關(guān)注特殊性、特別性、特例性教學(xué)事件，以此提高教學(xué)效益。

（1）原設(shè)計(jì)

畫(huà)圖單元中的《畫(huà)曲線》一課有著豐富的教學(xué)案例，很多信息技術(shù)教師進(jìn)行了諸多嘗試。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般采用“三個(gè)一”的形式來(lái)組織教學(xué)：一個(gè)主題引入課名、一個(gè)小作品負(fù)載任務(wù)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。此過(guò)程看似嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂教學(xué)情況參差不齊。有的教師能駕馭該項(xiàng)主題，有的教師的教學(xué)則平淡無(wú)奇。

（2）思考焦點(diǎn)

從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)分析，本課實(shí)為一節(jié)典型的平面繪圖課，但是教學(xué)效果差異較大。之所以出現(xiàn)學(xué)生反饋情況大相徑庭的原因，在于教師的自我開(kāi)發(fā)程度差異較大，有些教師未能梳理出完整的教學(xué)思路，導(dǎo)致問(wèn)題解決得拖沓冗長(zhǎng)。一節(jié)優(yōu)秀的繪圖課，需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行必要的二次開(kāi)發(fā)，抓住教學(xué)中的教學(xué)事件，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)生成千姿百態(tài)的作品。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

教學(xué)事件是動(dòng)態(tài)生成性課堂的關(guān)鍵因素之一，在該課中，教師可以及時(shí)地捕捉學(xué)生的相關(guān)細(xì)節(jié)，放大學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生抓住思維的火花，并進(jìn)行合理的創(chuàng)作。建議教學(xué)過(guò)程如下：

《畫(huà)曲線》一課中，第一階段，教師將曲線繪制的過(guò)程，制作成多個(gè)任務(wù)包，在任務(wù)分層漸進(jìn)中，將鼠標(biāo)器的操作過(guò)程以畫(huà)中畫(huà)的形式同步出現(xiàn)在任務(wù)包中。第二階段，展示曲線畫(huà)出的多種圖形——水滴、動(dòng)物頭像、卡通水果等，讓學(xué)生通過(guò)該段微課，學(xué)習(xí)曲線的基本操作技術(shù)和應(yīng)用方式。在課上，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效能的檢查，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（如上表），并提出自我的反思方案。

教學(xué)評(píng)析：“畫(huà)圖”單元中，畫(huà)曲線的內(nèi)容是創(chuàng)作潛力較大的章節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)有層次的主動(dòng)引發(fā)的教學(xué)事件，讓學(xué)生打破思維的桎梏，找出作品效果中的出彩部分，加以凸顯，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣不僅保證了學(xué)習(xí)效果，也讓不同層次的學(xué)生得以滿足自我的需要，獲取更多的生成性的學(xué)習(xí)價(jià)值。

途徑四：追求附加價(jià)值

教學(xué)附加價(jià)值有別于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程新增加的認(rèn)知價(jià)值，是創(chuàng)新活動(dòng)中除原認(rèn)知之外的增值內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生更高創(chuàng)造性認(rèn)知的火花，是學(xué)生通過(guò)生成性活動(dòng)進(jìn)一步提升和改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的價(jià)值屬性。

（1）原設(shè)計(jì)

“創(chuàng)意紙電路”是STEM課程中涉及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)設(shè)計(jì)中，本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的制作主題為生活中的臺(tái)燈。教師會(huì)通過(guò)生活中的實(shí)例或者微視頻讓學(xué)生了解串聯(lián)電路的基本原理。從結(jié)構(gòu)上分析，這樣的思維過(guò)程為：你供應(yīng)材料→我獲取經(jīng)驗(yàn)→你嘗試實(shí)驗(yàn)→我輔導(dǎo)幫輔。

（2）問(wèn)題核心

常規(guī)的設(shè)計(jì)可以達(dá)到讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)的目的，但是在實(shí)施中，學(xué)生的認(rèn)知主線仍然是線性的、技術(shù)型的，隨著教師的思路而亦步亦趨的。缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，也沒(méi)有整體學(xué)習(xí)過(guò)程的框架，不利于學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

附加價(jià)值可以為本課增加亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)。例如，為本課增加富有情感態(tài)度與價(jià)值觀取向的主題作品，讓學(xué)生嘗試思考如何能更為有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。建議教學(xué)過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：《母親節(jié)賀卡》一課中，教師事前將母親節(jié)賀卡的要求發(fā)布給學(xué)生，并提出用紙電路的技術(shù)實(shí)現(xiàn)富有視覺(jué)沖擊力的電子賀卡的要求。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)具體的微視頻，向?qū)W生傳達(dá)紙電路的簡(jiǎn)單制作過(guò)程。在信息技術(shù)課上，學(xué)生帶著自己的半成品來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，討論如何更好地表達(dá)自己的祝福。

環(huán)節(jié)三：教師利用同屏技術(shù)，將媽媽的心聲即時(shí)展示出來(lái)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)紙電路來(lái)設(shè)計(jì)符合要求的賀卡。制作完畢后，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)展示給媽媽們看，并請(qǐng)媽媽們現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)作品。

教學(xué)評(píng)析：“創(chuàng)意紙電路”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果伴隨生活實(shí)例出現(xiàn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果具體化。讓學(xué)生明確，本節(jié)課的紙電路的知識(shí)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)作品氛圍的功能。此設(shè)計(jì)中，技術(shù)為暗線，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目為明線，通過(guò)具體的載體，讓學(xué)生形成有意義的附加價(jià)值，達(dá)到生成性教學(xué)的目的。

生成性課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程的生成性是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重，將技能主線變?yōu)轫?xiàng)目明線、技能隱線的結(jié)果。通過(guò)確定表現(xiàn)性目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等途徑，形成生成性教學(xué)成果。在設(shè)計(jì)中，要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：生成性并非隨心所欲;以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要統(tǒng)整在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，并非天馬行空、隨心所欲;生成性思維并非忽視設(shè)計(jì)，從慣常的設(shè)計(jì)流程改進(jìn)為生成性的設(shè)計(jì)流程，前期的設(shè)計(jì)過(guò)程和素材準(zhǔn)備都有所增加，所以生成性教學(xué)是更為精致的設(shè)計(jì)，而并非是忽視教學(xué)規(guī)律的設(shè)計(jì);生成性要尊重主體的學(xué)情，學(xué)習(xí)內(nèi)容適合何種設(shè)計(jì)方式，需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的考量，選擇具有生成經(jīng)驗(yàn)、具備信息化工具使用基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)行動(dòng)態(tài)作品生成。