打造思維課堂 優(yōu)化高考備考
——以“中國古代中央與地方的關系”為例

廣東 張芳芳 趙曉東

批判性思維是指“建立在良好判斷的基礎上，使用恰當的評估標準，對事物的真實價值進行判斷和思考”的一種高級思維方式。批判性思維屬于歷史學科的核心思維，趙亞夫先生認為，批判作為一種思維過程，具有積極思考、自主分析、提出新見解的特質。它關乎探究精神，使學生養(yǎng)成合理的質疑態(tài)度；它還關乎行動能力，指導學生掌握解決問題的多種高明的方法。激發(fā)學生獨立思考的意識，培養(yǎng)學生批判性思維能力是歷史教學應有的責任和追求，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也將“批判質疑”列入其中。因此，在復習備考中，教師應加強對學生批判性思維的培養(yǎng)，打造思維課堂是提升課堂教學質量、優(yōu)化高考備考的重要途徑。筆者試結合個人教學嘗試，對該方法進行簡要論述，以求教于方家。

一、固化思維束縛，備考效率低下

在漢、唐地方行政制度演變這一問題上，現行不同版本的高中歷史教科書的處理方式并不相同，但基本都圍繞中央集權與地方分權的斗爭這條主線，采用了相似的敘事模式：“漢代早年實行郡國并行制，景帝時期發(fā)生七國之亂，武帝時期加強中央集權；唐代中期設置藩鎮(zhèn)，藩鎮(zhèn)享有很大的自主權，玄宗時期發(fā)生安史之亂，此后形成藩鎮(zhèn)割據局面”。這樣粗線條、簡單化的敘述極易使學生形成簡單、片面的認識，如漢初的郡國并行制帶來七國之亂；藩鎮(zhèn)的設置引發(fā)安史之亂，并最終葬送了唐王朝；兩者皆是失敗的制度建設等。這樣的認識只停留在歷史事件的表面，缺乏對中國古代地方行政制度全面、深入的理解，也無法使學生體會其中所蘊含的政治智慧。但這樣的認識源于教材，所以很容易使學生形成固化思維，并將之奉為圭臬。然而，在各類模擬題及高考試題中，對這些問題的考查并沒有停留在教材的簡單敘述之中，而是習慣挑戰(zhàn)教材的權威，呈現出不同于教材結論的另一面。

例1.《漢書·諸侯王表》載：“高祖創(chuàng)業(yè)，日不暇給，孝惠享國又淺，高后女主攝位，而海內晏如，亡（無）狂狡之憂，卒折諸呂之難，成太宗（漢文帝）之業(yè)者，亦賴之于諸侯也?！边@表明漢初分封諸侯 （D）

A.招致了外戚專權政治局面的形成

B.導致諸侯勢力不斷膨脹引發(fā)七國之亂

C.開創(chuàng)了漢初“文景之治”的輝煌

D.成為推動社會安定和發(fā)展的重要因素

本題另辟蹊徑，考查郡國并行制的積極影響，呈現出與教材迥異的結論，體現了對學生批判性思維能力的考查。

例2.（2019·全國卷Ⅰ·25）漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40 萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購“皮幣”用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20 萬錢。朝廷這種做法 （C）

A.加強了貨幣管理

B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實力

D.實現了對地方的控制

本題主要考查漢武帝加強中央集權的措施。題目本身難度不大，但學生對試題所依托的相關史實未必能理解到位。漢初的郡國并行制雖成為威脅中央集權的因素，但這一制度客觀上有利于促進地方經濟的恢復，正因為諸侯國經濟實力不斷增長，才有可能購買定價昂貴的白鹿“皮幣”?？⑿兄频姆e極作用在教材中并沒有提及，是學生認知的盲區(qū)。

例3.（2018·全國卷Ⅰ·25）據學者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表所示。

表 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

由此可知，這一時期的藩鎮(zhèn)（D）

A.控制了朝廷財政收入

B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護中央的權威

D.延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治

本題以唐代的藩鎮(zhèn)為切入口，呈現出歷史不同于教材敘述的一面，突出考查學生獲取有效信息、自主分析判斷的能力。根據材料中的信息可知，藩鎮(zhèn)類型多樣，功能不同，彼此之間形成了互相牽制的局面，減少了對中央政府的威脅，有利于延續(xù)唐王朝的統(tǒng)治。

總之，以上試題依托新材料、創(chuàng)設新情境，直接挑戰(zhàn)學生頭腦中已有的固化認識，給學生造成認知的困難和解題的障礙。如何使學生形成對相關歷史問題更全面、更豐富的認識，并在此基礎上涵養(yǎng)學生的批判性思維，這是教師在高三一輪復習備考中需要認真思考并著力解決的問題。

二、重構歷史場景，突破固化思維

為幫助學生突破固化思維，客觀、全面地理解歷史事件，筆者精選史料，重構歷史場景，呈現歷史進程，點化課堂疑難，在不斷追問、求解中，使歷史課堂變得鮮活靈動，充滿思辨性。

（一）從俗而治，順勢而為——漢初郡國并行制

材料一秦始皇三十六年，有墜星下東郡，平地為石，黔首或刻其石曰：“始皇帝死而地分”。

——摘編自司馬遷《史記·秦始皇本紀》

材料二項王欲自王，先王諸將相，謂曰：“天下初發(fā)難時，假立諸侯后以伐秦……滅秦定天下者，諸將相諸君與籍之力也”……諸將皆曰：“善！”乃分天下，立諸將為侯王。

——司馬遷《史記·項羽本紀》

材料三后破項羽，大定天下……上（劉邦）已封大功臣二十余人，其余日夜爭功不決，未得行封……相聚而謀反。

——司馬遷《史記·留侯世家》

材料四 劉邦的分封大致可分為三個階段。一是在反秦斗爭和楚漢戰(zhàn)爭時期對部將和各勢力的分封；二是稱帝前后分封異姓王和功臣侯；三是在鏟除異姓王的同時，分封同姓王。

——曹家齊《劉邦分封與西漢統(tǒng)一政權的建立和鞏固》

從西周到戰(zhàn)國末年，分封制延續(xù)了近千年，其自身具有強大的慣性。材料一中的石刻一定程度上是這種慣性在民間的反映，這種慣性使東方六國的遺民不能立刻接受秦朝全面推行的專制主義中央集權制度，在民間普遍存在要求分封的社會勢力；材料二中項羽及諸將贊同分封制；材料三、四中，劉邦及功臣熱衷于分封，這都是這種歷史慣性和社會勢力的體現。

分封制的推行是“歷史合力”的結果。《漢書》記載：“漢興之初，海內新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之敗”。秦朝快速滅亡的教訓，影響了漢初統(tǒng)治者的制度抉擇。漢初“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”。社會經濟凋敝，沒有強大的經濟實力，中央政府難以實現對地方的有力統(tǒng)治。分封制賦予了地方較多的自主權，有利于各地因地制宜地發(fā)展生產、恢復經濟。歷史的發(fā)展證明，該體制在當時有利于穩(wěn)定統(tǒng)治秩序，維護皇權，也有益于地方經濟的恢復和發(fā)展。這一體制的實行，蘊含著順勢而為、務實變通的可貴政治智慧。教師在教學過程中可不斷強化學生對相關認知的理解，學生知識層面的認識便可以得到深化，不再僅停留在表面。

（二）應對危機，延續(xù)統(tǒng)治——唐代的藩鎮(zhèn)問題

如果說漢初郡國并行制的實行有因可循，那么唐朝的藩鎮(zhèn)問題也一定有其歷史淵源。

材料五710 年，唐睿宗李旦登基。吐蕃、突厥、契丹等與唐關系緊張，為應對邊境危機，唐朝派出河西節(jié)度使，募集軍隊，駐守河西走廊，“自此始有節(jié)度之號”。712 年，唐玄宗正式即位，節(jié)度使制度在邊境地區(qū)廣泛推行。

——摘編自2018 年海南卷

材料六德宗時，楊炎主持兩稅法改革，中央政府財力大增。憲宗李純整頓賦稅，財政好轉。他任用主張“削藩”的李吉甫等人為相，先后討伐不服從朝廷的藩鎮(zhèn)，取得勝利。817 年平定淮西，原割據的藩鎮(zhèn)主動投附，一些藩鎮(zhèn)被分割裁減。藩鎮(zhèn)跋扈局面告一段落，唐朝一時興盛。

——摘編自2018 年全國卷Ⅲ

材料七唐代的藩鎮(zhèn)，并不都是割據的。所謂“藩鎮(zhèn)割據”只是藩鎮(zhèn)中的一部分，即使是河朔型藩鎮(zhèn)，也具有游離性和依附性并存的雙重特點。

——張國剛《唐代藩鎮(zhèn)研究》

通過材料五可以看出，節(jié)度使的設置適應了唐朝前中期應對邊防危機和維護統(tǒng)治的現實需要?！鞍彩分畞y”給唐朝以沉重的打擊，在此之后，唐朝陷入藩鎮(zhèn)割據的局面。即使在這樣的局面下，中央政府也曾憑借一定的財政和軍事實力平定驕藩，加強中央集權，這在材料六中有清晰的反映。后來，憲宗為宦官所弒，削藩事業(yè)功敗垂成。即便如此，唐中后期并非所有的藩鎮(zhèn)都是割據勢力，材料七已有明確的論斷。

學者胡耀飛進一步指出，安史之亂后的藩鎮(zhèn)可以分成“河朔長期割據型、河朔一度割據型、中原一度割據型、中原長期防遏型、西北長期御邊型、西南一度御邊（財源）型、東南長期財源型”七大類。一方面，許多藩鎮(zhèn)在維護自身利益的基礎上也擁護中央，如《新唐書》載：“禮藩鄰，奉朝廷，則家業(yè)不墜矣”。另一方面，藩鎮(zhèn)之間、藩鎮(zhèn)內部矛盾重重，彼此互相牽制。安史之亂后，朝廷不斷增設新的藩鎮(zhèn)，從某種程度上說，這正是對藩鎮(zhèn)之間互相牽制的力量的巧妙運用。通過借力打力，一定程度上削弱了藩鎮(zhèn)對中央政府的威脅，延續(xù)了唐王朝的統(tǒng)治。正如宋人尹源所言：“夫弱唐者，諸侯也。唐既弱矣，而久不亡者，諸侯維之也”。

教師可通過提供豐富的史料和多元的視角，拓寬學生視野，突破固化思維?！胺?zhèn)割據”削弱了中央集權，但“藩鎮(zhèn)格局”又延續(xù)了唐王朝的統(tǒng)治。在對歷史的多元解讀中，學生自然而然地體會到，藩鎮(zhèn)的設置是當時歷史環(huán)境下迫不得已的選擇，其間或許存在一定的決策失誤，但亦體現了立足現實、解決問題的靈活務實和通權達變的政治智慧。這種因時而變、順勢而為的變通精神是潤澤學生精神成長的寶貴財富。

三、關注思維培養(yǎng)，潤澤學生成長

一輪復習在高三的復習備考中占有十分重要的地位，但是，在一輪復習的過程中，書本知識零碎繁雜，面對浩如煙海的知識，教師如何才能提升復習備考效率，指導學生有效備考呢？

（一）關注思維培養(yǎng)，找準教學的增長點

高考試題具有基礎性、綜合性、選拔性等特點。在高三一輪復習的過程中，既要注重傳遞知識，更要關注思維培養(yǎng)，這樣才能提高課堂教學的有效性。比如，通過分析漢代郡國并行制和唐代藩鎮(zhèn)割據形成的原因及影響，引導學生深入歷史，“嘗試著像歷史學家一樣深刻地、批判性地思考歷史事件和歷史人物，嘗試著給出更合理的詮釋”。在這一過程中，學生閱讀、考查不同的史料以形成自己的結論，努力探尋歷史的真相，在認識歷史的同時，可以體會到更深刻的學科思想方法，批判性思考的能力也得到了有效培養(yǎng)。學生思維品質的提升可使教學跳出知識灌輸的窠臼，跟上高考的腳步，提高備考效率。

（二）順應時代趨勢，服務學生的成長點

當今的學生面對的將是一個知識爆炸、紛繁多元的信息社會。學習歷史不僅是為了了解過去的知識，獲得考試的分數；更重要的是思想引領，傳遞給學生走向未來的力量，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的合格公民。歷史是紛繁復雜、異彩紛呈的，課堂上，教師不能僅僅從一個角度向學生展示凝固的歷史，還應該從多個方面向學生呈現多元、靈動的歷史。在真實與完整的歷史知識引領下，引導學生以史鑒今、深思警醒，以開放、包容、同情、理解的心態(tài)看待本國、本民族、人類社會曾經走過的路；在尊重歷史、敬畏歷史、同情歷史的前提下，汲取歷史智慧，理性地甄別、選擇、判斷、理解歷史，點亮現實。唯有如此，歷史課堂才能成為滋養(yǎng)學生成長的沃土，才能夠培養(yǎng)學生更好地適應未來社會，更自信地面對人生。